《溶液的配制》评课稿

1、溶液的配制评课稿本节课一定溶质质量分数溶液的配制的内容，在初中进 行的唯一一个定量实验操作，在此之前学生学习了溶质质量分数 的基本计算，这为本节课的学习起到了铺垫的作用，同时本节 课也是由理论转变为实际的桥梁，在解决生活实际问题中起着非 常重要的作用。赵老师在本节课充分表达了自主互助的课堂教学 模式，从知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个角度出发, 精心设计教学过程，收到了良好的教学效果。本节课是一节有创 意、较为生动的教学演示课，教学重点突出，教学方法得当，体 现了科学以实验为基础的特点。整个教学过程，学生积极参与， 表达了学生为主体，教师为主导的教学原那么。本科学组人员在听课过程当中给

2、赵老师的教学过程和学生 的学习过程进行了多角度的观察，发现了许多的亮点，但也挖掘 了这堂课的一些缺乏之处，对赵老师本人及我们共同的组员有了 很多借鉴之处。观察点一：师生互动等级赵老师先从简单的描述性问题入手，什么是溶液的质量分 数？通过分析，让学生进一步了解溶质质量分数的意义。得出溶 液的质量和溶液密度之间的关系。再通过提问完成：.50克5% 的氯化钠溶液中，含有溶质氯化钠克，水克。（请你完成） 再引出本节课的教学目的，溶液的配置，下面的一系列问题就顺 次出现，溶液的配置需要什么仪器？需要什么试剂？各个仪器有 什么重要的作用，以问 题推进互动，既可以引起学生思考又可 以突出重点，问题环环相扣，

3、使得整个课堂非常紧凑。思维非常 慎密层层推进化繁为简，提问的语气语速表情控制的很好，对 学 生的启发作用引领作用很好。既有问题的推进，又有评价推进， 几个问题的设计都有一定的难度，让学生有讨论强烈的需求，但 是学生讨论不是很积极，较拘束。观察点二：学生活动学生参与面广，采用边问边答（集体回答形式）方式，贯穿 整节课，参与人数有2/3以上，学生能应用已经掌握的知识与技 能进行相关的计算和溶液配置的操作，从学生的回答情况和计算 板演来看，程度较好的的学生掌握情况较好。遗憾的是，没有采 用小组讨论的形式，对引起配制溶液质量分数偏小或偏大的原因 也进行了集体讨论，大约只有1/2的学生积极参与其中。观察

4、点三：教师的提问及解决方式本节课本身就是一节实验操作课，经过杨老师巧妙地设计, 把溶液的质量分数，溶液的配置，溶液的稀释、以及质量与体积 之间的换算的计算，和实验操作有机的融合在整堂课当中，大大 增加了课堂密度，提 高了课堂效率。所以整堂课提问内容不是 很多，大多数为机械性质的问题，理解和运用性质的问题不是很 多，且个体和讨论探究性问题过少，鼓励性问题相对缺乏。观察点四：学生的错误和教师的处理赵老师在教学过程当中，熟练地驾驭与课堂当中，富有教学 机智，对学生在课堂当中出现的问题绝大多数能一一给与解决， 如在溶液的配置过程当中需要什么仪器，学生遗落了配置的烧 杯，赵老师及时给与提醒，溶液应配置在烧杯内。学生板演出现 了 500ml*20%=98%*V,赵老师让学生自己主动去发现错误，然后 在黑板上跟上了 500m 1*1.14g/cm3*20%=98%*1.84cm3*V.在讨论 配置的过程当中溶质的质量分数偏大还是偏小时，对于液体的体 积的读数俯视液面最低处和仰视液面最低处会造成质量分