高级中学提升课程领导力行动纲领

1、高级中学提升课程领导力行动纲领为进一步贯彻落实国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）和上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020），进一步深化学校“选择教育”办学理念，创新性地开展各项教育教学工作，全面提升学校课程领导力，特制定本行动纲领。一、指导思想教育部在基础教育课程改革纲要(试行)中指出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性”。基础教育转型期，在保证为学生奠定终身学习和发展基础的前提下，为学生提供可供选择的多样化、个性化课程, 努力建立以学生发展为本的现代课程体系，是学校全方位教育改革工作的指导思想，是

2、提升学校课程领导力的方向和具体体现。以“选择教育”办学理念为指导，在科学发展观指导下，基于社会和人的发展需求、立足上海，放眼国际，坚持以人为本和以学生发展为本，以“提升学校课程领导力”行动计划为抓手，切实提高学校课程领导力，推动学校课程与教学改革，通过在学校营造一个开放、生动、民主、和谐、学生积极参与学习设计的教育环境，让学生在最适合他们发展的环境里通过学会选择、主动学习获得个性发展、卓越发展和可持续发展，从而深化“选择教育”办学内涵。二、工作目标通过五年教育改革实践，努力构建体系完善、内容丰富、实施有序、评价科学的套餐式课程体系，努力构建基于信息技术平台的保障有力、运转高效的学校教育资源共建

3、共享平台体系，切实提升校长课程领导力，提高教师课程领导力。三、基本内涵国家教育改革纲要中提出的三级课程管理的理念赋予了校长全面进行学校课程管理的权力与义务，校长不但要带领全体教师促进国家课程、地方课程在学校的创造性实施，还承担着促进校本课程的开发、创建学校课程的特色、提高学校课程品质、促进学校发展尤其是学校中人的充分发展的重任。提升学校课程领导力，其内涵包括提升校长的课程领导力和教师的课程领导力。校长课程领导力内涵包括提升校长的课程规划力、校长的课程实施力和校长的课程评价力；教师的课程领导力内涵包括提升教师的课程文化理解力、教师的课程资源开发力和教师的课程执行力和教师的课程自我评价力。四、主要

4、举措学校，是课程实施的基本单位，校长是学校课程实施和质量管理的第一责任人，是国家课程校本实施的关键因素。校长是学校课程实施团队的引领者，他率领全体教师，共同成为学校课程实施方案的制订者，称为学校教育教学资源的支配者和学校课程质量监控的把关者。为提高课程实施的执行力和创造力，校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，我们确立了“以项目为载体，深化学校课程改革”行动策略，要求全体干部和教师明确学校办学理念及其核心价值，深入课堂教学第一线，分析教学动态，抓住课程教学改革中的主要问题和主要矛盾，建立合作式的教师团队文化，培养课程建设领军人物，切实提高学校课程领导力。项目一： 课程计划的编制与实施研究。

5、校长率领全体教师团队开展学校课程计划的编制与实施，通过课程计划的标准，把“选择教育”办学理念、培养目标和课程设置等进行整体的顶层设计，通过研究、编制、实施、评价课程计划等过程持续完善学校课程领导力。校长要用正确的教育思想引领教师实施新课程，项目二：完善学校数字化教育环境。学校课程改革的进一步推进需要有一个健全的数字化教育环境作为保障体系，为课程改革营造健康、稳定、先进、和谐的环境。首先，我们将进一步提升校园信息技术基础设施能级和信息技术平台功能，重点优化课程教学资源共享平台、课程教学支持平台，增强平台在信息归类存储、传输使用，以及对话式教学、交互式学习、互动式研讨等方面高效快捷的运行效能；其次

6、，完善数字化教育环境建设体制保障。对于学校硬件建设，软件建设，师资培训，管理运行等问题以规章制度的形式予以确立和保障。项目三：实施课程教学资源共建共享。课程教学资源共建共享是指通过全员参与学校课程教学资源库的共建、教与学平台的共建，实现学校课程教学资源的深度开发与充分利用；通过为教师提供教学资源与教研平台，促进课堂教学转型与教研形态创新；通过为学生提供个性化的学习内容与学习途径，提高学生学习效益和学校生活质量，由此来提高学校课程教学资源的合理共建与有效共享。它包含以下两个内容：一方面，着力开发基础学科课程教学资源，着力开发学生创新素养培育课程资源，整合形成学校信息化课程教学共享资源库。另一方面

7、，依托学校信息化课程教学共享资源库、课程教学支持平台，推动基础学科基于资源的教与学活动，共同探索信息化课程教学资源的共享方式。重点探索网上走班教学形式，完善实体走班教学与网上走班教学的目标、内容、策略与评价，进一步构建 “两翼”走班教学实施形态。项目四：实施创新素养培育实验项目。学校在已有丰富的套餐式课程的基础上，根据提升学生创新素养的要求，进一步整合学校与优化现有的课程，以本校教师为课程开发主力军，依托高校的支持，借助国际协作项目，建设学校创新素养提升课程群。其中包括“结构设计创新”、“交通与能源”、“低碳环保”、“金融模拟实验”和“天文地理探究”等项目，通过课程的建设与实施，切实提升校长的

8、课程领导力，提升教师的课程开发与建设能力项目五：健全教师队伍培养机制。教师是课程实施团队，在课程实施中对教师团队的有效建设, 是决定一所学校能不能落实课程改革要求, 甚至能否创造性实施课程改革要求的关键因素之一。（一）利用信息技术改变教师研修方式。建设与推广集教师校本研修和课程教学资源管理为一体的校本研修体系，通过学校创设的校本教研网络环境，促进教师群体的专业发展，有效推进学校教师课堂教学资源的共建共享，帮助学校教师有效应用信息技术开展课堂教学。（二）依托实验基地开展教师创新素养培育。学生创新素养培育，对教师的创新素养提出了一定的要求。只有具有创新素养的教师才能培养出具有创新素养的学生。教师创新素质的水准，直接关系到人才培养模式创新度，进而直接关系到创新型人才的培养。学校将创建中国人才研究会人才学专业委员会“创新型人才教育”晋元高级中学实验基地，把教师创新素质培养列入学校办学规划重大人才工程，开展教师创新人才培育校本研修、创新型人才培养案例分析、编写创新人才培育课程教材、发布创新型教育课题研究指南、建立中学生生涯设计指导中心、建立名师工作室等项目研究，探索实施教师创新素质提升工程，建设新型人才培养师资队伍。（三）立足课程建设过程加强对教师课程评价能力的培养：在课程开发与建设的过程中，学校要