2022年儿童绘画指导中存在的问题与对策

1、儿童绘画指导中存在的问题与计策绝大部分的孩子都喜爱查找一切可以涂画的工具和材 料,在墙上、地上进行涂鸦,涂涂抹抹是每个儿童都经受过 的；这是童真、童趣的自然显露,也是儿童旺盛生命力的真 实表达；毫无疑问,儿童很需要美术,美术对儿童的成长具 有重要意义,它是儿童成长和自娱的重要实践活动；美术 课程标准指出：美术教学,必需坚信每个同学都具有学习 美术的才能,都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发 展；这就告知我们,美术教学要面对全体同学,以同学进展 为本,在同学学习美术的过程中,老师要更新观念,转变角 色,转变教学方式,优化教学方法,尽最大努力为同学供应 进展的平台；可是目前的美术课教学仍存在着过

2、分突出和强 调机械的仿照的现象,偏重学问的传授与技能的把握；“ 你 教我听,你示范我仿照” 的被动接受的现象仍存在着,同学 的学习积极性、主动性没能被充分调动起来；所以我想就有 的老师在美术课堂教学中存在的一些问题,提出来与大家共 同探讨；问题一 ：采纳固定模式阻碍自由表现长期以来,有的老师已习惯了让孩子观赏范画、临摹范画；部分老师的课堂教学仍是闭门造车式的方式,孩子们仍是大 多坐在教室里,按着老师的要求,手握画笔,并不大胆地在纸上涂涂画画,缺少创意,个性难以得到张扬；而实际上,孩子们的涂涂画画包含着积极的视觉形象思维,正如马克思 .德索认为的那样,儿童绘画时,决不是对客观事物的简洁复 写,而

3、是表现一个整体的世界；因此,在绘画指导中,老师 应充分懂得和敬重儿童的爱好和爱好,更多地给儿童以自 由,腾出时间和空间, 让他们有进行制造活动的权益和机会,使他们在自由的天地里,在实践活动中, 充分用眼、 手、心、脑去发觉、去制造,也只有这样才能真正使儿童成为学习的 主人,使儿童的身心都得到健康和谐的进展；计策： 每个孩子的年纪不同,他们对所表现出来的画面有着不一样的感受；我认为可以实行小“ 导” 、中“ 扶” 、大“ 放” 的指导手法；1、小班“ 导”小班绘画课是美术教学之基础；幼儿对美术才刚刚熟悉,是靠着先天的爱好在学画画；这时候假如引导不好,关系到 幼儿以后美术的进展；因此,小班的美术课

4、要挑选一些活泼 的方式启示同学,以提高学习爱好；老师挑选方式时,要有 正确的指导思想；第一不能分出“ 好生” 和“ 差生” ,要是 在小班就开头认定“ 差生” ,这样会形成定势,会让一个智 力开发晚或不善言谈的孩子承担“ 差生” 的压力；其次在选 择内容上要适合小班同学年龄及心理特点,对所教的内容用孩子的口气、动物的口气、动画卡通的口气等,使孩子乐于 接受,轻轻松松学到绘画学问,把握画画技能、技巧；比如水泡泡里的秘密乐这一活动,老师通过吹泡泡的方式,让幼儿感受绘画的乐趣；2、中“ 扶”中班对事物具有了肯定的评判才能,他们自我意识有了进一步的进展,独立性增强,因此他们回答疑题思路较广,受 外界掌

5、握力减小,有了自己的绘画表现方式,而且表现的方 式更为多样；因此在中班美术课堂教学中,要善于利用这一 个性特点,有目的地抓住教学重点绽开教学活动；比如表现“ 海底世界” 这个题材,先给幼儿布置一个任务,让幼儿先 观看海底世界的视频,然后让幼儿在活动中让孩子们自主交 流；作画时,老师只是讲了一下构图要点,就让幼儿自由发 挥；幼儿由于热忱很高,很快就制造出海底世界的各种表现 方式,完成的作品形式各样,丰富多彩；作评判时,老师拿出一些优秀作品, 引导孩子自己去比较,找出作业中的不足,再相机讲解一些绘画技法,这样同学的画画水平就自然而然 地提高了；老师要在课堂上仍给儿童自主的时间和空间,这 样才有利于

6、孩子对所观看到的事物加深印象,有利于绘画过 程的实施；3、大“ 放”大班幼儿无论是口头表达才能,或是质疑、 解疑才能,都比较强；他们自律意识较好,摸索问题有了肯定的深度；因 此老师在指导中,只需在一些人物造型、形象设计、构图等 方面略做点拨即可；在这样的教学环境中,老师与同学是平 等的,师生互动、生生互动应是无拘无束的,要为同学制造 一种民主、宽松、愉悦的学习气氛；瑞士心理学家荣格说得 好：“ 老师的任务是使同学身上那些意识的东西成为自 觉意识到的东西,而同学通过不断地向老师供应新奇的经 验,供应能够从本能中吸取能量的象征,反过来也扩大和拓 展了老师自觉意识的领域；” 不言而喻,老师是制造性教

7、学 的母体,只有老师具有开放型的教学观,形成开放型的教学体系,确立开放型的人才教学目标,建立开放型的教学内容,组织开放型的课堂结构,挑选和运用开放式教学方法和途 径,才能使同学的制造力得到提高；问题二：忽视作品寓意制约思维进展一些老师对孩子的画没有读懂,评画时大而化之, 任凭看一眼,就立刻靠着自己的体会下结论；常常有孩子拿着自己的画,乐颠颠跑到老师面前,兴奋地要向老师介绍自己的画,可是有的老师仍没等孩子说完,就说：“ 这太简洁了, 不行,重新画！” 孩子只好垂头丧气回到座位重新拿起画笔,可这时候他是多么的不愿意,他的积极性仍会那么高吗？仍有,在一次节日画展中,一位老师拿起两幅画就对我说了两句话

8、：“ 瞧,这画的是什么,乱七八糟的,难看死了！” “ 这 幅画不错吧！” ；的确,这两幅画：一幅看似精致,一幅难 以看懂；但我细细揣摩：一幅在构画技巧及颜色运用上略胜 一筹,但缺乏想象力；另一幅呢,呈现了一大片的绿色,一 个小小的孩子带着扎心的表情,伸着长长的手,帮一只受伤 的小鸟回到鸟妈妈的身边,四周飘舞着各种各样的鸟,鸟儿 感谢孩子的表情是那么的热闹；整个画面剧烈表达出孩子爱 鸟、爱护鸟的心态；这幅画以其想象的丰富,大胆的构图,剧烈的爱心感染人,是儿童自由表现的结果,其特殊的思维 令我称赞不己；作为老师怎能不分青黄皂白把它定为劣画 呢？计策： 多一把尺子衡量事物,更应多几把尺子衡量我们的同学；正确把握儿童心理进展特点,关注孩子,敏锐地找到 训练的定位点；以成人心去看待、评判儿童的作品,以成人 的眼光、成人画的框框去评判儿童的作品,不但不能激发儿 童再创作的欲望,而且会扼杀儿童积极性和制造性,每一幅美术作品都是儿童心灵的显露,儿童的喜、 怒、哀、乐往往会在画面中表达出来,他们运用手中的画笔表达自己 内心情感,我们不能只感受作品的表层画意,应当从作品中