浅析教师参与信息技术类校本课程开发的制约性因素分析

1、浅析老师参与信息技术类校本课程开发的制约性因素分析论文关键词信息技术校本课程开发制约性因素论文摘要在当前施行素质教育，进展课程改革的过程中，校本课程是一个重要的内容体系。校本课程对一个学校、学生及老师的开展起着重要的作用。但是老师参与校本课程的开发却存在诸多不利的限制因素，信息技术类的校本课程更是如此。文章认为制约信息技术类校本课程开发的既有客观的原因，更存在主观上的缺乏，试图从多个方面指出这些限制因素并作简要的分析。在当前的教育改革中，校本课程建立是学校生存与开展的重要内容之一。“校本课程指的是学校根据自己的教育理念，在对学生的需求进展系统评估的根底上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过

2、自行研讨、设计或与专业研究人员或其他力量合作等方式开发出的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程的施行对于教育目的的完成起着重要的作用。校本课程是一个学校办学特色的需要，是老师自主开展的需要，也是学生个性开展的需要。当前中小学的信息技术课程，由于观念上、学时上、学生兴趣及课程本身内容的编排上对一些学校的开展是不适应的，开展信息技术类校本课程的研究是对当前中小学信息技术课程的一种重要补充，具有重要的意义。本文力图提醒并分析信息技术类课程开发的制约性因素，以期与广阔教育工作者及课程开发人员共同讨论。文中的“老师参与校本课程开发是指老师开发表达一个学校特色并且对开展学生素质起一定作用的单独的课程，不

3、包括老师对教材的改编。1课程开发的观念严重缺乏思想观念是行动的先导，对信息技术校本课程观念认识上的缺乏导致校本课程建立上的不利。不管是对大多数课程开发人员来说，还是对一线的教育工作者来说，对于“为什么要施行校本课程以及“为什么在校本课程的施行过程中存在诸多问题这些方面都没有真正很好地认识到，从而制约了校本课程的开发。这种制约既包括间接的宏观政策的影响，也包括直接的教育工作者观念上的影响。1.1宏观政策对观念认识的惯性制约长期以来，中国整体的格局呈现出一种大一统的场面。教育事业的开展也根本上是一种“地方服从中央的集中管理体制，使教育工作者也“习惯于统一、被动的状态。改革开放以来，教育界鼓励各地因

4、地制宜地开发出具有各地特色的地方课程，但长期统一集中的思想的惯性还会表如今教育决策者或者一线的老师的思想观念之中。信息技术校本课程的开发也会受到这种思想惯性的影响。信息技术课程在中小学的现实地位本来就不是很高，再增设信息技术校本课程的话更是难以承受。这种观念的影响是无形的，是长期存在的，却又是制约信息技术校本课程开发的重要因素。这就要求国家加大对校本课程的宣传力度，转变观念，进步认识，真正实现课程的三级管理体制。但这种制约还将在一定的时期内存在，也会在今后的工作中在潜意识中继续影响信息技术校本课程的开发。1.2教育决策者及课程开发人员认识上的缺乏校本课程在一个学校或在整个教育中的地位如何，在很

5、大程度上取决于教育决策者及课程开发人员的认识程度。可以认识到校本课程的重要地位与作用，校本课程就有了得以正常进展的意识保证。假设这种认识没有到位，开展就会被限制。而对于广阔教育决策者及课程开发人员来说，校本课程在一个学校或整个教育中的地位并没有真正地被意识到。1对于教育决策者来说，在他们的思想意识里，校本课程可能是重要的，但迫于升学的压力，多数决策者会把校本课程看做一项“形象工程，是学校指导对上级的一个工作内容，是检查的内容，是“虚的，对学校的开展来说没有多大的好处。信息技术校本课程更是觉得不重要。这种认识上的缺乏是制约信息技术校本课程难以得到开展的重要因素。这种认识上的制约并不是说教育决策者

6、的素质不高，也不是他们从来没有过这种思想意识，而是客观的评价竞争体制造成决策者的短期行为。2对于一线的老师来说，思想意识里并没有多少关于信息技术校本课程的概念，因为他们觉得信息技术课在现有的中学课程体系中的地位并不是多么重要；也都有现成的教材可用，觉得能把自己的书教好，把上级分配给自己的各种教学工作做好就已经可以了。即使是一些人想到开发出具有一定特色的校本课程可能对自己的开展有一定的提升作用，但是思想观念中一些“服从“求稳的保守观念使教育工作者不愿去“冒险。2评价不当挫伤开发者的积极性2.1国家或学校对研究成果评价的导向不当影响校本课程开发对于国家来说，应该鼓励老师开发校本课程，把校本课程作为

7、一个学校生命力的重要指标。可是在评价体制上存在的缺乏造成学校与老师对校本课程开发的积极性不高。对于学校来说，学校应正确认识校本课程在一个学校中的重要地位。对于信息技术课程来说，本身在学校中的地位看得不是很重要，假设是评价导向不正确或者不到位的话，负面的影响更是宏大的。因此，对任何老师做出的信息技术类课程开发事实应予以正确的评价，并作适当的鼓励。首先让老师对课程开发能有一定的注意力，让老师的心里树立为学校开展作奉献的思想。其次，让老师觉得开发校本课程是老师专业开展的一件大事，是学校特色的表达，学校是重视信息技术课程开发的。在日常工作中，决策者应对此类校本课程开发表现出更大的热情并能有实际的表达，

8、这样老师才会有开发校本课程的意识与热情，才可能去开发信息技术类校本课程。2.2日常工作的不当评价间接影响校本课程的开发对于一些老师来说，不想参与校本课程开发的另一个重要原因是因为日常工作得不到正确的评价而产生消极的心理。在一些学校，由于管理层不正当的决策行为或者是因为某些利益的驱动，本来一个在工作上很积极的老师可能因为某一件事情的不当处理而失去对教学工作创新的热情。这些因素也会从潜意识中影响整个学校的工作气氛，因此，一个学校的工作气氛可能也是校本课程开发的影响因素之一。3老师个人因素缺乏的制约老师有了开发信息技术校本课程的意识只是在思想上对校本课程承受，并不是每一位老师都能开发出有价值、有特色

9、的校本课程，这还要受到课程开发者的素质制约。对于中小学来说，广阔的老师平日里只是研究教学，只想如何教好学生，并没有想过在教学内容方面还需要哪些内容来充实一个学校，也没有对校本课程的地位做出正确的估计。假设想让这一局部老师能在校本课程开发上有所成就，他们还要摆脱许多因素的制约。3.1应有先进的教育理念开发校本课程的这一局部老师必须具备先进的教育理念，要理解学生认知规律，要熟悉学生心理开展的特点，更要明确素质教育与信息技术课程的根本要求，要对一个国家、学校甚至社区的经济开展与教育政策有充分的理解。他们应是一个小的教育家。3.2应有娴熟的技术保证信息技术类校本课程较之其他校本课程对技术的要求更高些。

10、中学信息技术课虽然内容相对简单，但是对于一个课程开发者来说却需要娴熟的技术保证。要让此类课程首先表达出科学性、技术性、实用性及直观易懂的特征。不能在技术上出现失误，要求老师的技术不是合格而是娴熟。但在开发的过程中，开发者多是具备某一方面的技术，也不一定娴熟，更难实现全面的技术保障。3.3具有充足的时间开发信息技术校本课程的这一局部老师还得有充分的时间。在中小学里，老师的工作量都是很大的。由于信息技术课大多学校不重视，学校信息技术课程老师较少，老师的负担却比拟重，一个人可能带许多个班的教学工作。对于老师来说，开发校本课程必须保证时间上的充足，时间问题还需要有学校的支持，这样才能保证老师真正参与校

11、本课程的开发。4信息技术课程本身难度较大信息技术课程包括的内容比拟丰富，现有的信息技术教材会因为技术或是设备及学生的问题表现出不适应的状况。信息技术类校本课程的开发还得表达出学校与学生的特色。此类课程涉及的技术手段也较多。因此，信息技术类校本课程的开发中课程本身的制约因素也很多。4.1保障学生的兴趣难度较大信息技术校本课程是对信息技术课的重要补充，学生兴趣就是一个校本课程开发的重要原那么，选取学生感兴趣的内容，进步学生对信息技术课程的学习兴趣，升华学生的信息素养，就是信息技术校本课程存在的意义所在。但是要保障学生兴趣就必须选择学生感兴趣的内容，可以包括电子相册的制作，flash小动画的制作，学

12、习网站的建立等学生感兴趣的内容。但是这些内容在详细的编排选择上难度很大，绝不能拿来主义，既要符合学生的思维习惯，还要表达课程的科学性；既要围绕兴趣性，又要扎根于信息技术课程本身的根底性。在信息技术校本课程中，保障学生的学习兴趣并不是把内容堆砌起来那么简单的事情。4.2技术的实现要求较高信息技术校本课程目的是培养学生的信息素养，形成一定的信息技术操作才能。在这个内容体系当中，技术是一个实实在在的现实问题，它表现得特别真实，容不得半点错误与虚假的东西。中小学的信息技术老师或者相关人员，可能在操作上问题不是很大，可要是让参与者在技术的根本原理上做到得心应手就难度相当大。尤其是要对其他信息技术课程中的

13、内容加以改造，这就更加困难。开发信息技术校本课程的老师要对信息技术课程中涉及的知识有一个综合全面的把握，即使一些技术不能自己亲自实现，最少需要知道这个技术的大致线索，便于向别人提出比拟明确的技术援助。4.3教学时数难以保证开设信息技术课程要求的投入较大，不仅需要一定的空间进展实验室及控制中心的建立，这在空间相对紧张的中小学来说本身难度就很大，再加上每年设备的更新也需要大量的资金，因此在绝大多数学校中，信息技术设备相对落后，数量也不多。许多学校中正常的信息技术实验已经难以开展，假设再增加信息技术校本课程的建立，教学时数根本得不到根本的保障。5外部相关因素难以保证在校本课程开发的过程中，外部支持的

14、缺乏也是一项制约校本课程开发的因素。5.1集体智慧难以资助即使是专家型的校本课程开发人员也离不开其别人员的支持。国家应建立课程开展的咨询、管理与资助组织，保证校本课程开发的顺利进展。学校内部应经常召开有关校本课程开发的会议，让其别人员对校本课程提出合理性意见与建议。开发的现实情况却不容乐观，其别人员多是应付，不能真正起到应有的作用。5.2协调统筹的效果难以保障在一些详细的事务上让其别人员给予一定的配合，国家与学校还要建立相应的校本课程共享机制，鼓励校本课程的校际交流、地区交流，以进步校本课程开发的质量，也表达国家与学校对校本课程的重视程度。但由于中学课程任务较重，又各归位于不同的教学组，统筹效果不是很理想。5.3缺乏足够的经费及设备配给在开发的过程中，保证一些开发过程中需要的调研、资料费用等是比拟困难的。由于信息技术课程的特殊性，会较其他校本课程开发使用较多的多媒体设备。但是此类课程在学校中的现实地位不是很高，