体会人物品质传承红色文化

1、体会人物品质传承红色文化 作者：宋浩志来源：小学语文教学人物2021年第09期【教材分析】统编本六年级下册第四单元以“理想和信念”为主题，编排了四篇课文。古诗四首展现 了诗人高尚的情操，抒发了怀揣报国理想并为之奋斗的志向；十六年前的回忆和金色的 鱼钩追忆了革命先辈为了革命不畏牺牲的光辉形象；为人民服务阐述了中国共产党人及 其领导的人民军队共同的信念。四篇选文涵盖古今，有英雄个体，也有革命群体，充满浓烈的 英雄气概和民族精神。十六年前的回忆记述了中国共产党创始人之一的李大钊同志，在残酷的白色恐怖环境 下坚持工作、不幸被捕、法庭斗争、壮烈牺牲的遏程。李大钊的形象描述得丰满、全面、逼 真，具有很强的

2、文学性，也更具史料价值。在中国共产党建党百年之时，这一教学内容正是对 学生进行党史教育、传承红色文化、培养高尚道德情操的极好素材。本单元的语文要素之一是“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质。这一要素在教 材中从四年级通过动作、语言等描写中感受人物的品质，到五年级通过动作、语言、神态体会 人物内心，再到本单元“关注外貌、神态、言行的描写，体会品质，呈循序渐进的编排特点。语文要素之二是“查阅相关资料，加深对课文的理解。这一要素在教材中也有着阶梯性的 安排。从中年级的“收集资料”到高年级的“搜集资料”，更加强调有目的地挖掘资料;从六年级上 册的“借助资料理解主要内容”，至六年级下册的“查阅资料

3、，加深对课文的理解”，强调了资料 要自主收集，因需选用，也强调了学生在理解课文的过程中，要反复借助资料反观语言文字， 逐步深化对课文内容的理解和对人物品质的体会。【学情分析】进入小学最后的学习阶段，学生能够自主地抓住人物的言行、神态进行体会，但是对于 “外貌”这一抓手，学生容易忽略。教学过程中，教师应该紧紧围绕语文要素的落实，引导学生 立足语言文字，透过细节表现挖掘本质，实现语言的建构、思维的发展与文化的传承。六年级学生已经掌握了初步的收集、整理与使用资料的方法。但基于理解的需求，有针对 性地筛选有效信息，加深理解的能力仍然有待加强。在教学中，教师应该注重引导学生随着阅 读理解的推进，有针对性

4、地选择资料。课前，查阅时代背景资料，了解人物所处的环境课 中，使用查阅的人物相关事件的资料，加深对人物品质的体会课后，查阅革命时期其他英雄 人物的故事资料，丰富对革命英雄人物的了解。教师要引导学生建立课内与课外的关联，在与 课文的互文阅读中，学生能不断地借助资料反观语言文字，逐步深入地理解课文内容，体会人 物品质。【教学目标】有感情地朗读课文，关注人物外貌、神态、言行等描写，联系相关资料，在多元信息的 关联中深刻体会李大钊同志大无畏的革命英雄气概，提升思维水平。了解课文首尾呼应的表达方法，感受作者对父亲的无限追思，激发学生树立远大理想、 自觉传承革命文化的意识。【教学重点、难点】有感情地朗读课

5、文，关注人物外貌、神态、言行等描写，联系相关资料，在多元信息的关 联中深刻体会李大钊同志大无畏的革命英雄气概，提升思维水平。【教学过程】一、整体感知，导入新课齐读课题，导入学习。默读课文，回顾主要内容，说说课文讲了李大钊的哪几件事。请学生思考印象最深刻的一件事。二、自主学习，自主交流引导学生综合运用理解人物的方法，体会人物形象。请学生默读课文，找到给自己留下印象深刻的部分认真阅读，画出相关语句，运用以前学 过的理解人物的方法，结合查阅的资料，批注自己的阅读感受。学生自主交流，教师了解学生的学习情况。三、多元关联，体会品质聚焦“局势危急，父亲坚持留京工作”部分。（依据学生反馈情况出示关键语句）我

6、奇怪地问他：“爹，为什么要烧掉呢？怪可惜的。”待了一会儿，父亲才回答：“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么！”（1）关注对话，引导学生在语境中体会人物品质。（2）指导朗读。（出示关键语句）局势越来越严峻，父亲的工作也越来越紧张。他的朋友劝他离开北京，母亲也几次劝他。 父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时 候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？ ”母亲只好不再说什么了。（3）关注语言，引导学生在关联资料中体会人物品质。（4）指导朗读。【设计意图：对本单元的语文要素进行统整，在关注人物语言的基础上，引导学生通过综 合运用联系上下文、结合资料等方法理解人物

7、形象，提升学生的阅读理解能力。】聚焦“父亲被捕”部分。关注李大钊的行为，引导学生在整合对比中体会人物品质。聚焦“法庭受审”部分。（1）指名朗读“法庭受审”这部分内容。（出示）父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平 静而慈祥的脸。（2）引导学生关联外貌与神态，在联想与想象中体会李大钊的坚贞不屈和慈爱。（3）引导学生关联课前查阅的相关资料加深对人物形象的理解。（4）指导朗读。（5）引导学生关联外貌对比阅读，加深对课文的理解：“有同学找到描写李大钊平时外貌 的文字了吗？老师查到了一段，是鲁迅先生对李大钊的外貌描写，大家联系着读读，有什么发 现？”（出示）他的模

8、样是颇难形容的，有些儒雅，有些朴质，也有些凡俗。所以既像文士，也像官吏， 又有些像商人.椭圆的脸、细细的眼睛和胡子、蓝布袍、黑马褂。（鲁迅）父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍，可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平 静而慈祥的脸。（李星华）【设计意图：引导学生在关注人物外貌描写的基础上，根据语言材料，联系自身的经验， 多角度展开相关联想和想象，在深入理解语言的同时，加深对课文内容、对人物形象的体会和 认知。】（6）再次指导学生朗读。（出示）“这是我的妻子。”他指着母亲说。接着他又指了一下我和妹妹：“这是我的两个孩子。”“她是你最大的孩子吗？”法官指着我问父亲。“是的，我是最大的。”我怕父亲

9、说出哥哥来，就这样抢着说了。我不知道当时哪里来的机 智和勇敢。“不要多嘴！ ”法官怒气冲冲的，又拿起他面前那块木板狠狠地拍了几下。父亲立刻就会意了，接着说：“她是我最大的孩子。我的妻子是个乡下人，我的孩子年纪 都还小，她们什么也不懂，一切都跟她们没有关系。”父亲说完了这段话，又望了望我们。（7）引导学生关注“法庭审讯”部分，体会李大钊的斗争精神和复杂情感。除了对我们”的保护，从父亲的语言中还读出了什么？父亲的哪个举动最让你印象深刻？ 从这最后的一望中你读出了什么？探寻革命者内心的力量，整合文本导读，深化理解，升华情感。（1）是怎样的力量支撑着父亲呢？（2）整合文本引读：在革命工作与个人安危的抉

10、择中在面封被捕、酷刑和审讯时一在面对国家与小家的取舍中【设计意图：在多元资料的整合中，学生从不同角度对语言文字进行分析与综合，形成合 理的解释，对人物形象的认知更加深刻，同时领悟了表达的典型性。在关联与统整中，引导学 生进行推想，在深入理解人物形象的复杂情感中，提升学生思维的深度与广度。】四、领悟表达，总结提升导语引读首尾段。引导学生发现联系，领悟表达。这是文章的开头和结尾，你发现它们之间有什么联系 吗？这样表达有什么好处呢？【设计意图：通过引读，引导学生自主发现文章首尾呼应的表达方法。立足语言文字，体 会这种表达方法的好处，加深对作者情感的理解，丰富语言积累。】五、拓展资料，提升认识再次关联资料，深化理解。大家课前查阅了大量的资料，你觉得你查阅的资料还能够继 续帮助大家加深对李大钊人物品质的体会吗？谁再来和