从教语文的困惑和感悟

1、从教语文的困惑和感悟邮政编码：415702 单位名称：桃源县第五中学 姓 名：高攀职 务：教 师 职 称：中学一级教师 联系电话容摘要：从教语文23年，我越来越感觉语文教学的困境难以摆脱。教育观念的陈旧，教学的高度程式化以及应试教育和标准化试题的影响，语文教育面临严重的危机。要解决语文教育所面临的的这种现状，必须树立正确的语文教育观，彻底改革陈旧的教学思维和方法，把应试教育转变为素质教育，从根本上提高学生的语文素质，提升语文品味，把语文真正还给学生。关键词：语文教学 困境 感悟在历史长河中延续了几千年的中国语文教育，以异彩纷呈、光辉灿烂的历史和文化为背景，经过无数先贤

2、的艰苦实践和不懈探索，逐渐形成了具有中国气派与作风，并在世界独树一帜的优秀教育传统。然而，当今的语文教育却越来越陷入难以摆脱的困境。理论上的模糊与薄弱，急功近利思想的驱使，观念、教法、师资等各个环节恐怕都存在问题，都需要认真反思和改进，再加上进入九十年代以来，应试教育和标准化试题的介入，语文教育所面临的危机进一步加深。我们有必要对这些问题逐步展开讨论，找出其症结所在，还语文教育一个明媚的春天。困境一：教育观念的陈旧当前中学语文教学，虽也有一些教师进行改革的探索，而且成绩斐然，但多数教师仍然墨守陈规。他们在教学思想上是为应试而教，在教学内容上是“课本资料”，在教学形式上是封闭型的课堂教学（讲解+

3、回答问题+作业+课堂辅导），课外活动难以开展，在教学方法上是满堂灌，在教学时间上是多多益善，为应试加班补课。在这种教育观念下培养出来的学生，进行的是机械的学习，学到的是死得不能再死的东西，为的就是能顺利考上高一级的中学，而学生的创造才能，审美情趣在这种僵化的模式下消失殆尽，而充满人性之美；最具趣味的语文则成了枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至变成了一种机械的应试训练。困境二：教学的高度程式化按说，语文教学因其底蕴丰富、千姿百态，应当讲得比其他课更生动、更形象、更有趣味。然而，绝大多数学生却厌学这门课。其中，重要原因就是教学高度程式化。一篇好端端的文章被人为地肢解为一堆知识拼盘，生拉硬扯，支离破

4、碎。教师讲授每篇文章，袭用的基本方法几乎是千篇一律的“肢解法”，从肢解字、词、句到肢解段落、篇章，然后用千篇一律的“归纳法”来归纳“段落大意、主题思想、写作特色”，甚至连归纳的句子都高度程式化。如本文通过什么叙述了什么、表达了什么、反映了什么、揭示了什么、赞美了什么、抨击了什么，刻板、教条、贫乏、单一，这种程式化的教学模式，完全把侧重点放在外在的、表面的、形式的一些东西上。大作家鲁迅，如果按照现在语文教学中拆装他的作品程序：什么段落大意、什么主题思想、什么写作特色，甚至选用什么重点句、都要事先考虑到，他可能一个字也写不出来。刘勰：“文变染乎世情，兴废系乎时序”，并说写文章应当“情动而辞发”。我

5、们讲唯物论、辩证法时也经常说：“内容决定形式，形式为内容服务”，怎么到了语文教学，就把这些基本规律都背离了呢？虽说现在都在实行新课改，但又有几个老师真正能做到呢？观摩了许多所谓的优质课，哪几堂课又不是表面热热闹闹，而语文内在的精髓忽略？困境三、应试教育的束缚虽然一直在提倡素质教育，但看看学校里的情况就知道，所谓素质教育不过是在课外或课余多增加几门第二课堂或者让学生学点特长之类的罢了。真正说在课堂教学上体现素质教育理念的是少之又少。应试教育仍然掌握着整个教育的大局。碰到过这样一位老师，能考到的知识他讲，考不到的他就不讲。他教的学生考试个个都是高分，可是学生真正能学到的又有多少呢？又如的中考，为了

6、应付考试，全是一套套专项练习的试卷。从常用字背诵，到修改病句，从找错别字，到阅读分析，教师给学生讲的全是怎样应付考试、怎样捉摸出题者的思路等等，而学生要做的，除了死记硬背之外，似乎别无他法，在这种高压之下，咋一看，学校的教学质量似乎很高，其实学生真正学到的知识、能力，又有多少呢？困境四、标准化试题的积弊考试内容引入“标准化试题”，其初衷是扩大考核面，增强客观性，而结果却事与愿违。各种各样的标准化试题同，形式上五花八门，恰恰把语文的本质给掩盖了。语文不同于其他科目，它更多的是个人对作品的理解、对生活的感悟，是个人内心想要表达出来的一种情感和体验。语文考试给人的空间应该更大、更广、更多的时候、答案

7、不止一个。但是，现在的语文教学尤其是阅读教学，一步步步入怪圈：照理应该是教什么考什么，现在本末倒置，变成了考什么教什么、怎么考怎么教。标准就是权威，标准是不能更改的，学生原本活跃，灵动的心，在标准面前骤然停止，剩下的只是唯唯诺诺，谨遵教诲的虔诚的心。种种现状令人忧心。不少人都怪罪中考地位特殊，认为它指挥了整个中学语文教育，影响所及，甚至到小学低年级。这种责怪并不十分公平。升学考试从来都是指挥棒，其他学科如此，国外亦如此。问题的实质在于，操纵这根指挥棒的这只无形的手，那就是语文教育观念。教学行为受教育观念支配，群体性的教学行为，往往受到某种思潮的教育观念支配，语文教育观念是对语文教育各问题的看法

8、，从语文教育性质到目的任务，到教材教法，到师生作用，到质量评估，到考试方法等等，构成体系，教学观念，附着于教育者脑中，形式心理定势，有意识地或不完全有意识地指挥教学行为。因此，要从根本上解决中学语文教育所面临的困境，就必须从切实着手，更新语文教育观念，彻底改革陈旧的教学思想和方法，把应试教育转变为素质教育，从根本上提高学生的语文素质，我认为可作如下几个方面的努力：首先，认清语文学科的性质，确定正确的教学目标。长期以来，在语文学科性质这个问题上，“语文派”“工具派”一直占主导地位。他们强调语文学科的工具性，要求语文教学的主要任务就是帮助学生学习语言工具，培养读写听说的能力，这是有一定积极性的。但

9、语文课不单是技能课，它还承担了其他重要的职能。语文教育是育人的教育，它绝不仅仅是培养学生掌握一种工具和技能，而还应重视培养学生的情趣和情操，培养学生的灵性与想象力、创造力，发展学生的个性。可以这样说，语文学科的性质既包含了工具性这一基本特征，同时又包含了人文性。因此，可以用“最重要的交际工具，最重要的文化载体”来界定语文的性质。倘若语文教师在认清语文的这两个特性之后再教学，势必会减少教学过程中的机械性和盲目性，教学成果也许会更显著。再来看看对教学目标的认识。我们不能单纯地关注学生知识的获得，更重要的是重视其获得知识的过程有效的方法，也就是培养学生学习的能力。叶圣陶先生在他的语文教育论集中和科学

10、指出：“教是为了达到用不着教。怎么叫用不着教？学生入了门，上了门，他们能在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是用不着给讲给教了？这是多么好的境界啊！”同时，由于语文有人文性的一面，我们还应强调语文教育对学生精神、思想上的影响，对学生情感的熏陶，以及帮助学生形成正确的人生观、价值观。其次，正确认识语文素质教育。“素质教育在本质上是一种思想，是一种新的教育价值观，是以学生为本位，以学生的个性发展为本位，以学生的可发展性为本位，面向全体体学生的教育”。如果离开了“人”的培养。去讲“文”的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教学的真正价值。目前有种模糊的认识，认为素质教育就是多搞

11、课外活动，素质教育就是反对考试。这是对素质教育的片面理解。素质教育绝不是非知识教育，非考试教育。素质教育不仅不忽视而且非常强调知识与理性教育，不仅不反对考试，而且非常重视考试的运用与改革。就语文教育而言，素质教育主要体现在三个方面。一是培养学生良好的学习习惯。培养学生自己读书，发现问题积极思维的习惯。引导学生口到、眼到、心到，即可增强他们做学习上的主人的意识，又可激发他们不断进取的求知欲，要反复宣传语文学习积累与实践的重要性和必要性，培养学生的韧劲，培养学生孜孜以求，锲而不舍的精神；二是培养学生听、说、读、写的真本领。训练能力要以教材为依据，充分发挥各类课文的例子作用，可有效地训练学生读写听说

12、能力。同时要看到教材的教育作用，有些课文有认识价值，有些课文有审美价值，训练时针对其特点，文字技巧和思想情操双管齐下，可加强学生的文化素质；三是培养学生学会思考的本领，培养学生的语文能力，无论是遣词造句，谋篇布局，无论是记事写人，状物说理，都离不开积极的思维。因此，在训练读写听说能力的同时，必须增进和发展学生的思考能力。正确认识语文素质教育所含盖的内容，并且真正将它贯彻到语文教学的实际中去，这才是语文教育重现光明的关键。第三，改革语文课堂教学。“课堂教学是素质教育的核心与主渠道”。要切实落实素质教育的思想，必须大力改革课堂教学，真正摆脱应试教育的干扰，使课堂教育充满活力，充满生机，使所有的学生

13、得到充分的发展。改革课堂教学可以从以下个方面着手：1、课堂教学多样化。这里说的“多样化”有两个方面的含义：一是教学内容的多样化，不要把语文教学限于课本之内，而要扩展到课本之外。只靠在课堂上学教材上指定的基本篇目，忽略了其他方面的阅读与教学是不行的，这样学生的知识，体系难以形式，知识构成也难免有所缺陷。因此，课堂教学的内容可适当放宽至一些课外读本，以及一些科技、政治、经济、哲学等文章，不拘泥于课本同时又以课本为基础；二是教学手段的多样化。教学手段单一是教学僵化的一个主要原因，我们在教学中应运用多种手段，调动学生学习的兴趣和主动性。比如，多联系实际，到实际生活中去观察体验，通过社会实践把知识转化为

14、能力，利用电视机、投影仪、电脑等多媒体教学设备，增强课堂教学的的直观性、形象性。在课堂上适当用讨论，辩论等形式，激发学生的思维力、应变力等。2、教与学和谐互动。课堂教学师生交融佳境的出现来之于师生积极的双调性，而师生积极性的发挥不能乱而无序，应相互作用，和谐发展。教学过程是一个复杂的过程，是教师的教、学生的学和教材这三者之间相互作用而又充满种种矛盾的对立统一的过程。因而，互动的和谐特别重要，应该是各司其事，协力奏出悦耳的交响曲，教学艺术美寄寓其中。要做到教与学的和谐互动，首先，观念必须更新。要改变以往认为的课堂上教师就是主角，是教师来表演整节课的错误观念，而要让学生来发挥，要让学生表现自身的思维能力、创新能力、应变能力。其次，教学方法必须恰当。沉闷死板的教学方法根本无所谓互动，应代之以“活”，教学方法要体现一个“活”字，灵活地处理教材，灵活地与学生交流，这样才能和谐。第三，不要舍不得时间。有些教师惟恐学生讲的不对，讲得不完整，七扯八扯，浪费时间，因而就限制学生的发言，其实学生解答得不完整是正常的，理解错了也是常事，思考、讨论、辨别、判断，正是提高的有效途径，学生只要真正投入，就能学到知识，学到本领。一名优秀的老师就像一名导演，他能够使教师、学生和教材这三者的感情相互交流、碰撞、激发，从而创造出一个美妙的境界，使学生的心灵得到一种潜移默化的影响，这才是语文教学的最高