践行班集体建设

1、践行班集体建设，提升德育品质内涵一、 德育工作 存在严重 的错位。检查代替教育。德育管理 者直接管理学生,忽视德育队伍建设。班级管理片面。以分数论 英雄。德育要抓班主任队伍建设，调动 班主任工作的积极性，带 动班级深 入开展教育和工作，而不是包办代替。一、班集体建设，提升德育品质和内涵案例一：诺 基亚手机从顶尖手 机到破 产，苹 果手 机的发展历程， 可以看出，手机 功能的开发越来越多，基本设计理念会影响到一个品牌 的发展。由此引发思考：学校教学品质如何保持？案例二：与一个主厨谈话，面对一棵白菜二斤豆腐，按照中国 烹饪要求色香味俱全，做出一顿大餐，美味可口，就是 主厨。一个 没有 教育思想的教

2、书匠，只能做出一锅东北 乱炖来，能吃但不是美味佳肴。两个例子说明人是存在不同的内涵品质的，一个 产品、一项 工作也 存在不同的内涵和品质，而人的内涵品质又决定了产品、工作 和成果的 内涵和品质。大家要思考怎样随着社会的进步，学校办学条件的进步与提 升，以及受教育者对教育内涵和品质要求的提升而改变。真正 的改变和 工作的实质就在于作为教育工作者的教师自身内涵和品质的提升，以及 从事的教育教学工作所包含的内涵和品质的提升，这样才能为每一个学 生提供最适合的教 育、最有保障的教育和最有特色的教育。德育 工作， 特别是班主任工作，班主 任自身的内涵和品质，决定 了学校德育工作的 质量和内涵。如 果班主

3、任 工作不能保证育人的品质，也就 不能保证学校 综合办学的品质。二、提升内涵和品质要明确三组基本概三、 第一组概 念是 班和 班主任。这 组概 念就 是一个 名称、称 谓学校教育当中，同年级不同学生组成的群体称为班，也叫自然 班，是相对于教育集体而言的，当来自不同学校的学生走到一起， 就是一个 班。面对班级授 课，作为一个辅导员、组织者、领导者、 教育者，赋予 这个岗位的名称，就是班主任，班主 任就是一个名称 和称谓。第二组概念是班主任工作和班集体，这两个概念已经具备教育 的意义和教育的内涵了。班主任 工作：以班 级建 设为平台，对班级进 行管理和 教育， 把这些都 实施了和 推进了，就说明班

4、主任从班主任岗位 上进入了班 主任 工作 的过 程。班 主任 工作 凝聚了班 级工作的过 程、原理、原则 和目标。在班主任精心工作的前提下，原来的自然班就会发生变化， 进入教育的过程，在 这个教育过程中，素 质教育得到践行，所 有的 学生得到全面发展。这个 过程发生之后，班级的学生在发生变化， 也就是班集体在建设过程当中，进入 了教育的过程，有了 教育的内 涵和教育的意义。第三组概念是班级、班集体和教育集体。进入教育过程， 具有教育 意义之后，班级 就出现三个称谓：班级、班集 体和教育集 体。班级：当一群素不相 识的同学走到一起，经 过班主任 梳理， 能够和谐和平在一个教室相处、上课，没有争斗

5、，形成 最简单的班 级，这是经 过班主任 教育之后发生变化的班级。很大 程度还属于自 然班级范 畴，这个水平的教师只能是教书匠。班集体：班级不等于班集体，班集体有五个标志，经过班 主任精心教育，当五 个标志出现以后班级才演变成为班集体。只有 班级上升 为班集体，每一 个同学都发生了变化和进步，班 主任才做 了真正的教育工作，才能成为一个真正的教育者。教育集体：前苏联教育家马卡连柯对班集体建设论述很深 刻，最高形式的班级建设是教育集体。这个集体无需再发挥教师的 主导作用，有良 好的行为规范和舆论氛围，一个差的学生能迅速地 转变和规范，具有教育和矫正的功能。具有教育和矫正功能的集体 称谓教育集体，

6、是班集体建设的最高境界。在这样集体中，学生才 能真正做到不用扬鞭自奋蹄，没有 老师，也能自然运转，所有学生 会向着目标自觉前行；在这样集体中，为集体抹黑或退步是可耻的， 是被舆论批评的，班级达到这个程度才是真正的教育集体。从自然班 上升到班 级、班集体、教育集 体，是班主 任工作的三 级跳、三个境界、三个追 求和三个目标。三、班主任建 设好班集体是履行岗位工作 职责、履行德育工作 职责、履行教书育人职责的主要阵地和重要任务。班主任建设好班集体是做好德育工作和班主任工作的主要职 责和任务。学生入校时水平差不多，分班时男女生比例、分数分布 等尽 量做 到平均。经 过不同的班主任教育，半年或三年 以

7、后，班级 与班级之间的差异就出现了，差 异的出现是班集体建设的认识、能 力和标准 上的差异，也是 工作 质量的差异。造成 这种 差异的主 要原 因是对班集体建设的目标、标准 不清楚。真正 的班集体至少有五个 标准。.有一个明确的班集体建设目标，即共同的愿景。不能把 校训作为班级目标，学校 的规章制度也不是班 级建设目标。而 是在 校规校训之下，具体 到班级人员的构成和教育存在的实际问题，更 确定、更具体和有所追求以及发展的教育目标。同学们团结在一起， 朝着这个口号去努力。.有一个坚强的，能凝聚全班的领导核心，即班委会。有的班主 任一学期不开班委会，有的班级只有班长管事，长期不开班委会，不能 形

8、成班级领导核心。发展 处应加强班委会开会情况的检查，对学生干部 加强规范管理。.和谐的人际关系。两组关系要优先重视：一是师生关系，二 是同学之间的关系。同学之间是平等的、友好的。在班级受到尊重，学 生就爱上学。.要有正确的班集体舆论。当德 育处有事询问班长是谁而没人 站起来，或者 当班级出现问题时没人敢于坦白，也没有人敢于指证，说 明该班风气不 行。当地上发现一团纸，虽 然不能指出谁扔的，但有 人能 主动捡起来维 护班级荣誉，也是正确 舆论的一种表现和 表征。无动于衷， 谁也不负责，与老 师不交流，影响 班级荣誉的事没人管、没人问、没人 听、没人 信，班级就会一团散沙，成绩 也好不了，良好 的

9、风气和氛围就 怕是非不分。.在活动和交往中推动班集体建设。活动和交往是班级建设真 正的源泉、动力和路径，要在 活动和交往中推动班集体建设。不参 加主 题班会，什么 活动都不参力口，分数 也不可能上去。活动 踊跃、能自理的 班级，学习成绩和学习能力也会不错。五个标准中，没有把学习成绩列入标准，但在班级建设当中五 个标准落实了，班级学习成绩肯定也差不了。学习 成绩欲速则不达，越 是急功近利地抓分，分数越上不去。五个方面是促进班集体提升的根本，教育具有周期和规律，就 怕努力和周而复始地教育学生形成正确的世界观，学校内涵和品质的发 展要求对班主任的作用是非常关键的。学 生不是最优的，如何 培养优生 和

10、人才，优生的开发最艰巨的任务应落在班主任身上，真正的教育主导 作用体现在班主任身上，价值和贡献也体现在这里。班主任对自己的审视、定位 要清晰。真正的教育是教无定法的， 请班主任们要认清自己的定位和价值，做好班主任工作，在学 校发展中 能提升内涵和品质，才能发挥班主任至关重要的作用。学生全面发展的平台就是班集体，也是他们人生的大舞台。通 过班集体建设，促进学生发展，是教育工作和班主任工作的主要任务。 班集体建设三阶段：1.以班主任管理为主的阶段。一般刚组建的班级都属于此阶段。处 于这一阶段的班级主要有以下特点：班级组织目标：这段时间，班级中 的组织目标由班主任确定；领导 核心：任命一部分积极分子

11、为临时负责 小组；（3）组织机构：自然小组建立班级行政小组。（4）行为规范： 规章制度成为了师生之间、生生互动和维持各种秩序的主要工具和手， 尚未得到学生的认同。（5）人际关系：成员彼此缺乏充分的交往，人 际关系是情绪性的。（6）班级活动往往是由班主任决定其主题、内容、 形式，学生的积极性不高（7）集体舆论：良好的集体舆论尚未形成，对于学生中出现的好人好事现 象或不良现象，主要依靠班主 任提出表扬 或批评。2以班干部管理为主的阶段。通过共同的活动的开展，学生之间了解得越来越深，学生 主体的主 动性和积极性开始显示出来。（1）班级组织目标：激发学生对班集体 目标制定的关心和参与意识。组织学生研究

12、分析班情，分解整体目标， 将长远目标分 解为近期目标，并要求学生根据 班集体长远目标和阶段目 标以及自身特点，制定出个人长远目标和近期目标（2）领导核心：班 干部由民主选举产生班干部的能力不断提高，班干部的核心作用得以充 分发挥。班干部逐渐得到大家的信任和拥护，班级的自我管理水平有了 进一步的提高。（3）组织机构：适宜学习活动的开展为原则，组建行 政小组。有序开展学习活动（4）行为规范：理解、同化，最后将其内 化为每个人自身的精神需要和自觉遵守的行为准则（5）人际关系认同 活动的程度与贡献及所得到的评价而决定。（6）班级活动：班主任的 指导下由班干部组织和策划并实施，有同学共同完成任务。（7）

13、集体 舆论：班级的正确舆论逐渐形成，在班级中形成了 “好人好事有人夸， 不良现象有人抓”的风气。3以学生自我管理为主的阶段。学生主动参与班级管理，真正做到“把班级还给学生，让班级充满 成长气息 （1）班级组织目标：班级形成了一个完整协调的班集体目 标体系，能够得到班集体成员的一致认同，并内化为自己的抱负，成为 各人的行动指南。（2）领导核心：班干部是班集体的核心，是班级管理的骨干力量。通 过采用轮流制的方法，（3）组织机构：在设立班干部和行政小组的基础上，学生可以根据班 主任安排形成学习小组、活动小组，也可以根据自己的意愿组合成小队， 凸现出小群体和班级的自主性，以适应不同班级活动的需要。(4

14、)行为规范：每个学生都能自觉地遵循班级行为规范，并且能够按 照班级实际情况制定集体规范，调整班级规范，建立班级公约等，在关 注成文性规范的同时，班级中的不成文规范也建立起来，并与 成文规范 相配合，成为成文规范的补充。(5)班级的人际关系：在小组或班级中强调民主、平等、团 结、友爱、 互助的人际关系，人人都是班级的主人翁，可以为小组和班级的发展出 谋划策，主动 提供各种服务。每个 人在集体中有满意的角色、稳定 的地 位和良好的自我感觉以及对集体具有归属感、满意感、责任 感与义务感 等。(6)班级活动：在班级活动中，能够发挥民主，使每个学生逐步学会 自主策划和实施。班级活动与学校工作和班级实际情

15、况结合起来，确定 有针对性的活动内容，形成系列化主题，并以民主参与和自主组织的形 式开展。(7)集体舆论：班级健 康的舆论已经形成，并且 能够发挥出鼓舞 人心、 催人进取的作用，具有导向性、号召力、感染力。这个阶段，班主任已经退居辅助地位，可以放手大胆地锻炼学生， 在班干部行使职权时，班主任只须在决策上给予指导和帮助，班级 主要 靠学生进行自我管理；由学生民主选举产生的班级核心紧紧团结在班主 任周围，每个班干部都能各司其职；全体 学生为实现共同奋斗目标而努 力，集体中的各项组织制度已经健全，每个人都能自觉严格遵守纪律， 同学之间团结友爱，相互尊重，一般同与班干部之间互相协调，集体像 一块磁铁一样吸引着全体成员，产生极强的凝聚力，成为推动学生自我 教育、自我管理的力量。此时，班集体已经发展成熟。下学期班集体建设的重点：各位班主任可以对照自己的班级情况判断出自己办处于一种什么 样的阶段，才能 更好的进行班集体的建设。 那么下学期，我们将进行 班集体建设的实施方案。从以上五个条件来评价一个班级是否是一个优 秀的班集体。开学