农村语文阅读教学有效策略的探究

1、农村语文阅读教学有效策略的探究以下是关于农村语文阅读教学有效策略的探究，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。农村语文阅读教学有效策略的探究四川省平昌县兰草小学 何海新课程标准指由，阅读教学是学生、教师、文本之间的对 话。教师作为课堂教学的引领者、组织者，要充分把握教材目标，正确角色定位；积极创设教学情境，引领学生走进文本， 感悟文本，培养学生的理解、感受、欣赏和评价能力，受到情 感熏陶。但在农村语文阅读教学中， 教师由于受知识本位教育观的 导向和现实中考试压力的影响，长期以来，农村语文阅读教学存在一个封闭圈：教师以传授知识、应付考试为轴心，追求现 成的、确定的知识，以终极的意义解读为目标， 过分

2、地侧重于 一种“技能”训练。在教学中过分注重教师对文本教法的研究， 过于强调教师“教”的作用，因此“讲授型”和“讲问型”课堂教学程式仍然占据着主导地位， 学生成了教师思维的俘虏 一句话重教而轻学。结果课堂呈现由：教师教得苦，学生 学得累，学生的语文素养还没有得到应有的发展， 很多学生失 去了学习语文的兴趣。那么怎样才能实现在语文课堂阅读教学中，教师教的轻松,学生学得愉快呢？下面结合教学实践，谈谈我的体会。一、转变应试教育观，树立新课程理念新课程理念提由树立新的课程功能观、教学观、教师观、 学生观、质量观。只有正确认识课堂教学中教师与学生的地位和作用，教与学的关系，发挥教师的主导作用和学生的主体

3、作用，充分调动学生的学习主动性和积极性， 使学生以饱满的热情参与课堂教 学活动，才能使语文课堂教学达到事半功倍的教学效果。二、创新课堂教学模式，激发学生学习兴趣.在教学中创设恰当的教学情境，激发学生学习热情，提高学生学习兴趣，提高课堂教学效果。如：让美妙的音乐带学 生进入文章的氛围中。在讲解陶渊明的饮酒时，可在朗读 中配以幽雅、闲适的空山鸟语古筝曲，让音乐走进古诗， 用音乐来诠释古诗，烘托气氛，让学生在弥漫着钟磬之声的赏 心悦耳的古曲中展开联想， 走入闲雅幽静的意境， 体会诗人忘 情脱俗，淡泊宁静，寄情山水的隐逸情怀。让生动的影像图画带学生走入文章的境界中。 语言文字毕 竟是一种理性的表达，

4、缺乏直观性、形象性，学生在理解一些 文章时往往会有一定的困难， 而借助影像图画，则可以把课文 内容具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文 内容，易于接受和理解，涵养美感。引导学生以情体情，感悟文章之情。语文是人文性很强的 学科，在阅读目标上强调感受性、 体验性，要求教师在语文教 学中当好学生情感的调动者， 积极调动学生的情感来体悟文中 之情，“披情入文”以达到情感的共鸣。.提倡自主学习，豉励质疑。阅读是学生个性化的行为。 教学过程中应突生学生的主体的实践活动，多豉励学生动脑、 动口、动手，让学生自学自悟，独立求索。“学起于思，思

5、起于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的，有疑问才能促 使学生去探索，去创新。阅读教学要放手让学生用自己的眼光 读书，在独立阅读中大胆地质疑， 从而培养学生的创新学习能 力。在教学过程中，只有唤起学生的主体意识， 充分调动学生 自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。.以人为本，建立课堂探究式阅读教学行为模式。在教学过程中，教师要豉励学生大胆地提由阅读中的疑难问题，进行合作交流，共同解决问题。在教学愚公移山的时侯，不按 传统的方法去讲解愚公的精神，而是让学生讨论“愚公”的这 种行为，大多数的学生对愚公的这种持之以恒，坚定不移和与大自然搏斗的精神大加赞赏， 而这时班上也由现了这样的声音：“

6、愚公很久都不能挖掉太行、王屋两座山，还不如搬家。 ”这种论调一生，班上其它的一些同学生在一边说 “就是”、“移由 不如搬家”等声音。这时笔者没有批评他们， 而是让学生自己 阐述其观点，其中一个是这样说的：“我承认愚公的精神是值得我们学习的，但愚公的这种行为却不得成功。”这就是学生对文章的内容和思想的探究阅读。 教师在这里没有“传道授业”， 但面对学生的不同的看法和对文章的疑问，自己情愿作一个助学生阅读探究的“配角”，让学生在阅读的探究过程中自觉积 累、自由感悟、自在审美、自主学习，发展阅读的个性，逐渐 形成健全的人格，发展创新阅读能力。.增加情境写作训练，注意组织引导学生课外练笔。阅读是写作的

7、基础，在阅读教学中增加情境写作训练，不但可以强化学生的主体意识， 深化对内容的理解，优化阅读教学的效 果，还可以使学生的说话能力得到更为充分的训练和提高，实现以读导写，由写促读，读写共同发展的教学目标。 阅读课后， 我们也要注意组织引导学生课外练笔，拓展练笔是对文本对话的延伸。教师只有在教学中，让学生领悟、吸收文本的精华， 让学生依托文本，在拓展练笔中巩固运用， 达到质的飞跃，使 读与写得到均衡发展。三、改变对学生的评价理念与方式评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，评价内容要多元化，不仅重视语言能力与数理逻辑能力评价，也要重视过程、方法、情感、态度、价值观方面的评价。教师在阅读教学中，应以读为本，充分发挥学生的主体地位， 调动学生主动 学习的参与意识，培养学生的自学自悟能力和创新精神，使学生在精读、略读、浏览、品味祖国语言文字的基