有关教学地读书笔记(共6篇)

1、篇一：关于小学语文教学方法的读书笔记关于小学语文教学方法的读书笔记书名 :小学语文教学方法浅谈最近读到一些关于语文教学的文章， 学到很多新理念、 新方法，但同时也发现一些问题。这些问题大多与语文教学方法有关，而语文教学方法论是和辩证法分不开的。在这里我想从辩证法的角度谈谈小语文教学方法论。一、整体与部分有人提出“语文教育整体观” 。所谓语文教育整体观，除了教材内容之外，在教学上，强调阅读教学的“整体输入、整体输出” 。如何理解阅读教学的“整体输入、整体输出”？从阅读一篇文章来说，如果是强调一篇文章的完整意思，不要过多的分析，是可以理解的。但是作为一篇文章的学习过程，必须处理好整体和部分的关系，

2、因为整体是由部分构成的。一般都是全篇阅读（整体）分段阅读（部分）全篇整理深化（整体） 。因为一篇文章是有结构的，是分段构成的，篇和段是整体和部分的关系；一段之中，是由词句表达的，段和词句也是整体和部分的关系。读文章要一句一句地读、一段一段地读。当然，在读某一段时，必须明确该段在全篇中的地位；在读某一句话时，必须明确该句在这一段中所表达的意思；最后达到对全篇的理解。从学生的作文来说，一般也要从造句开始练习，再写片断，最后写整篇文章。如果是整体输出，从一年级就要写成文章，岂不是要求过高了？关于阅读课要 “读整本的书” 。读书和学习阅读是否有区别？学生的课外阅读当然要读整篇、整本书。但是小学的语文课

3、不能强调读整本的书，整本书也只能节选作为教材。阅读教学要教学生学习阅读，就不能一遍一遍地整体读。不能因为强调整体而忽视了部分，也不能突出部分而忽视了整体，必须是整体部分整体地去读。二、分析和综合有人提出“人的思想具有整体性的特征，思想的发生是整体的有机的思想的整体不能真正完全地被分析。 ”这个问题和前面的问题是相关联的， 认为思想不能分析， 因此读书就要“整体输入，整体输出” 。这里将思想与思维方法混为一谈。分析与综合是人的思维方法。分析与综合是彼此相反又紧密联系的过程。学生学习语文离不开分析与综合的思维过程和方法。语文教学的分析方法，就是初读全篇课文之后，分段学习：读段时要理解段中的词句。其

4、优点，可以对字、词、句、段所表达的思想内涵理解得具体深入。但是分析法也存在不足之处，过多运用分析法往往忽视对全篇课文的理解和运用，容易削弱语文教学的整体性、思想性、情感性。前一时期由于语文教学过于提倡分析，造成语文教学出现支离破碎的语言堆砌倾向，这是我们不赞同的。一篇文章是一个整体，如一只瓷花瓶，整体观赏十分美丽，一旦把花瓶打碎了，一堆瓷片就会失去花瓶的美。同样，一篇文章，只有从整体上把握，才能体现出文章的思想感情和美感。读一篇文章的目的，从理解的角度讲，就是要理解全篇的思想内涵，理解字词句的目的也是为了能读懂全篇。 从运用的角度讲， 学了语言就是要会表达，学会说话、 作文，学习遣词造句， 也

5、是为了能作文成章。 所以小学语文教学必须着眼于整篇，不能只见树木，不见森林。语文教学的综合方法，就是着眼在篇章的读写和积累上。阅读中，重视对篇章内容、思想、情感的理解和感悟；训练中，重视全篇的朗读、默读、背诵；作文中，重视思想内容的正确性、谋篇的完整性。 这是其优点。 目前在扭转过多的分析时， 强调整体和综合是正确的，但是又不能不要分析， 更不能把思想看成不能分析的。 因为语文教学的综合法， 其不足之处，对字词句的理解和感悟不够，往往也影响对篇章的理解，如果连一句话都表达不清，也难写出通顺的文章。就如编织器物，如果原材料质地不好，必然会影响编织器物的完美。所以着眼全篇，还要打好字词句的基础。不

6、能只见森林，不见树木。最完善的办法是在语文教学中将分析与综合结合起来运用：既着眼于篇，又要把字词句基础打得牢固。语言训练，并不是只作语言分解性的训练，对小学生来说，更重要的是要进行综合性语言训练；进行读书、背诵、作文训练，积累语言。但是读书也不能囫囵吞枣，作文有了构思也要一句一句地写。我还是主X：讲读课要从文章的整体入手，经过必要的词句段的理解和感悟，最后必须落实在篇章上去理解，去感悟，去欣赏，去运用。三、内容和形式有人提出语文教学要“淡化形式” 。为什么要 “淡化形式” 呢？语文的内容和形式是统一的。正如作家老舍先生所讲： “思想内容与语言形式是血之于肉，分别不开的， 没有高度的语言艺术，

7、表达不出高深的思想。 ”从语文的选材来说，除了内容要符合人文性之外，必须要从文章形式着眼。 关于语文学科和其他学科的区别，叶圣陶先生早就指出： “除了文法、 修辞等部分以外，是拿不出独立固定的材料来的。”他举例项羽本纪 ，是历史故事；只有作为文章去学习，理解章句间的法则的时候，才算作语文教材。“所当着眼的不应只是故事的开端、发展和结局，应是生字难句的理解和文章方法的摄取”。从而得出明确的结论： “不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”所以选择语文教材不能 “淡化形式” ，必须要内容和形式、 思想和语言兼顾。 从语文教学来说，也不能“淡化形式

8、” 。如果只着重在内容上、思想上的理解，那和思品课、历史课、社会课等课又有何区别呢？在语文课程标准 （实验稿）（以下简称“课标” ）中课程目标的设置有明确要求，既要重视“丰富的语言积累” “注重情感体验” ，又要注意引导学生“形成良好的语感”“掌握最基本的语文学习方法” 。这个目标体现在各学段中，尤其在第三学段，关于阅读的第5 条提出：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流讨论中， 敢于提出自己的看法，作出自己的判断。 ”这些要求既说明阅读和阅读教学是不同的，又说明注意文章表达方法和过去教师大讲文章表达方法知识也是不同的。我们要正确地理解这句话，是

9、“初步领悟基本的表达方法”，也就是说，对于小学生不能要求过高，重点应放在精彩的、 逻辑严密的词句表达上；高年级适当指导学生领悟文章结构的合理性，开头、结尾的生动和深意。 要指导学生 “感受” 作品中的优美语言， “揣摩” 文章表达顺序， “体会”作者的思想情感， “领悟”文章基本的表达方法。就是说，对“文章表达方法”不能由教师去讲知识，而是要求学生自己去“感受” 、去“揣摩” 、去“体会” 、去“领悟” ，要有“自己的看法”，要“作出自己的判断” 。这些都说明“课标”是非常重视内容和形式的统一，思想和语言的统一的。四、理解和感悟自从“课标”制定以后，在语文教学中都很重视学生的语言感悟，这是很正

10、确的。但是大家似乎不愿提及 “理解” 一词。好像一谈理解就给人一种教学的陈旧感。这是有待商榷的。这里必须明确感悟和理解的关系。人的认识是由感知理解应用构成的过程。理解是人的认知过程中的一个中心环节。歌德有一句名言： “凡是你未理解的， 均不属于你所有。 ”学习任何知识， 只有理解之后，才能掌握。读书不理解是毫无意义的。只有在理解语言的基础上，才能进行语言的感悟、欣赏和运用。因为理解就是将事物内在的联系和关系揭示出来，认识事物的本质。语文教学中的理解，就是通过语言来认识事物间、人物间、人与事之间的关系。要明白一段话的意思，就要把一段话中的句子读通，要读懂一句话的意思，就要先理解句中的一些关键词语

11、。有的词联系上下文很容易明白，就不必多加解释。我们反对的是让学生抄写辞典上的词的概念，为了考试去死记硬背那些概念。但是有的词，尤其是一些成语，就要先把词的本义弄明白，再结合上下文去理解。再说，对语文的理解是有不同水平的，一般有：(1) 对字面的理解。初步理解字词句，使重点词句的内涵具体化为一种情景，能初步理解文章写的是什么。 (2) 对文章内涵的理解。 通过分析、 综合、概括、推理，能理解字里行间的比喻之意、 引申之意、含蓄之意；理清文章的脉络。通过深入读书，不但能分析、概括全篇内容的要点，还要能综合地感受思想内涵， 创造性地表述课文内容。 (3) 对作者情感的理解。 通过文章的语言所表达的情

12、语，理解作者的情感，达到作者之情、教师之情、学生之情的共鸣。从而看出理解就是思维过程，理解也是和情感分不开的。语文教学中的理解很重要，但是不能停留在理解阶段，还要引导学生有所感悟。要触动学生的感情，使之动情，才能有所悟。学生的感悟具有一定的个性特点，同一件事情，每个学生的感悟不同，所以感悟可以促进学生语文学习个性化发展。篇二：关于假期教师读书笔记的总结红根小学假期教师读书活动总结假期生活已经结束，老师们除了完成假期的学习任务外，都在积极参加教育局开展的教师读书活动，并且都根据学校要求，完成了关于做最好的老师和把教学目标落实到位名师优质课堂的效率管理二书的阅读。现将教师们假期读书活动做一个总结：

13、一、明确目标，积极宣传发动，营造读书氛围。学习贯彻十八大精神，宣传 “读书活动”的精神实质，使每一位教师都切实领会活动目的、要求达到的具体目标。学校召开教师会议，商讨制定活动的计划和具体实施步骤，初步选定阅读的书籍名称和活动的场所地点及各项活动的具体负责人，做到了分工细致，责任明确，便于操作。在制定科学完善的读书活动方案后，召开教师会，宣传活动的内容和要求，明确各项活动和各个环节的具体目标，并对奖惩措施也进行充分的研讨。学校以XX名师丛书为源头，鼓舞教师大量阅读经典使教师素质得到升华，营造浓厚的读书氛围。二、制定措施，保障活动开展，建立学习体系。为了保障读书活动的正常开展和可持续性延伸发展，我

14、校制定了切实可行的措施，每个环节都有相应的制度和奖罚细则，确保活动持续有效地开展，防止“一阵风”刮过的不良倾向。建立学校、教导处、教师三级网络。学校负责整个活动的资料、资金、场所保障；教导处负责组织教师参与、实施；各位教师积极响应，有目的、有计划、有步骤地搞好阅读、研究、讲座、撰写论文等各项工作。有活动制度的约束和指导，使教师普遍感到目标明确、任务具体、做起来易行。三、认真组织，开展多样活动，促进整体提高。针对教师的教学和教育工作的需要，学校精心摘要了不同种类的书籍，包括一些教育专著、各种教育期刊杂志以及课程标准、专业知识方面的书籍，使教师能够从中不断提高自身的理论功底、了解教改动态，学习新的

15、教育方法、增强教学的本领。在读书的基础上，学校定期组织的读书心得交流和研讨活动，使教师们能够在短时间内学四、结合实际，联系课堂教学，理论联系实际。为了真正体现读书活动的重要性和必要性，我校将教师读书活动与创建高效课堂，切实减轻学生负担活动紧密结合。在理论联系实际的过程中切身体会到读书的益处，真切感受教育的激情，汲取成长的力量，提高教学教育的艺术水平，促进教学质量稳步上升。教师读书活动在我校的顺利开展，得益者教师，受益者学生，是一件利国利民的好事，我们一定要把这项活动持续有效地开展下去，使校园充满书香，成为学习型的校园；使教师热爱读书，成为智慧型教师，切实提高教学质量。红根小学2014-2-16

16、篇三：给教师的建议有关教学方法问题的读后感读给教师的建议有感2010月 2 月我们把所有的教学方法归为两类：一类是使学生除此感知知识和技能的方法；另一类是使知识得到进一步理解、发展和深化的方法。至于的成效取决于对各种教学方法的创造性的运用，取决于许多细节的灵活变换，而这些细节则受着具体环境的制约，无法在教学论理实现加以规定的。实践之所以是理论的取之不竭的源泉，正式因为在实践里才能展示出理论的全面的多面性。在教学过程中， 教学方法的运用， 决定了学生接受知识的质量。 教学方法是： 我是如何运用这些方法的。课后反思的重要性。完备的备课对于调高课堂教学质量至关重要。在课前，明确教学目标，根据教学目标

17、设计教学环节，提高课堂质量。同时，在课后，要针对在实践过程中，出现的问题及时改正，在同样的下一节课中，就要极力避免相同问题的发生。在这个学期，我担任的是二年级的英语教学工作， 二年级一共三个班， 但是在教学工作中， 我并没有做到，每节课都认真进行反思，在其他班的两个班及时纠正。在下个学期，我将就这一问题进行改正。发挥理论在实践过程中展现的多面性，提高教育教学水平。完善的智育的一个重要的条件，就是教学方法、课的结构以及课的所有的组织因素和教育因素，都应当与教材的教学目的和教育目的相适应，与学生的全面发展的任务相适应。人掌握知识的目的， 就是在于把知识通过某种形式在生活中加以运用， 并在他与人们的

18、道德的、劳动的、社会的、审美的相互关系中，并在教学过程中所形成的信念作为自己行动的指南。正是在这一点上，即在运用知识的性质上，体现出道德发展和智育发展相统一的真正本质。有经验的教师在备课的时候，总是要周密地考虑，他所讲授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解，并根据这一点来摘要教学方法。考虑学生的接受程度，每个层次的学生对于知识的理解和接受程度是存在差异的。在这学期的教学过程中，我出现过设计的教学环节难度过大的问题，学生对知识不理解，完成不了预设的教学目标。出现这样的情况多数在于，我常常这样认为，就一个知识点，自己觉得学生“应该”会了，原因可能是我已经讲或者这个知识点我已经讲过了。但是这样就存在

19、不确定性，比较优秀的学生会了， 但是其他学生其实是有问题的。 在对旧知识不熟悉的前提下，接受新知非常困难。语言学习需要不断的重复出现和练习，所以长期复现一个知识点对于每个学生其实都是有好处的，都是对知识的巩固。所以在设计教学环节的过程中，就可以为学习困难的学生多铺一层台阶，降低知识难度，帮助他们学习。我们在低年级和中年级的语言课上所采用的教学方法，主要考虑到学生理解语法规则的长期性和渐进性，使学生对规则的思考跟做练习、独立地解释活的语言事实相结合。正因为如此，我们把“解释事实和现象”作为重要的教学方法之一。低年级和中年级的在这个年龄阶段，比较突出的特征就是向师性，但与此同时，如果教师在教学过程

20、中给的越多越详细，学生就会越懒得动脑子，学习主动性降低，处于被动学习的状态中，产生过于依赖教师的现象。在这个学期的期中考试过后，阅卷时我发现，有不少的学生是因为不会读题和读题不清出的错。通过反思我发现在，课堂做习题时，我都在学生没做题之前，因为害怕学生因为读不懂题做错题，就叫学生来说题意，但是叫起来的学生毕竟是少数， 达不到人人动脑、 人人都读题的目的。 导致不少学生不会读题这一问题。在之后，我改变了之一错误的做法，让学生独立读题，在做完题之后，再来说题目要求。让学生先有一个自己动脑读题的过程，一段时间下来，学生的在读题审题方面有所提高，期末考试中，只有一个学生因为对错题的原因被扣分。同时低中

21、年级的学生的学习习惯和行为习惯的培养需要在较长时间内，循序渐进的进行培养，不能一蹴而就有，在教育教学的过程中，我就出现了急躁的情绪，在下个学期我将尽力改变篇四：关于课程改革的理性思考读书笔记关于课程改革的理性思考读书笔记XX罗起毅根据第二阶段的学习要求，这段时间我在繁忙的工作之余认真阅读了XX教育学院邓国显老师的关于课程改革的理性思考对我研究“如何根据教学与学习内容需要，选择不同的教学方法与学习方式？”这一课题有很大的帮助，体会很深。我从中学到了： 课改演变了我们， 我们也在演变课改， 这就是进化 ! 在感叹课改理念博大新奇的同时，确实充满着困惑与无奈!邓老师提到：什么是课程改革的基本定位，是

22、革命还是渐进？什么是课程改革的真正需要，是激情还是理性？他说积极主动、勇于探索的学习方式， 而教师要根据学生的实际情况，不用同一尺度、 模型去衡量学生， 用浓厚的数学情感引导学生去读、去想、去感悟、 去交流，认识到“数学就是这样一种东西；她提醒你有无形的灵魂，她赋予她发现的真理以生命；她唤起心神，澄净智慧；她给我们内心思想上增添光辉；她涤尽我们有生以来的蒙味与无知。”在课改中要正确处理好的关系有继承与发展的关系课改不是对过去教育教学的全盘否定，不是从零开始，是在原有教育教学成果基础上的丰富与发展。同时还要处理好文本与现实的关系；教师与学生的关系。课堂教学的魅力，就在“教无定法，教要得法”之中。

23、我知道了这次课程改革关于课程的基本理念，必须符合中国基础教育的国情，将课程改革与我国教育教学的优良传统实现多元综合，理性、 渐进、和谐， 才是课程改革的必由之路!通过学习也清醒地认识课改的长期性和艰苦性，既要去掉课改神秘、难以实现的悲观心态，又要防止任务式的盲目乐观情绪。2015/1/6篇五：课堂教学评价读书笔记课堂教学评价第一章课堂教学评价概论第一节课堂教学评价的基本问题一课堂教学评价的含义（一）测量及其要素（二）测验（三）评价课堂教学评价是与课堂教学有关的测量与评价的总称，它是指为促进学生学习、改善教师教学而实施的，对学生的学习过程与结果、教师的教学所进行的测量和评价。二课堂教学评价的理论

24、基础（一）目标理论泰勒的行为目标模式布卢姆的目标分类模式（二）多元智力理论（三）替代性评价运用真实的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定标准进行直接的观察、 评判，其形式主要包括建构式反应题、 书面报告、 作文、演说、实验、操作、资料收集、作品展示等。（四）有效教学的理论?伯利纳总结的有效的教学行为有：（ 1）教师建设性地对学生的情绪和态度作出公开的言语或非言语的反应。 （ 2）教师给学生某种指导或警告，并且说到做到。（ 3）教师对所教的学科充满信心，并显示出对此学科的驾驭能力。（ 4）教师检查学生的学习进度，并根据检查结果调整自己的教学工作。（ 5）在教学过程中，教师

25、表现出一种积极的、令人愉快的、乐观的态度和情绪。 （ 6）教师能够充分有效地利用课堂上出现的迹象预测意外事件。（ 7）教师鼓励学生认真做好课堂作业，并对学生课堂作业负责。盖奇等提出了四类课堂教学评价中需要重点关注的教学行为： （ 1）组织（ 2）提问（ 3）探究（ 4）奖励?图片已关闭显示，点此查看图片已关闭显示，点此查看三课堂教学评价的原则与功能（一）课堂教学评价的原则多维性原则：指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。 （内容、主体及方法的多维性）过程性原则：指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的善与其发展变化

26、的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。三个基本特征：a把全部有价值的教育教学活动都纳入评价的X围。b 在方法论上，量化研究与质性评价相结合。 c 本质上受“实践理性”的支配。3.真实性原则4.发展性原则是（二）课堂教学评价的功能课堂教学评价与教学过程教学前评价：确定学生的学习准备情况。内容限定在必备的基本的知识和技能上。教学过程中的评价：监测学习进步、检测学习中的错误，为学生和教师提供反馈。对于在形成性评价中持续出现困难的学生，必须采用诊断性评价来确定问题之所在，从而为学生的发展提供最有价值的建议。教学结束时的评价：总结性评价。课堂教学评价与师生的发展。课堂教学评价能反映教师的专业素养

27、和能力。课堂教学评价能够促进教师和学生的发展。第二节有关教育目标的基本理论一布卢姆的教育目标分类理论分认知、情感和动作技能三个领域。（一）认知领域的目标。从低到高分为六级知识，领会，运用，分析，综合，评价。（二）情感领域的目标。从低到高分为五级接受，反应，价值化，组织，价值与价值体系的性格化（三）动作技能领域的目标。有七级知觉，定向，有指导的反应，机械动作，复杂的外显反应，适应，创新。（四）对认知领域目标的修订安德森的二维结构：知识和认知过程。知识维度分类：事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知知识认知过程维度分类：记忆，理解，应用，分析，评价，创造。二 加涅对学习结果的分类言语信息，智慧

28、技能，认知策略，动作技能和态度，( 一 ) 言语信息的学习。 “是什么”。言语信息学习的内部条件中最重要的是学生的先备知识。学生要先学会概念，然后才能学习规则，有了概念和规则作基础，才能进一步学习有组织的复杂知识。（二）智慧技能的学习。 “怎么做”。辨别形成概念规则高级规则。辩别学习的外在条件包括两项：1. 对正确反应在， 立即给予适度的强化2. 让正确的反应多加几次练习，以避免遗忘。具体概念学习的内在条件是学习者的辨别能力，其外在学习条件是由教师提供具体事物让学生去按属性进行辨别。定义性概念学习的内在条件是在给予概念的定义之前，学生必须了解定义所涉及的语言信息的含义，其外在学习条件是教师提供

29、具体活动作为示X，使摘 要定义性概念与某项具体活动相联系，从而得以理解。问题解决学习的外在条件是教师在提出问题时，必须针对学生对问题的理解程度，给予适度的解释说明，使学生的先备知识与问题情境相衔接。（三）认知策略的学习篇六：关于教师幸福感读书笔记读教师的幸福人生与专业成长有感我利用工作闲暇时间读了师X大学教授肖川的教师的幸福人生与专业成长一书，认真阅读后，感触颇深。全书分绪论和七个章节，介绍了教师的幸福人生和教师在日常工作中追求的幸福人生，书中有很多意蕴深长的人生哲理。幸福是人生的主题，只有感到幸福的人生才是阳光和快乐的人生。2012 年 8 月，我真正踏上了工作岗位，孩子的一句问候，一个，一

30、封信，一X卡片，一朵花，一个称赞，无一不给我带来了幸福；家长对我的礼貌，社会对老师的尊重，无一不给我带来幸福。书中提到， 从事一项很有建设性的工作，而感到快乐， 是人生所能获取的最大快乐之一。其实老师的心愿很小，也很容易满足，在甘当平凡的人、默默地坚守在自己的岗位上、守望着自己面前的三尺讲台的同时，也需要爱护与关注。我有一个坚定的信念那就是无论何时何地自己一定要做一个幸福的老师：课堂上，面对几个调皮捣蛋鬼，觉得自己按捺不住要发火，但想到自己要做一个幸福的老师时， 我会试着重新用另一种温柔的眼光看面前的孩子；当我批改一些一错再错的作业而心灰意冷时，想到自己要做一个幸福的老师，我就不再用刻薄的目光

31、去审视自己的所付所得 ?我始终保持一颗平常的心、感恩的心。我感谢我的学生，因为只有他们，才可以使我成为一名光荣的人民教师。当我学会做一名幸福的老师的时候，碰到不公平的事情，只是暂时的，于是，自己心胸也变得更为开阔。和谐的课堂是教师幸福感的基本源泉，是教师教学的主要阵地。教师都有这样的感觉：当一堂课和学生处得和谐时，这堂课就上得非常成功，心情会格外舒畅。可以细细咀嚼品味一番：有时，几十双明亮纯洁的眼睛注视着你，这是他们在听你引导啊！有时，学生们的精妙回答、认真思索、热烈讨论、激动心情、欢喜神情令你欣慰，因为这是你的杰作啊！况且每个教师的课堂教学风格是不一样的，是独一无二的，是任何人都无法代替和复制的。而每天，我们都有这样的课堂。同时，教师的幸福人生与专业成长 还告诉我们， 处于人类社会中知识分子的教师所必须的要随着时代的发展不断学习，不断自主完善，只有读书。读书是教师幸福感的催化剂。客观地说，教师的压力很大、待遇不高，课余适当地发发