中学英语听力教学浅探

1、中学英语听力教学浅探 李蓓珍摘要：听力教学是中学英语教学的重要组成部分，而在长期的应试教育下听力教学并没有得到广大老师和学生的重视，随着新课标的推出以及听力的分值加大和题目的难度越来越大，近些年英语听力教学成为老师们新的需要研究和学习的方面。为了加强对听力教学的理解和提高听力教学的质量，本文将探讨英语听力的五个基本构成要素：听力理解、语法和逻辑知识、方法技巧、文化背景和心理素质，分析英语听力理解的制约因素：语音知识、词汇和习语、听力材料的类型以及非智力因素。在此基础上，进一步探讨并提出常见的听力教学策略：加强听力技巧的训练、听说读写结合训练、精听和泛听相结合、培养学生的兴趣和心理辅导。关键词：

2、听力理解 构成要素 制约因素 教学策略前言 英语课程标准下的英语教学强调语言的交际性，而能听懂别人的话是交际的开始。听为先导，它既是吸收语言的主要渠道，也是说和写的基础。听力教学是中学英语中的一个薄弱环节。广大中学英语教师应该认真研究听力教学的理论和方法，探索符合教学规律的听力教学模式，努力提高听力教学的效果使听力教学在英语教学中发挥起应有的作用。二听力教学的基本构成要素 (一)听力理解听力理解是个复杂的对意义进行构建的心理过程，是听话人积极地对声学信号进行分辨、筛选、组合、记忆、释义、储存、预测的过程。听力理解由以下成分构成:辨音、信息感知、听觉记忆、信息解码、运用所学语言使用或储存信息。辨

3、音包括辨别各种语音、语调和音质等,这也是听力理解的第一步。信息感知是指学生在具备了辨音的能力之后有意识地感知语流中的语音组合,从而获取句子意义的阶段。听觉记忆指的是将所感知到的听觉信息能够在被理解之前在大脑中保存一定的时间。信息解码指的是理解或获得信息的过程。在经过了以上几个阶段之后,学生就可以运用所学语言将信息表达出来或储存在长期的记忆中。（二）语法和逻辑知识语法是语言学习中的难点同时也是重点，对于听力它的作用同样不可替代。语法就是制作项链的绳子，漂亮的珠子如果没有绳子它只能是珠子而不能成为项链。逻辑能力是我们做好事情所必须的，对听力而言从我们听到的字符到在我们脑海中形成图形到最后把信息表达

4、出来本身就是逻辑思维的过程。我们看下面的一段听力材料：M: Hurry up, or we will miss the 10:30 train.W: Take you time. There is still an hour to goQuestion: What time is it now?A.9:30 B.10:30 C.11:30这是英语听力题中常见的时间数字题，它需要我们在听懂的基础上快速地进行逻辑思维，对时间进行运算。火车是十点半开，另个人讲还有一个小时火车开，那现在就是九点半。语法在听短文补充完整短文上有明显的体现。例如：There are some animals in the

5、 zoo. They enjoy playing together。句中出现some 说明animal 要用复数。因为有enjoy 所以play要加 ing。（三）方法和技巧正确的方法和技巧可以达到事半功倍的效果。在听力过程中如果使用正确的方法和技巧会让听力过程充实而简单。简单的如边听边记录和用首写字母代替单词。在听得过程画符号或图形表示。看到题目后对题目先进行预测，预测本题的关键词所在是Where Why What Time Who 然后在听到关键词时用速记的方法记录。速记的符号可因人而异。（四）文化背景文化背景，即一个国家的历史、地理、民族、风土人情、生活方式和思维方式等。了解一个国家的文

6、化背景有利于我们走进这个国家，为我们更好的理解这个国家提供了保障。在一个对话里我们有时会听到You are a lucky dog.不了解西方文化的人会以为这是句不好的话，其实他是在说某人真是个幸运儿。狗在西方文化里有很好的意象。和我们国家对狗的意象可以说是相反的。如果不通晓文化背景，就很难理解说话人的真实情感和态度。 （五）心理素质人们在听的过程中获取输入的信息并对信息进行加工处理，最后吸收，这是一个复杂的心理语言活动过程。在理解过程中要求在连续音流中辨认词语和语句成分，存入短时记忆，这一认知过程在瞬间完成并不断地进行着，这种特殊性决定了心理因素对听力理解的影响尤其突出。心理学家告诉我们，学

7、生在听音时的心理因素和听力理解的有效程度存在着直接的联系。当人的情绪处于紧张、焦虑时，就容易产生恐惧心理，从而使本可听懂的内容无法正确理解。三、制约英语听力教学的因素听是语言活动的一种形式，也是语言学习的重要内容。听力技能的培养是一个综合技能的培养，包括学生对句子，对文章的理解能力逻辑思维能力和概括能力，同时也是培养学生的语言交际能力。但在英语听力学习中，多数学生存在听力障碍。我认为，影响听力学习的制约因素有语音知识、词汇和习语、 听力材料的类型和非智力因素等，英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略，才能达到听力教学的目标要求。（一）语音知识 英语是一种语言，语言首先

8、是有声的，最基本的物质外壳是语音语调，如果学生语音知识不充足，辨音能力就会很差，影响听力理解。(1) 读音不正确或根本不会读，句子的语调读不出来。(2) 辨别不出单词中相似或相近的音标。例如f和v、s和z(3) 不熟悉重读和轻读，一个句子中实词重读虚词要轻读。 (4) 不适应连读。例如put it on (5) 单词或句子重音分不清。因为有时重音位置不同意思也不同，或者是词性不同、强调的不同、语气的不同等。如content一词，重音放在第一个音节上，它的词性是名词，意义是内容、容量。但当重音放在第二个音节时，它的词性是形容词，意义是满意的、满足的。（二）词汇和习语 句子是有词汇和习语按照一定的

9、语法规则组成的。词汇和习语缺乏不仅仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难，是听力活动不能进行的主要因素之一。同时，听的过程中，听者不能像读者一样根据上下文对白己不熟悉的习语等进行猜测。如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉的话，就会脑中一片空白，不断地在想刚刚听到那个单词和习语是什么意思，从而导致没有听到下面的内容。相反对词汇和习语很熟悉，在听到的瞬间就可以理解句子的意思就会让整个听力过程顺利进行。（三）听力材料的类型 对话、新闻、故事等由于其语言使用上的差异，对听者的要求 也有所不同。听力材料本身的一些特征，如语速、语音、词汇和句法，以及在视觉上的支持与否等都会对听者理解话语的意义产生

10、影响。新闻材料的语速一般会比故事的语速快，在词汇方面如果材料接近学生的生活是他们生活中常用的词语和对话，在听和理解时会比专业性材料更易让学生快速接受。在视觉方面我们更好理解，如果配以真实的情景，我们根据对话者的肢体语言和面目表情就可以猜到听力的内容。有视觉上的支持也可以提高学生对听力的兴趣。反之，学生对专业性材料没有兴趣不愿听就会觉得很难听懂。 （四）非智力因素 所谓非智力因素是指不直接参与认知过程，如学生的兴趣、注意力、学习意志、学习习惯等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习效果却起着至关重要的作用。学生的心理障碍影响英语听力教学如对英语的学习兴趣不浓对这门学科从心理上

11、畏惧、抵触，表现在听力训练中很少积极参与。有的学生缺乏自信心，一听听力就紧张，加上外界有噪音，收录机音质差、声音的大小、录音的清晰度等因素影响听力理解。不良的学习习惯也会影响英语听力教学，如果学生在听力训练过程中不善于养成良好的习惯，很大程度上制约了听力水平的提高。 非智力因素还表现在教师和学校对听力训练安排和认识上。有的老师对听力教学计划安排的不合理，对不同学期、不同阶段学生应达到的训练目标缺乏科学、系统的安排。某些老师对听力课不重视在教学中忙于课文教学、书面练习，而把听力教学放在了从属地位，听力课时间不充足。而且训练模式单一，只是听一两遍录音，对对答案而已。课堂气氛不活跃，互动式教学不突出

12、，学生容易疲劳，听的效果下降。在选择听力教材时，要针对不同学生的不同学习内容进行严格挑选，要跟得上时代的步伐，内容要新颖，是学生所感兴趣的信息，调节不同学生的兴趣和口味。 四、英语常见听力教学策略 听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略： （一）加强听力技

13、巧的训练 强化语音教学，使学生掌握必要的语音知识和词汇量听力基本功首先应包括掌握基本的朗读知识。教学中教师要让学生跟读录音，让他们体会英语的语音、语调、重读、弱读、意群甚至韵律。我在课上常采用录音跟读的方法学习或复习课文。要求学生不看书，播放领读带，学生听一句，跟读一句，根据记忆和声音的提示说出听到的完整句子。一开始学生做起来有些困难，他们往往只记住部分词语甚至只能重复句子的最后一个单词，这时有些学生就可能放弃，一定要告诉学生，要想提高听力，首先应把自己的心理调整好，对听力提高的渐进性和缓慢性要有充分的认识，练听力要脚踏实地，而不能急于求成。另外，听力理解的关键是“搜索记忆”。如果记忆里有关于

14、该信息的一系列知识体系，已有的知识体系就能与刚输入的信息相互作用，头脑中便能形成概念；反之则不能。因此，教师在教学中一定要注重学生的知识储藏，培养学生利用多种渠道收集资料、积累知识、善于记忆的好习惯，以备听力理解时随时提取使用。我一直坚持有计划地使用英语教学，使学生尽可能多地接触英语，这是训练听力的较为有效、较为持之以恒的方法。 （二）听与说、读、写结合训练 说、读、写活动在交际活动中与“听”有着密切的联系，它们对听力都有促进作用。所以教师在听力教学中，不能唯“听”而“听”， 必须将“读”、“说”、“写”活动也纳入“听”的范畴。即除了“听”本身外，教师还应给学生提供足够的语言环境，让学生围绕所

15、听材料和其他话题展开“说”的活动，在听完后让学生对所听内容进行复述。培养学生大声朗读，背诵一些琅琅上口的好篇章，博览群书，尤其是多读关于英语国家文化背景知识的书籍，还要训练学生听中速记和限时写作的能力。在教学中我们应尝试让学生做些复合式听写，把句中的重要词汇、短语和句子抽空让后让学生在听的同时听写。听与说、读、写结合训练可以使学生的英语水平能力得到全面的提高。（三）精听、泛听相结合 精听，即让学生不仅要听懂文章的主要意思，还要听懂一些细节性内容，甚至每个句子、每个单词。在教学中我们对学生进行有目的的练习，针对性地对所学单词和句子进行听写，以及所做的听力试题都是精听的一种形式。泛听主要指一种不拘

16、泥于细节而着眼于了解大意或接受熏陶的听力活动，它可以开阔学生的视野，培养学生对英语的感知能力。泛听是对精听的一种必要补充。因此，除了对学生在课堂上进行精听训练外，教师还应指导学生利用多种机会涉猎多种有声材料，拓宽知识面，培养“听觉”理性，完善听的能力。不论学习哪种语言，我们对于这种语言的运用，如耳听、口说、阅读、写作等，须养成一套良好的习惯；对于这种语言的特性或精神，如声调的高低轻重，字义的浓淡深浅。词句的抑扬顿挫，须养成一种敏锐的感觉。泛听有利于听觉敏感性的形成，在日常生活中我们也有体会，例如一首歌，我们不需要刻意地去学，只在休闲时听上几遍，我们很快地就会记住歌词并且会唱这首歌。精听和泛听的

17、有效结合，会使我们的听力在不知不觉中有很大的飞跃。（四）培养学生的兴趣 俗话说：兴趣是最好的老师。对任何学习活动来说，兴趣都是至关重要的。在进行听力教学之前，一定要考虑学生的兴趣：学生喜欢什么样的听力材料，学生喜欢什么样的听力活动，学生喜欢什么样的听力教学环境等等。只有学生感兴趣，他们才会主动地去学去听。在英语教学中我们要创设情景,激发学生兴趣,同时人往往有“喜新厌旧”的心理。教学中循规蹈矩,墨守成规,教材单一,形式简单,就会让学生失去兴趣,没有新鲜感。因此,在听力教学过程中,老师尽量使教学内容丰富、有趣。如在完成规定的教学内容之余,让学生听经典的英文歌曲、英语新闻、时事政治、热门话题和人物传

18、记,让学生欣赏现代诗歌、名人演讲、电影对白等。此外,在课堂上使学生处于主动状态,鼓励他们积极踊跃回答问题,答对,表扬,答错,也要鼓励。这样就不会让学生害怕被提问而失去听的兴趣。学生在听得过程中找到了乐趣，有了成就感后自然就会爱上听力。（五）心理辅导 学生心理素质不高是制约其听力水平的一个因素。有的学生一听听力就从容不起来,总是怀疑自己的听力水平,在听的过程中处于被动无助的状态,精神高度紧张,产生急燥情绪,其后果是脑子出现短暂的“空白”。这种状态下的听力理解不能保证它的连续性和正确性的。在听力的过程中学生应保持放松的心情，对自己要有信心。如果很紧张就在听力开始时做几次深呼吸，不断地心理暗示告诉自己我行我能。也可以在听力开始前听下自己平时很熟悉的英文歌曲和新闻，让自己可以很快地进入到听力的氛围中，消除学生对听力的畏惧心理。老师在课下鼓励学生把听力中遇到的问题大胆地说出来，有利于老师针对具体情况具体解决。提高各个学生的听力，从而提高整体的听力能力。 五、结束语 中学英语听力教学是一个复杂的过程，制约和影响听力教学质量的因素是多样的。但是，当我们对听力理解