高职课程项目化改造的研究与实践

1、高职课程工程化改造的研究与理论摘要:课程工程化改造是高职教育教学改革的必由之路。因此,应从课程工程化改造的原那么和思路、课堂教学形式与方法、课程工程设计、课程教学评价等方面对高职院校以培养才能为中心的教学改革的效果进展探究与总结。关键词:高职;课程工程化改造;教学改革;才能目的课程工程化改造的意义高职教育的主要目的是使学生获得从事某个职业或某类专业所需的实际技能和知识,具备进入劳务市场所需的才能与资格,而且应当具备良好的职业道德、职业素质和纯熟的职业技能,走上职业岗位之后具有持续开展的才能。但是,由于多方面因素的影响,高职教育的教学质量不断下降,学生才能的培养仅仅限于面上,高职学生职业才能的欠

2、缺直接影响了其就业质量。高职院校要走出目前的困境,必须对高职教育课程及其教学形式进展研究与改革,通过对高职课程教学改革的研究与理论,构建符合高职教育规律、适应高职课程教学的形式,这是当前高职教育改革的热点与难点,特别是对于教育、经济、技术相对落后的广西,更需要探究一种符合区域特点的课程教学形式,使高职教育的开展在广西社会经济开展战略的实现中发挥主导作用。如何在教学中采用行动导向准那么设计相应的教学环境、通过工程教学使学生在行动中形成职业才能,已经成为高职教育改革与开展过程中面临的一个重要课题。课程工程化改造的思路课程工程化是指根据职业才能培养需要、区域经济和产业开展需求,按照“以就业为导向,以

3、效劳为宗旨的培养目的,立足职业岗位要求,将专业根底课和专业课的教学内容设计成工程,并根据工程组织原那么和完成工程的一般过程施行教学与考核,把现实职业岗位的技术、消费、管理、营销、效劳等一线实际工作内容和过程作为课程的核心,以假设干个工程组成课程的教学主线,将假设干课程模块有机地构成与职业岗位实际工作亲密对接的课程体系。课程工程化改造要从科目课程入手,通过课程的建立与改造完善专业课程体系,便于老师全员参与,集思广益,全面展开,营造互相学习、互相促进的工作气氛,从根本上改变老师的教学观念,同时进步老师职业教育的课程教学才能。这对于学校的内涵建立和进步核心竞争力是至关重要的。课程改革的原那么以工程和

4、任务为载体课程工程化改造的核心任务是要在知识与任务之间建立联络,目的是使课程教学从以知识讲授为主变为以知识应用为主;从以理性思维为主变为以才能训练为主;从以老师讲授和课本知识为载体变为以工程任务为载体;从学生被动听讲变为学生主动参与操作、积极参与新知识探究;从以老师讲解为主变为以老师积极引导、创造学习环境和条件为主。理论证明,工程教学法符合高职生源特点,具有鲜明的高职教育特色,可以充分激发学生学习的热情,使高职学生的学习状态从“要我学变为“我要学。突出才能目的完成职业岗位工作的本领就是才能,课程是为到达某一培养目的而设的,每门课程、每次课的教学都应有才能目的,课程工程化改造就是要围绕着进步学生

5、的才能设计工程。通过完成工程,使学生在“做中熟悉工作环境、进步认知才能、锻炼分析评价与创新才能、掌握事故处理才能、加强与人协作的才能,并树立平安操作意识,通过与职业岗位工作过程相一致的根本工程、拓展工程的反复训练,使学生的职业才能得到不断进步。以学生为主体课程教学过程要以职业活动、工作过程为导向,严密联络工作岗位需求,在表达职业环境特点的教学气氛中,以完成一个详细的、有实际价值的产品为目的。通过以典型产品为载体的教学活动,老师示范,学生动手,理论与理论严密结合,在学与用之间建立“零间隔 通道,打破传统教学形式的束缚,使学生从单纯的学习者转变为消费理论的参与者,逐步实现学习者与工作者的统一,让学

6、生学而不厌,学有所用,激发学生的学习动机,进步学生的学习积极性,从而有效地培养学生的理论才能、自学才能及专业关键才能。课程工程化改造的过程(一)课程工程化改造的目的高职课程工程化改造并不是在原有的课程教学后增加几个综合训练工程,用以整合应用所学的学科知识,而是要重构课程体系,设计出可以覆盖课程教学内容、可以承载该工作领域所需要的知识、方便施行和评价的工作工程。所设计的工程必须源自工作领域,从而有利于培养和提升学生的职业才能,与学生将来的职业理论相关联的工程更具有兴趣性、挑战性及可迁移性,便于激发学生探究的兴趣和解决问题的动机,便于施行理论与理论一体化的教学。(二)?机械制造应用技术?课程的工程

7、化改造课程目的确实定确定一门课程的培养目的,首先要根据专业培养目的广泛征询行业专家的意见,对就业岗位做出正确分析,结合社会与企业的详细情况分析各职业岗位的技能构成,确定课程的整体目的,即知识目的、才能目的、素质目的;要围绕课程的整体目的设计课程的工程,通过内容的增删、整合等工程设计,使课程的教学内容以工程贯穿。因此,老师应深化相应的职业领域,全面掌握其职业活动及工作流程,然后结合课程实际做好课程才能目的的分析论证,不能仅以教科书作为根据,这样才能从根本上解决课程教学与职业岗位相脱节、学非所用的问题。从机械加工行业及企业的岗位分析可知,机械类专业的核心课程?机械制造应用技术?对应的就业岗位有普通

8、机床操作工、设备维修工、辅助设计员、工艺员、质检员、消费管理员等,从而可得出课程的知识目的是理解机械加工常用设备的特点、加工方法、加工理论,掌握设备的操作方法和加工工艺,具备机械加工消费意识与消费管理知识,为学习后续课程及从事消费技术工作奠定必要的根底;素质目的是将职业道德、素质教育融入课堂教学和实训教学当中,注意将工艺问题的工程背景及国内外开展概况、质量与经济性要求等介绍给学生,培养学生的爱国热情、勤奋学习的进取精神及责任感和使命感;才能目的是使学生可以应用工艺知识正确选择和使用机床、刀具,可以编制一般零件的机械加工工艺规程并加工出合格零件。围绕以上三种教学目的,课程工程设计的理念是:以机械

9、行业中典型零件消费过程中的工作任务为基点进展课程重组,科学设计教学内容,使学生在真实的制造工作理论中掌握零件消费加工的知识和技能。课程工程的设计由于机械产品的制造大部分是通过机械加工在机床、刀具、夹具和工件本身的互相作用下完成的,其课程内容分布在不同种类零件的加工过程中,所以,通过加工轴类零件、套类零件、盘类零件、齿轮类零件、叉架类零件、箱体类零件等6个工程,可将相关内容与才能训练贯穿一线,将机械加工过程中牵涉到的知识和技能分别浸透到完成各项任务的过程中,通过消费减速器的任务覆盖课程的全部内容和才能训练,符合由浅入深、循序渐进的工程设计原那么。课程教学可以通过集中教学的方式在34周内完成,理论

10、学习与理论操作可以同时进展,也可以课内、课外双线并行,老师课内示范、学生课外轮班操作,以解决资源缺乏的难题,实现对综合才能与单项才能的有效训练。课程改造的效果该课程通过工程化教学改革,以加工零件为任务驱动,迎合了高职学生动手兴趣浓重并擅长动手的特点,产品的加工过程使学生的积极性和主动性得到充分开掘和进步,学生在后续毕业制作过程中表现出的独立性和在工作岗位上表现出的工作意识、才能和自信心,都是教学改革前所难以想象的。课程考核方式的改革工程化教学法要求学生加强技能训练、进步实际操作才能、培养职业才能,假如课程考核与平时的任务或操作缺乏联络,仍沿用以往的期末笔试的方式进展课程考核,改革的成效必然会大打折扣,甚至使工程化教学流于形式。因此,在课程工程化改造的同时,还要构建学生职业才能培养与评价平台,考核要以才能考核为主,兼顾知识考核,笔试与面试相结合,而且要考核知识迁移的才能;也可以通过职业资格考核评价学生,最大限度地反映学生的才能程度,增强学生的自信心和成就感。对于高职课程工程化改造,我们缺乏的不是理论和思路,而是课程开发的才能。职业教育课程工程化改造需要老师具备坚实的理论根底与丰富的理论经历,还要掌握大量的工程案例,才能设计出支撑整门课程才能的工程,因此,老师队伍的改造和才能训练是关键。另外,施行工程教学还需要根据现有的理论