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文档简介
1、体会人物品质传承红色文化 作者:宋浩志来源:小学语文教学人物2021年第09期【教材分析】统编本六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题,编排了四篇课文。古诗四首展现 了诗人高尚的情操,抒发了怀揣报国理想并为之奋斗的志向;十六年前的回忆和金色的 鱼钩追忆了革命先辈为了革命不畏牺牲的光辉形象;为人民服务阐述了中国共产党人及 其领导的人民军队共同的信念。四篇选文涵盖古今,有英雄个体,也有革命群体,充满浓烈的 英雄气概和民族精神。十六年前的回忆记述了中国共产党创始人之一的李大钊同志,在残酷的白色恐怖环境 下坚持工作、不幸被捕、法庭斗争、壮烈牺牲的遏程。李大钊的形象描述得丰满、全面、逼 真,具有很强的
2、文学性,也更具史料价值。在中国共产党建党百年之时,这一教学内容正是对 学生进行党史教育、传承红色文化、培养高尚道德情操的极好素材。本单元的语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写,体会人物品质。这一要素在教 材中从四年级通过动作、语言等描写中感受人物的品质,到五年级通过动作、语言、神态体会 人物内心,再到本单元“关注外貌、神态、言行的描写,体会品质,呈循序渐进的编排特点。语文要素之二是“查阅相关资料,加深对课文的理解。这一要素在教材中也有着阶梯性的 安排。从中年级的“收集资料”到高年级的“搜集资料”,更加强调有目的地挖掘资料;从六年级上 册的“借助资料理解主要内容”,至六年级下册的“查阅资料
3、,加深对课文的理解”,强调了资料 要自主收集,因需选用,也强调了学生在理解课文的过程中,要反复借助资料反观语言文字, 逐步深化对课文内容的理解和对人物品质的体会。【学情分析】进入小学最后的学习阶段,学生能够自主地抓住人物的言行、神态进行体会,但是对于 “外貌”这一抓手,学生容易忽略。教学过程中,教师应该紧紧围绕语文要素的落实,引导学生 立足语言文字,透过细节表现挖掘本质,实现语言的建构、思维的发展与文化的传承。六年级学生已经掌握了初步的收集、整理与使用资料的方法。但基于理解的需求,有针对 性地筛选有效信息,加深理解的能力仍然有待加强。在教学中,教师应该注重引导学生随着阅 读理解的推进,有针对性
4、地选择资料。课前,查阅时代背景资料,了解人物所处的环境课 中,使用查阅的人物相关事件的资料,加深对人物品质的体会课后,查阅革命时期其他英雄 人物的故事资料,丰富对革命英雄人物的了解。教师要引导学生建立课内与课外的关联,在与 课文的互文阅读中,学生能不断地借助资料反观语言文字,逐步深入地理解课文内容,体会人 物品质。【教学目标】有感情地朗读课文,关注人物外貌、神态、言行等描写,联系相关资料,在多元信息的 关联中深刻体会李大钊同志大无畏的革命英雄气概,提升思维水平。了解课文首尾呼应的表达方法,感受作者对父亲的无限追思,激发学生树立远大理想、 自觉传承革命文化的意识。【教学重点、难点】有感情地朗读课
5、文,关注人物外貌、神态、言行等描写,联系相关资料,在多元信息的关 联中深刻体会李大钊同志大无畏的革命英雄气概,提升思维水平。【教学过程】一、整体感知,导入新课齐读课题,导入学习。默读课文,回顾主要内容,说说课文讲了李大钊的哪几件事。请学生思考印象最深刻的一件事。二、自主学习,自主交流引导学生综合运用理解人物的方法,体会人物形象。请学生默读课文,找到给自己留下印象深刻的部分认真阅读,画出相关语句,运用以前学 过的理解人物的方法,结合查阅的资料,批注自己的阅读感受。学生自主交流,教师了解学生的学习情况。三、多元关联,体会品质聚焦“局势危急,父亲坚持留京工作”部分。(依据学生反馈情况出示关键语句)我
6、奇怪地问他:“爹,为什么要烧掉呢?怪可惜的。”待了一会儿,父亲才回答:“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!”(1)关注对话,引导学生在语境中体会人物品质。(2)指导朗读。(出示关键语句)局势越来越严峻,父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京,母亲也几次劝他。 父亲坚决地对母亲说:“不是常对你说吗?我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时 候,这里的工作多么重要。我哪能离开呢? ”母亲只好不再说什么了。(3)关注语言,引导学生在关联资料中体会人物品质。(4)指导朗读。【设计意图:对本单元的语文要素进行统整,在关注人物语言的基础上,引导学生通过综 合运用联系上下文、结合资料等方法理解人物
7、形象,提升学生的阅读理解能力。】聚焦“父亲被捕”部分。关注李大钊的行为,引导学生在整合对比中体会人物品质。聚焦“法庭受审”部分。(1)指名朗读“法庭受审”这部分内容。(出示)父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平 静而慈祥的脸。(2)引导学生关联外貌与神态,在联想与想象中体会李大钊的坚贞不屈和慈爱。(3)引导学生关联课前查阅的相关资料加深对人物形象的理解。(4)指导朗读。(5)引导学生关联外貌对比阅读,加深对课文的理解:“有同学找到描写李大钊平时外貌 的文字了吗?老师查到了一段,是鲁迅先生对李大钊的外貌描写,大家联系着读读,有什么发 现?”(出示)他的模
8、样是颇难形容的,有些儒雅,有些朴质,也有些凡俗。所以既像文士,也像官吏, 又有些像商人.椭圆的脸、细细的眼睛和胡子、蓝布袍、黑马褂。(鲁迅)父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍,可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平 静而慈祥的脸。(李星华)【设计意图:引导学生在关注人物外貌描写的基础上,根据语言材料,联系自身的经验, 多角度展开相关联想和想象,在深入理解语言的同时,加深对课文内容、对人物形象的体会和 认知。】(6)再次指导学生朗读。(出示)“这是我的妻子。”他指着母亲说。接着他又指了一下我和妹妹:“这是我的两个孩子。”“她是你最大的孩子吗?”法官指着我问父亲。“是的,我是最大的。”我怕父亲
9、说出哥哥来,就这样抢着说了。我不知道当时哪里来的机 智和勇敢。“不要多嘴! ”法官怒气冲冲的,又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。父亲立刻就会意了,接着说:“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人,我的孩子年纪 都还小,她们什么也不懂,一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话,又望了望我们。(7)引导学生关注“法庭审讯”部分,体会李大钊的斗争精神和复杂情感。除了对我们”的保护,从父亲的语言中还读出了什么?父亲的哪个举动最让你印象深刻? 从这最后的一望中你读出了什么?探寻革命者内心的力量,整合文本导读,深化理解,升华情感。(1)是怎样的力量支撑着父亲呢?(2)整合文本引读:在革命工作与个人安危的抉
10、择中在面封被捕、酷刑和审讯时一在面对国家与小家的取舍中【设计意图:在多元资料的整合中,学生从不同角度对语言文字进行分析与综合,形成合 理的解释,对人物形象的认知更加深刻,同时领悟了表达的典型性。在关联与统整中,引导学 生进行推想,在深入理解人物形象的复杂情感中,提升学生思维的深度与广度。】四、领悟表达,总结提升导语引读首尾段。引导学生发现联系,领悟表达。这是文章的开头和结尾,你发现它们之间有什么联系 吗?这样表达有什么好处呢?【设计意图:通过引读,引导学生自主发现文章首尾呼应的表达方法。立足语言文字,体 会这种表达方法的好处,加深对作者情感的理解,丰富语言积累。】五、拓展资料,提升认识再次关联资料,深化理解。大家课前查阅了大量的资料,你觉得你查阅的资料还能够继 续帮助大家加深对李大钊人物品质的体会吗?谁再来和
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