九年级化学学习评价的实践研究

1、九年级化学学习评价的实践研究基础教育课程改革的春风吹进我市。化学与其他初中起始学科一起闻风而动，如火如荼地进行了半年。半年来，在教育观念、教与学的方式、评价与管理、师生的成长与发展等方面都发生着深刻的变化。特别是在评价方面尤为突出。新的课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。化学课程如何转变呢？特别是对学生学习化学的评价如何转变，这是我们必须作出回答的重要问题。现结合我们在实验义务教育课程标准实验教科书化学（人教版上册）中的实践，谈谈这方面的体会：一、树立全新的化学学习评价理念实施化学课程，要求我们必须改

2、变以往那种评价，即只关注选拔、只关注结果、只关注少数、只关注智育的倾向，树立发展为本的评价理念，充分认识到教学评价是与教学活动共生共存，贯穿于教学的每一个环节之中；评价的基本目的是为了教育、激励、促进学生的发展，而不仅仅是为了检查学生的表现。因此，在实践中我们从学生的整体发展和终身的持续发展的需要出发，努力实现了以下几个转变，从而逐步树立了发展性的全新的评价理念。1认识评价目的，注意从过分强调评价的甄别与选拔向促进学生全面发展转变。以往的学习评价在于甄别与选拔，通过评价给学生分等，借用分数给学生排队，用以挑选出“适合教育的学生”，这就严重违背了教育及人的身心发展规律。在实践中，化学教师正逐步树

3、立评价为学生的成长与发展服务的理念，按照新课程评价改革的要求，淡化其甄别与选拔功能，注重发挥教育、改进与激励功能，使评价的过程成为促进发展和提高的过程，使每一个学生获得最大的发展和成功，通过评价不断改进教育教学，最终使我们的化学教育适合学生，让他们得到越来越好的教育和发展。2明确评价内容，从单纯重视知识的向重视学生全面素质的评价转变。以往的评价只注重学生对化学初步知识的理解与掌握上，而忽视了过程与方法、情感态度与价值观的评价，这是与新课程标准的要求格格不入的。因此在实践中，化学教师通过学习，逐步明确评价的内容应该与课程目标一致，要将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价有机地结合起来。

4、半年来，化学教师以学生的全面素质为评价内容，初步建立了促进学生全面发展的评价体系，评价不仅关注学生的学业成绩，而且关注了学生的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、解决问题的能力以及正确的人生观和价值观等，发现和发展学生多方面的潜能。3改进评价方式，从单纯重视笔试向综合运用多种评价方式转变。在以往的评价中，注重笔试和量化，强调相对评价，评价方式单一。而新课程标准强调评价方式多样化。在实践中化学教师能根据不同的评价内容和对象。选择不同的评价方式，如采用学生学习成长记录袋、项目调查、活动观察、实践操作、情景测验等方式，同时将定量评价与定性评价有机地结合起来，提高了评价的有效性。4改变评价主体，将学

5、生由被动评价的客体向积极参与评价的主体转变。在以往的评价中，主要是由教师对学生进行评价。新的化学课程评价要求重视学生在评价中的主体地位，强调学生主动参与评价。在实践中化学教师改变了单一由教师评价学生的倾向，将评价有机地融入教学过程，建立了开放、宽松的评价氛围，使学生为评价主体中的一员，加强化学教师与学生之间的互动，鼓励学生个人和小组进行自我评价和合作评价，促使他们对自己的学习过程进行回顾、反思，自觉地调控自己的学习过程。二、确定全新的化学学习评价目标和内容由于化学学习的评价与学生化学学习过程是共存共生的，而学生的化学学习过程是动态的，因此其评价的目标与内容也不是一成不变的。它不仅受到作为体现国

6、家意志的育人目标（教育方针、政策）、学科的学业目标（课程标准）以及学生个体年龄心理特征这三个因素的制约，也要受到教学进度、学情和情境的制约。初中化学学习评价目标和内容，根据课程改革的精神，我们认为可以分为三个层次：第一个层次；依据国家对中学教育的要求，在教学过程中充分体现国家对初中化学教育的期待，把学生个体的和谐进步放在首位，培养有觉悟、有文化的“四有”新人，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到发展。因此，初中化学学习总体评价目标可以表述为：受教育者在德、智、体、美诸方面健康的发展；知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等等方面，在已有水平上获得长足的进步；具有社会责任感，具

7、有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质，以及环境意识，能够文明地交际，有良好的团队素质。第二个层次；知识与技能目标：具有最基础的化学知识（包括最基本的化学概念，物质的微观构成，化学变化的基本特征及初步认识物质性质与用途之间的关系），能运用这些知识去认识身边的常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的应用，去发现问题、提出问题，独立地去探索新的化学知识，能识别和收集、筛选相关的化学信息。能根据实验课题选择化学药品和常用仪器装置，会使用它们进行基本实验，能设计和完成一些简单的化学实验（包括设计表格记录、使用化学术语和简单图示来描述，能写简单的报告等。）过程与方法目标：能认真参与科学探究的基本

8、过程，能简单描述所观察的化学现象，能提出问题和猜想，拟订简单的实验方案，进行初步的探究活动。初步学会运用观察、调查、实验等多种方式方法获取信息。能用文字、图表和化学语言表述有关信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。能主动与他人进行合作交流和讨论，清楚大胆地表达自己的观点，对结果有一定的评估能力，逐步形成了良好的学习习惯和学习方法。化学情感态度与价值观目标：保持和增强对生活与自然界中化学现象的好奇心、亲近感和探究欲，乐于探究化学问题，乐于参加化学探究活动，发展学习化学的兴趣。初步建立科学的物质观，增进对“世界

9、是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇高科学。反对迷信的观念。感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的绿色化学观念。具有善于合作，勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。第三层次：这一层次与教学活动密切关联，所以它是具体的、动态的。这一层次的每一个目标的确立，都取决于具体的学情，是一个建构的过程，而非完全的形而上的预设。但正是这个建构的过程，才使得化学教学目标一实现，学生个体的心智得以

10、健康的发展，因此，这一层次的评价目标也是具体的、动态的，同时也是可以观察和测量的。三个层次的目标把人的塑造凸显在十分显著的位置，是理想的现实化。而人是具体的、有差异的，因此在对目标达成度的认同，也有个差异性问题。只有这样，个性发展才有可能。三、运用积极的化学学习评价策略初中化学学习评价的出发点与归宿是对每一个学生的关注，是对学生全面发展的关注。基础教育课程改革纲要强调指出，改革评价是为了改进和完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。因此初中化学学习评价的多种策略要从是否能起到催化智慧、净化心灵、发展个性、提升品质、学会反思、发现自我、欣赏别人的作用来选取。在化学学习评价的实践中，我们的实施积极

11、评价的策略大致有如下几条：1注重过程评价由于化学学习评价与化学学习共同生存，评价的目的在于改进教与学，推进学生发展，因此要注意加强过程评价。通过过程中的改进和不断改进的行为过程来收获良好的习惯，播种习惯收获素质，最终发展个性。其方式主要有：全程式，通过改进的学生学习记录本，师生一天一交流来进行。专题式，每个单元的学习结束时，结合新编教材的要求，让学生就自己的“见、闻、思、惑、悟、得、苦、乐”，自主立意，选题表现，也可结合单元探究实践作业来进行。集体小组式，将学生分成学习小组，对他们在课堂学习活动、课外调查或访问和科学探究活动中等的表现，进行及时评价，往往针对小组集体来进行，学生个体只是小组的代

12、表。2建立激励机制挖掘闪光点。初中学生是一个有着多种需要、有多种文化背景影响其需求的特殊群体。由于个体心理素质和智能的差异，在化学学习过程中，会有不同的认知状态。有的学生可能基础学业不太好，有的可能其他学科成绩差，但在化学课特别是实验课中的表现尚佳。例如，积极学习化学，对某一个问题有自己独到的见解；或在某一次实验中大胆创新、有明显的进步；或某次实践调查中有较强的沟通能力等等，这些闪光点都要采取积极的态度把它们挖掘出来，表彰他们的闪光点。设置创新奖。这里的“创新”是指自己同过去比较，有新的发现和进步即为创新。并不要求其原创性。根据新课程的观念，老师与学生都只是意义建构者之一，老师是与学生平等地参

13、与到化学学习活动的建构之中，共同走进化学课程。由于评价强调过程性，平时化学学习探究活动与日常的作业即纳入了评价的视野。课堂教学中采取探究讨论教学：作业安排大量的开放性练习，给学生提供展示创新的机会。在实践中，我们逐渐形成：只要你的意见与大多数不同、是正确的；你的看法与书上的不同。是正确的；你的实验设计与老师的不同是正确；你的调查有独到之处、一次有亮点的课堂发言等等都可以授予“创新奖”。总之，只要你有创新就给予“创新奖”，并记录在成长档案中。实践证明，它尊重学生的体验，有利于鼓励学生的独创，是培养批判精神、创造精神，发展个性的好方法。构建“表现场”。最能调动学生学习积极性，并把这种积极性转化为一

14、种持久的人生趣味的，就是成就感。因此，在化学学习评价中，我们十分重视通过构建“表现场”来培养学生的成就感。对学生来说，你的自信要通过“表现场”来强化，你的能力要通过“表现场”来锤炼，创新奖的获取，要通过“表现场”来实现。在实践中，我们化学课堂上开放讲台，讨论采取群言堂，作业自主选择，学习采取能者为师、多种热线相助，问题创设真实情境，实验自主进行，开辟化学论坛、编撰化学苑地等，这些都为学生才能的张扬，构造了多维“表现场”。我们要继续探讨这三种激励的“物化”和制度化方式，不断提高评价效果。3运用多种方式强调测试的诊断性。测试与练习是学生每天都要进行的评价。为了有利于改进与改善学习化学的状况，我们注

15、意强调测试评价的诊断性。诊断性评价是这样一种评价：不断地反馈给学生学习成功或失败的信息。“它的重点在于对学生学习中屡犯错误深层原因的调查。”（教育评价学人民教育出版社）这样在认知教学的过程中就加强了教学的针对性，通过对一个单元、一个学习探究过程进行诊断，及时反馈学生的学习情况与行为的变化，是化学过程性评价的重要任务。注意评价形式的灵活性。由于评价内容的具有多元、动态、综合的特点，其关键在于着眼于学生发展，因此对化学学习我们采取多种形式进行评价。如测试的开卷闭卷一一开卷的历程：平时开卷，单元闭卷，大型测试开卷。实验考查开卷，笔试闭卷。这次期末测试我们在部分学生进行开卷与闭卷对比测试，对期末测试的

16、开卷的有效性进行了探索。加强化学学习评价的激励性。由于评价的对象九年级学生具有较强的可塑性，师生赞许与期望，可以强化其优良行为，进而养成习惯，从而提升品质，因此我们从发展性目标出发，在各种学习评价中十分注意加强其评价的激励性。如引导思考、期待成功常用信任性激励；掀起思维波涛，深化认识，推进探究，常用激发性激励；对于化学学习活动小结提出了挑战性问题，则注重激励的及时性；即使是有意无意的过失或答题欠佳，也找出闪光点，予以肯定，同时注意根据学生的，个性、学情，是用恰当的语言进行激励性评价。定量评价与定性评价相结合。在化学学习评价中，定量评价与定性评价都是重要的评价方式。用数字精确地描述被评价的对象，

17、是定量评价的特点。定量测试主要在期末考试中采用等。而定性描述则是对被评价对象的性质、特点、状态的描述，具有模糊性。定性评价所依据在的材料主要是来自观察和学生的成长袋。在自然实验状态下，观察是重要的研究方法，所以，观察必然是定性评价的重要前提。观察要求做到：客观、周到、积极；连续性与典型性的统。对观察的结果要进行记载、整理，为书面的定性评价做准备。据期末对化学教师给学生的质性评价结果的抽查、大多富有个性色彩，饱含激情的期待，与学生进行一次有效的心灵沟通。在教学活动的不同阶段，化学教师及时召开了座谈会，或进行个别谈话、家访等，来收集信息。多种评价手段的组合，就会形成个整合信息的网络，这是高质量教学

18、评价活动的重要依托。4建构学生评价机制自我反思。评价作为一种价值判断的活动，总是以一定的价值尺度为基础的。自我分析就是把自身的行动及其结果，与一定的价值尺度相比较的过程。自我分析是个体认识自我的有并行手段之一。通过社会尺度与他人尺度的比照，对自己进行理性分析，获得个体言行、社会形象的解释，这是个体良性发展的重要心理基础。在教学实践中培养学生的自我反思能力，一是要培养他们的积极态度，二是要教技术，三是要养成自我分析的习惯，四是要有评价措施。同学评价。同学评价是认识自我的又一条路子。人总是从别人对自己的反映中去认识自己。虽然这种认识有危险（也许别人的认识是偏见，也许别人的标准与自己的不尽相同，等等），但人总是有社会角色期待心理的，如果别人对他的评价是比较好的，他就会按着这个期待去行动。因此如果老师能够善于利用这个心理特点去引导学生的行为，那么不仅教学质量会更上一层楼，就学生而言，作为个体的“人”的发展也会上一个台阶。家长评价。这可以通过问卷、访谈、对话等形式来进行，这是促使家长关注孩子的重要举措。学习生活的丰富性、学习个体的差异性决定了评价手段的多元化，而整合评价手段，科学地分配权重，对促进学生学习化学的积极性、提高科学素养与人文素养具有重要的意义。四、构建化学学习评价的板块结构初中化学学习的