《化学反应速率》教学反思

1、化学反应速率教学反思学校课名化学反应速率教师学科化学年级1.应用了哪种新媒体和新技术的哪些功能，效果如何？ 本节课利用了信息技术与学科教学相融合，体现在:（1）微课的使用。利用信息技术实现课前学习，实现了本节课学习的前延，同时还利用微课学习任务，实时高效的进行反馈，有利于与教师针对学生存在的主要问题和难点展开学习，发现学生的思维误区所在。（2）实验视频的录制、展示、保存、分享。可以结合“电子书包”，添加到电子书资源中，形成自己的个性化资源，也为后期学生复习工作等提供声动资料。（3）平板主题研讨功能使用。推送真实的实验视频，学生解决真实情境问题，为什么视频不全班统一播放，而是推送，就是为了学生更

2、好的个性化学习，可以随时暂停，（4）平板的投票功能来自我评价学习情况，是掌握了比较好，还是仍需要老师、学生帮忙，对自己本节课的状态满意程度如何，还是需要进一步改进，为教师后续教学提供方向，更有针对性。2.在教学活动应用新媒体新技术的关键事件(起止时间（如：520-1040），时间3-8分钟左右，每节课2-3段)，引起了那些反思（如教学策略与方法的实施、教学重难点的解决、师生深层次互动，生成性的问题解决等）。环节一：【微课收获】054”750主要内容：让学生谈谈学完微课之后偶的收获和问题，根据学生掌握情况进行影响化学反应快慢的因素进行教学。学生谈收获和疑问，由此解决影响化学反应快慢的因素有哪些？

3、并由学生课前自主设计实验方案。技术助力：平板的抢答功能；利用个人平板的预习功能完成课前任务，教师根据统计反馈学生检查完成情况。反思：以学定教，因材施教。学生课前自学微课视频，教师根据结果和问题确定课堂教学内容。以任务驱动方式来促进学生的学，教师再有针对性的教，达到以学生为主体，有效提高学生的自学能力和课堂的时效性的目的。环节二：【实验探究】751”1817”主要内容：展示学生自主设计的实验方案，让按学生评价，并就设计方案进行实验探究。根据自己设计的实验方案，学生动手实验，得出影响化学反应快慢的因素。技术助力：平板拍摄视频及保存、分享功能。反思：学生自己运用已有的知识选择恰当的手段，探究未知的现

4、象、数据，并通过对获得的现象、数据的分析、归纳，得出正确的实验结论，从而使学生养成科学探究的态度。环节三：【迁移应用】2023”3339”主要内容：推送碳酸钙与稀盐酸反应实验视频，限定时间让学生解决问题。学生思考，讨论，当场解决问题。技术助力：平板的主题研讨功能。白板的计时器功能。反思：迁移应用，由易到难，举一反三，学会由单一因素到多因素的影响分析。环节四：【微课导学、解决问题】3356”4153”主要内容：1.微课回顾：化学反应速率的含义、表示方法、相关计算。2.收集学生所反馈的共性及典型问题，引导学生先讨论，再针对解决，主要解决有关化学反应速率的计算问题。3.引导学生分析后，再让学生重新思

5、考解决问题，再次完成任务二。技术助力：平板的问题预习任务的反馈功能。投影展示学生课前提出的主要问题。反思：以学定教，因材施教。学生课前自学微课视频，教师根据结果和问题确定课堂教学内容。以任务驱动方式来促进学生的学，教师再有针对性的教，达到以学生为主体，有效提高学生的自学能力和课堂的时效性的目的。环节五：【自我评价】4154”4420”主要内容：教师发起投票，学生自我评价本节课的学习情况，进行投票。技术助力：平板的投票统计功能。反思：自我评价学习情况，让老师利用具体数据掌握学生本节课的学习情况，为教师后续教学提供方向，更有针对性。3.新技术应用于教学的创新点及效果思考(教学组织创新、教学设计创新

6、等)。新技术应用于教学的总体教学设计思路:主要采用网络信息技术与化学教学相结合，构建“基于数据的化学课堂个性化移动”教学模式。让学生利用网络及个人移动终端，课前教师推送微课视频让学生完成预习任务，以学定教，因材施教。学生课前自学微课视频，完成老师布置的任务，根据个人情况可多次学习，接着进行自我检测，并提出问题，师生或生生间可以在线讨论，最后教师根据结果和问题确定课堂教学内容。创新之处就在于以任务驱动方式来促进学生的学习投入，让学生先学，教师再有针对性的教，达到以学生为主体，有效提高学生的自学能力和课堂的时效性的目的。传统课堂多个体化学习少个性化学习，课堂容易被思维活跃的学生牵引，无法满足更多学

7、生的表达需求。基于网络的个人移动终端、互动白板的交互功能为课堂的交流提供了有力的支撑，使学生的表达具有更高的自由度，参与面更广，学生思考和学习的时间更灵活，学生可以全员参与，即时反馈，也可以“异步”参与。教师能在学生的发言中发现普遍理解和差异化的思考，及时掌握学生的思维动态，使课堂推进和讨论更高效更深入。在主题研讨中，学生的回帖中有的观点不仅被我点赞，还被不同的同学点赞，在这种交流协作中质疑探究、思维碰撞，形成师生、生生的多元评价。网络教学不等于无声的课堂，课堂的正面交锋，可以激发思想火花。课堂中教师不拘泥于预设答案，根据学生回帖敏锐地发现有价值的问题并组织师生、生生交流，并迅速做出判断，有效

8、引导课堂。教师利用这一个个课堂动态生成的亮点，即时化为课堂宝贵的资源，成为师生思维碰撞交锋的焦点。利用网络及移动终端平板摄像功能,把实验过程拍摄记录下来,上传到作品库,既可以留有课堂资料课后复习用,又可以分享到班级作品库。同时,教师把学生的实验视频投影到大屏幕上,也便于教师和学生查看分享。实现传统课堂难以实现的大范围的生生及时互动，在同伴的不同思维碰撞中产生新的火花。利用网络及移动终端的学习实现课堂的前伸和后延，课前师生、生生的讨论交流，以平台上学生的问题导入课题，激发学生学习兴趣，区别于传统学习的课前看书预习，让学生在课堂之前就已经开始带着问题和目标进入学习。课后师生、生生的讨论交流，以本节

9、课所学知识让学生自己来解决平台上的问题，学以致用，区别于传统学习的课后书面作业，让学生在课堂之后迅速高效的解决问题。基于网络的个人移动终端教学的高效，不仅仅体现在课堂因技术助力而高效，还体现在它拓展了交互的时间和空间，可以将课堂延展到课外、家中。本节课前，学生利用课前录制的微课进行学习。课后，学生可以利用云平台进行后续学习。通过个人移动终端，实现互联网与教学的相互融合，使学生在任何时间地点，都可以在线学习。本节课将娴熟的技术与适合学生的教学模式相结合，从关注学科知识，走向关注学生的核心素养发展，一步步用“问题导向”引领思维，让学生思维经历过程，通过平板反馈、人机对话、个性表达、实验探究合作、质

10、疑析疑等方式，化知成识，让学习增值！让我们以技术为助推力，打造以生为本的课堂。4.对新技术的教学适用性的思考及对其有关功能改进的建议或意见。尽管引入了电脑和其他的现代技术,传统的教学模式还欸发生太大的改变.虽然翻转课堂模式已开始了大胆尝试,但如今的课堂,除了很多教师沿墙摆放了一排电能之外,看起来和10年前的课堂并没有多大的差异:教师讲授,分组讨论小组作业和项目以及偶尔的视频和信息系统,都只是形式而已。电脑还没有增强以学生为中心的学习模式和基于项目制的教学形式,电脑的使用也尚未带来成绩的显著提升。电脑并没有在它最有潜力有作为的领域完成一项重要的挑战:让学生以自己适合的方式去学习,从而转变为以学生为中心的学习环境。原先尝试通过网络教师以及不断的尝试,发现我们使用了信息技术手段之后,反而觉得课时很紧张,课上不完,