初中英语阅读教学后续活动的作用与设计思路

1、PAGE PAGE 17初中英语阅读教学后续活动的作用与设计思路 湖州市吴兴实验初中 谢芳 湖州市吴兴区教研室 吴加 摘要：本文结合人教版Go for it!的阅读材料，论述了阅读教学后续活动的作用及设计思路。通过真实的教学案例，列举了三大类的后续活动。活动的分类以教材为依据，是教学大纲的具体体现。这些设计贴近学生的实际生活，着眼于学生的情感发展和人际交往发展，便于操作，有实效。是我们教学实践的经验总结。关键词： 阅读 后续活动 作用 设计思路 一、阅读后续活动的作用在初中英语阅读教学过程中，我们一般会把阅读课分成三个阶段pre-reading, during- reading和post-re

2、ading（Brown,1994）。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程（杨连瑞，1995）。前两个阶段是一个信息输入的过程而第三阶段只是信息输出和反馈的过程，也就是说第一、二阶段是对阅读材料的初步理解，而第三阶段则是一个围绕阅读材料深化巩固知识的环节，是让学生通过口头、笔头练习进行知识的内化、迁移，从而掌握英语知识和技能，陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、提高语言实际运用能力。对于教师来说，后续活动的设计，可以很好的检测出前两个教学步骤的教学效果，能了解学生对文章信息的理解程度以及阅读策略的掌握程度，因此第三阶段教师的活动设计会

3、起到关键的作用。二、后续活动设计的原则1、主体性原则在阅读教学的第三个阶段，教师应最大限度地发挥学生的作用。以学生为主体，完全拆除支架，教师要关注学生的学习过程，关注在这个过程中学生的知识、能力、情感、态度、价值观以及方法的优化组合及和谐统一。2、生活化原则活动的设计必须要生活化，设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式。要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。各种符合学生心理特点和接近生活实际的语言情境的创设将极大调动学生的学习热情，激发了学生运用英语进行想象、表达、交往和创作的愿望。3、拓展延伸原则后续活动是对阅读内容的延伸和拓展，而不是对阅读内容的

4、简单重复。选准拓展的切入点，来激活学生的思维，诱发学生表达欲望，促使学生体念、感受、领悟和思考。三、后续活动设计的案例就Go for it!九年级教材为例，一个单元有主要三篇阅读文章(不包括self check)。Section A和Section B的文章篇幅较短，侧重在通过阅读，掌握一定的语言知识。Section A一般主要通过阅读，让学生学会如何进行口头的表达，所以活动的设计以说为主。Section B一般主要通过阅读让学生学会如何写作，所以活动的设计可以以写为主。而最后的reading部分，主要是训练学生的阅读技能，后续活动的设计可以以巩固技能为主，也可以从学生的情感教育等方面入手，活

5、动形式多种多样。1、从阅读到说Section A 中短篇幅的阅读文章，蕴含了本单元的重点句型，因而把说的活动放在了读之后。学生只有通过阅读，积累一定的语言输入和内容信息后，语言输出时才有话可说。说的活动才能加深学生对知识的进一步理解。后续活动设计可以有以下几种：(1)角色扮演Go for it!九年级教材Section A中的阅读文章后面都有Pair work（Role play）这个活动。其主要目的就是培养学生能够使用正确的语言进行交际。因此，教师必须有效地组织起以学生为中心的课堂活动，提高学生正确使用语言的能力。角色扮演不仅激发学生的学习热情和学习兴趣，更重要的是给学生提供了各种运用第二语

6、言的情境，在实际运用中巩固强化所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造，秀出他们的表演。例如Unit1 How do you learn best?这篇课文主要是介绍不同学生的学习方法以及他们对这些方法的看法。在阅读后，我们可以采用pair work这个活动，一个学生扮演小记者，另一个学生扮演被采访的同学，用本单元所学的重点句型进行对话，巩固文章的内容。A: Im doing a survey about learning English. Can I ask you some questions?B: Sure.A: Great! Whats your

7、 name?B: Wei Ming.A: And how do you learn English, Wei Ming?B: I learn English by watching English movies. 又如Unit12 Section B 3a是一封e-mail，是Wang Kun写给Laura的，讲述他在法国学习的一些情况并介绍法国的餐桌礼仪。我们同样也可以采用角色扮演这个活动，一个同学扮演Laura，另一个同学扮演Laura母亲。对话的内容就是Laura收到朋友的来信之后把信的内容说给母亲听，母亲也可以向Laura提问信中都讲了什么。A: Hello，mom! I receiv

8、ed an e-mail from my friend Wang Kun. He is studying in France now.B: How has her French improved?A: Her French has improved quickly and she is very comfortable speaking French now.B: What is her biggest challenge now?A: 这样的后续活动既能锻炼学生的口语表达能力，贴近生活，又能巩固所学内容，让学生把无声的篇章转化成有声的对话。（2）拓展讨论阅读后进行拓展型讨论是学生对知识的内化

9、及运用已学知识参与课堂教学的一种有效形式。阅读后是选择讨论的最佳时机，既可以深化学生对阅读内容的理解，又可以有效地提高学生的口语表达能力。同时老师要加强组织调控、及时并恰当地反馈评价。例如Go for it!九年级Unit3 reading：Should I be allowed to make my own decisions?在阅读后，大家了解了Liu Yu和他父母亲之间的问题，我让同学们展开小组讨论，Liu Yu是不是应该自己来做决定，为什么？他们可以用文章中的语言材料来论证自己的观点。又如Go for it!八年级Unit8 Why dont you sing English song

10、s?这篇文章介绍了很多有趣的英语学习方式。教师可以给学生提出两个问题，让学生进行讨论：What other fun ways can improve our English? Do you know any good movies or magazines in English? 学生们用各自的知识信息，尽可能地收集答案，进行讨论并把结果记录下来，这样能充分体现学生的集体智慧和力量。（3）复述让学生用自己的话把课文的内容复述出来，是阅读后进行口语训练的常用方法。采取关键词提示或问题串联的形式，以降低活动难度。比如八年级下册Unit4 She said helping others change

11、d her life。这篇文章是介绍一个志愿者去山区支教经历。在阅读后，可以让学生简单复述文章的大意，为了降低难度，教师可以提示文章的框架和关键词。Yang Lei, a graduate, first went there as aLife in theHer parentsThe students in the villageYang Lei saidNow, she is此外，说的活动还可以包括主题讨论，采访和辩论等。为了扩大练习面，教师还可以让学生先进行小组练习，再选择个别小组在班上展示。2、从阅读到写很多学生都怕写作，他们往往不知道写什么，如何写。在阅读后设计写作活动，学生可以有话可

12、写，并且可以鼓励学生多运用阅读中新学的单词词组。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义结合起来，灵活设计写的活动。这对学生的记忆训练思维训练都有很大的帮助。通过写的活动，实现从语言的输入到语言的输出，达到学以致用的目的。Go for it!教材 Section B 部分阅读文后就有不同类型的写作练习。写作也分为小组合作的写作和学生独立写作。教师设计活动时要根据写作的难易程度来定。通过阅读，让学生完成所读文章的缩写或者改写，但是必须用到所学的重点语言知识。例如Go for it!九年级Unit3 reading 的文章Should I be allowed to make my own de

13、cisions? 本文讲述的是一个青少年和父母之间的分歧，父母不允许他每天参加跑步训练。在读后，我设计了一封这位青少年写给我们的信，希望能得到我们的帮助。但是信中有一些重点单词和词组需要学生自己来补全。Can you help Liu Yu finish the letter?Dear friends,I am unhappy these days because my parents dont allow me to practice running as much as I would like to. I _ running. I want to be a professional ru

14、nner. I believe I can_. But they are always talking about what will happen if I dont_. I know my parents _ me, but they dont believe in me. They think practicing running may _of my schoolwork. So they dont allow me to practice running on school nights. They think I need to be _. What should I do? Sh

15、ould I be allowed to make my own decision? How much time should I spend on my training and my schoolwork? I need your help. Please write to me soon!Yours,Liu Yu完成这封信之后，还可以让学生给Liu Yu回信，发表自己的意见，并提出自己的建议。Go for it!九年级Unit11 Section B Eat, have fun and learn in Watertown!这是一篇介绍一个游乐场的文章。阅读后，教师可以让学生4人一组，共

16、同介绍自己的家乡，并引导他们要模仿文章从吃、住、玩等几个方面来介绍。又如，Go for it!八年级Unit 2中的Maybe you should learn to relax!，我们可以让学生以Taylor孩子的身份向Dr Alice Green写求助信，同时再让他们以Dr Alice Green的身份给Taylor写封建议信，让她改变她对自己孩子教育的一些做法。阅读Unit 3中的文章后，叫学生以I always forget what I did为题写作，对文中的观点进行反驳。阅读Unit 4的文章后，让学生用100个左右的单词概括全文。这样的活动不仅可以加深学生对文章的理解，也能帮助

17、阅读有困难的学生建立信心，更重要的是我们教师可以及时得到有关学生的阅读效果的反馈，对我们的教学做出及时的调整。这些活动旨在让学生进一步熟悉课文内容，巩固所学的语言形式，认识语篇的结构层次和意图层次，并学会创造性地运用本课所掌握的语言形式。这里需要指出的是说和写是言语输出技能，应分层次要求，即对学生言语表达的要求应比理解语言的要求低一些。3、从阅读到读从阅读到阅读是指教师通过指导学生阅读来训练学生的阅读技能，通过引导学生理解文章内容、结构以及作者的写作目的等逐步培养和提高学生的阅读理解能力。Go for it!教材自八年级下册开始，每个单元后面都有Reading部分，每一篇阅读的文章都会专门训练

18、一种阅读策略和技能。这样的阅读策略课读后活动可以用任务来评估是否理解阅读语篇,来评估阅读策略的掌握程度。这样的任务可以有很多形式，例如阅读理解题，判断题，段落大意的连线，根据课文内容完成表格等。比如，Go for it!九年级Unit3 reading：Should I be allowed to make my own decisions?为了评估学生是否通过阅读，能通过上下文猜出词义，我设计了这样的连线题:在阅读过程中，学生在不断地体验和运用阅读策略，读后教师可以选用恰当的阅读材料来让学生再进行阅读，并设计相应的题型来检测学生阅读技能的掌握程度。比如Go for it八年级下册Unit4

19、She said helping others changed her life。这篇文章主要训练学生通过上下文来猜测词义。所以在读后可以设计下面的题目让学生进行巩固练习，加深对这一策略的印象，以便在今后的阅读中能熟练运用这种方法。Guess the meaning of the underlined words from the context.1) My mother is tall and fat. My teacher is as plump as my mother and much shorter.( ) A. fat B. thin C. medium build2) Toms

20、face has been washed very clean, but his hands are still grubby.( ) A. clean B. dirty C. cold3) Its so cold and my hands are numb.( ) A. 累的 B.酸的 C.麻木的4. She likes sewing, and she has a sewing machine. She always makes clothes by herself. When I tear(撕)my clothes, I will ask her for help.( ) A. 写作 B.

21、 绘画 C. 缝纫5. I want to ride a brown pony.( ) A. cat B. horse C. dog6. We are meeting at 6:00 prompt. Dont be late, please.( ) A. quickly B. on time C. late四、结束语阅读是种技能，更是一种体验。阅读是对话和交流，并不断在交流中得到体验的深化。所以，在阅读教学活动中，应创造性的设计各种读后活动，充分调动学生的积极性，在感知、理解、巩固的基础上，激扬阅读效果。参考文献：胡春洞： 英语教学法 ；高等教育出版社；1990年国家教育部：初级中学课程标准-

22、英语 ；北师大出版社 ；2002年Francoise Grellet 英语阅读教学 人民教育出版社 2000年英语课程改革标准(实验稿) 北师大出版社 ；2002年朱文英 高中英语阅读教学中的拓展实践 中小学外语教学 2007年07/1.目标明确强调中学生英语拓展能力的培养，体现新课标精神，严格对中考命题方式，全面覆盖初中各年级所学的语法、词汇等内容。2.科学设计每篇文章都标出题材、文章字数、建议阅读时间。学生时刻能够掌握阅读速度，把握阅读方向，在不知不觉中提高阅读能力。3.选材精当丛书内容翔实，语言地道。阅读材料涉及故事、常识、风景、热点问题等20多个方面，贴近生活，融知识性和趣味性于一体，

23、便于学生理解，同时益于学生扩大知识面。4.解析到位知识归纳系统全面，练习讲解精当，语言流畅精辟，覆盖面广。5.精讲精练该丛书本着精练精讲的原则，既可作为平时基础学习、训练、测试的参考资料，又可作为中考和初中英语能力竞赛的复习和备考辅导性材料。专题讲座 初中英语阅读教学设计与案例分析 赵文娟 (北京市朝阳区教研中心初中英语教研员 中学高级 )一、初中英语阅读教学概述Do you believe? We learn to read by reading. The best way to improve your knowledge of a foreign language is to go an

24、d live among its speakers. The next best way is to read extensively in it. 阅读是读者从语篇中获取信息的过程。著名语言学家 Christine Nuttall认为，作者将自己头脑中的信息编码，形成语篇，读者再把语篇解码，获取信息。 阅读活动各环节的设置应注重其心理效应、突出语言的实践性和语篇的整体性。 阅读是读者与文章的交互过程。 传统观点认为阅读就是要从文章中获取信息，了解文章的内容就是达到了阅读的目的。然而现在语言学家们提出了新的看法。 “ 阅读是一个语言心理的猜测过程 ” （ Goodman ）。读者在对语言层次的

25、词语进行解码的同时，也在运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、情景上下文的知识等）对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测 整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。 字面阅读（ read the line ） 字面阅读是对阅读的最基本要求。 低级层次（ lower level skills of reading ） 推理阅读 (read between the line) 指读者能依据文章的细节材料推测出作者的言外之意、弦外之音，根据字面意思进行必要的推理、推论。 阅读的高级层次（ higher level sk

26、ills of reading ） 形象阅读 (read beyond the line) 读者能将阅读材料与真实的生活联系起来，特别是与读者自身的经历、知识、观点联系起来。 只有当低层次阅读和高层次阅读共同作用时，才能实现流利阅读的目的。这样的阅读才能激发学生的思维能力、想象能力和创造能力，而这，也正是我们阅读教学的目的。 阅读教学的定义 英语课程标准指出： “ 语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的 综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。为真实语

27、言交际打基础。（英语课程标准，第 9 页） 英语课程标准阅读五级要求： 1 能 根据上下文和构词法推断、理解生词 的含义； 2 能理解段落中各 句子之间的逻辑关系 ； 3 能找出 文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局 ； 4 能读懂 常见体裁 的阅读材料； 5 能根据 不同阅读目的 运用简单的 阅读策略 获取信息； 6 能利用 字典等工具书 进行学习； 7 除教材外， 课外 阅读量达到 5 万词以上 ,累计 15万字 。 阅读教学的目的 教师通过开展有效的阅读教学活动，培养学生良好的英语阅读习惯，使学生在轻松愉快的环境下获取 信息， 得到 感知语言的能力，从而达到全面提

28、高英语能力的目的。 阅读的基础与建立途径 基 础 途 径 语言知识 语言知识学习 阅读理解能力 阅读理解能力学习 深度阅读学习 广度阅读学习 （相当于精读） （相当于泛读） 中学英语阅读教学的域界 语言知识学习 通过阅读课文学习新的语言知识（通过教材学习） 阅读能力的深度学习 精深阅读，形成新的阅读能力（通过教材学习） 阅读能力的广度学习 广泛阅读，强化深度学习获得的新的阅读能力（通过课外阅读学习） 阅读教学的原则 整体性原则 整体性原则是指在阅读教学中采用语篇教学法 (text approach)，实际上就是从语篇分析 (discourse analysis)入手把语篇教学作为一个整体来考虑

29、，要求学习者从其层次结构及内容上入手，最大量地获取和掌握文章所传递的信息，同时逐步地培养其恰当使用语言的能力，即（口笔头）交际能力。所以这种方法可以达到把语篇分析、打语言基础以及交流能力的培养三者有机结合起来的目的。现代语言教学研究证明，人们的阅读是一种主动的 “猜测 证实 ”的过程，是一种心理语言的揣摩过程，是一种（作者与读者） “相互交流的过程 ”。要进行语篇教学，将阅读材料进行整体的理解，在绝大多数情况下要采用从整体到细节的 “自上而下 (top down)”的模式，调用学习者的图式知识 (schematic knowledge)。教课文必须从整体入手，一是学生的预习必须先整体理解内容；

30、二是教师上课必须先从背景知识入手，要求学生说说与之有关的 background information，问几个 global questions。然后，有重点地讨论一下语法、词汇等知识点。 点面结合的原则 阅读理解的对象是整篇文章，而考查时命题却绝大部分是词、句、段。因此，教师在教学过程，始终要把学生对整篇文章的总体理解与句、段的理解分析紧密结合起来，把握 “词不离句、句不离段，段不离篇 ”的规律。既要考虑全面，又要注重细节，做到点面结合。 精泛结合的原则 精读和泛读是阅读的两个方面。英语课堂上的精读应以 “精雕细刻 ”“点滴不漏 ” 的 “讲深讲透 ”英语知识为重；泛读课应以 “拓展视野 ”

31、“培养习惯 ”“发展技巧 ”为主。精读与泛读相互结合，才是真正意义上的阅读。它们是相辅相成，互为补充的。 听说读写统筹兼顾原则 在教学中，我们只能在不同的时间、不同的场合有所侧重，而不能采用简单的方法，重视阅读就不顾其他技能的发展。 阅读的作用与功能 从高考的角度讲，得阅读者得天下 从中考的角度讲，得阅读者得三分天下 二、初中英语阅读常用教法 阅读教学模式 1 自上而下模式 Top-down model 2 自下而上模式 Bottom-up model 3 互动模式 Interactive model 自上而下模式 Top-down model 自上而下模式反对逐字逐句阅读，强调学生已有知识在

32、阅读过程中的作用，主张调动学生对课文进行积极思考和扩展的主观能动性。但这种模式忽视词句结构，忽视语言知识等其他因素在阅读理解中的作用，容易导致学生对英语语言基础知识掌握不牢，导致阅读水平和英语综合运用能力的下降。 自下而上模式 bottom-up model 该模式强调教师在阅读教学前先为学生解决文中的生词生句以及新的语法结构。认为学生只有掌握了英语语言、词汇和句法的基本知识，就能理解阅读材料的内容。要求学生根据基本的英语知识逐句地阅读和理解，已达到理解全篇的目的。该模式没有重视语言篇章层次上的语言意义和阅读理解必须有的分析、推断等思维能力及有关的社会文化知识。 互动模式 Interactiv

33、e Model 这种模式基本观点：在阅读中，底层面与高层面的加工方式对阅读理解具有同等的重要性。底层面的加工需要高层面的参与，其加工结果为高层面的加工过程提供 “材料 ”，信息的传递具有双向性。强调读者与读物的相互作用，即强调读者所掌握的词、句等方面的语言知识和有关题材的背景知识与读物所传递的思想和情感之间的相互作用。 提问式（问答式）阅读教学模式。在提问式阅读教学模式中，老师运用设问 引导 启发 对话 交流交替模式，展开教学程序。通过设问、解答、帮助、指导等多元教学行为的综合利用，促使课堂教学信息由单向活动，即教师向学生传授，变成了师生之间的双向交流。作为学习的主体，学生参与课堂活动的机会也

34、会增多，从而改变了教师一言堂的局面。 对话式阅读教学，课堂教学就比较注重教学情景的设计与学生的参与，教学活动从师生的双向交流转向师生间、学生间的多向互问互答。教师较为自然地融入学生之中，并与他们建立起对话式伙伴关系。 讨论式教学模式，这种模式由教师设计、布置讨论、组织讨论、讨论总结四个前后紧密联系的环节组成，在其具体实施过程坚持知识与能力并重、课上与课下并重、面向全体与照顾重点相统一和恰当性原则。 ”情景导入 设问 阅读 疏通、理解 深层问题 讨论、扩展 结合实际再讨论 总结 布置口头和笔头作业、加强语言实践。 阅读教学的基本模式 阅读教学三阶段： pre-reading 主要目的： 1 ）激

35、发学生阅读的动机； 2 ）激活或提供必要的背景知识，引出话题； 3 ）为进一步阅读解决理解上的语言障碍。 活动形式可以有：问答、讨论、小测验、 游戏等。 Warming-up: 提出话题，激发学习兴趣 Presentation: 提供文化背景知识 (根据需要安排 ) Revision: 回顾上节课所学语言要点 注意：呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。 while-reading 1 是学生自己阅读的环节。最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。 2 要给学生留有充分阅读的时间，要让学生有眼睛看、用脑思考的时间和过程。老师尽量少提问题或讲解。可以在学生阅读后再做这些事情。

36、 3 在学生阅读的过程中一定要能够动手操作一些事情，如：浏览以了解文章大意、捕捉具体信息、将信息图表化、记录要点、回答各种问题等。 注意：为了保证阅读的有效性，必须交待清楚阅读的任务。该阶段所设计的活动以训练学生的阅读技能为目标。设计流程： General comprehension: 首次接触阅读材料，解决整体理解问题 创设情景 确定理解目标 通过默读解答所给问题（可伴有录音） 讨论问题答案（先小组后全班） 2 Detailed comprehension: 再次接触阅读材料，解决细节理解问题 确定理解目标 通过默读获取所需信息 解答所给问题 讨论问题答案（先小组后全班） 3 Target

37、discussion: 通过扫读发现教学重点和难点（包括词汇和语法），并逐个加以解决过程：个人扫读 小组讨论 全班交流 内容：研究情景 确立概念 熟悉结构 4 Mechanical practice: 替换练习、造句练习、朗读训练等 5 Meaningful practice: 复述、改写等 6 Focus summary: 归纳总结所学语言（先小组后全班） 阅读任务建议 Put these cut-up paragraphs back in the correct order 段落排序 Find words in the text that mean the same as these 文中

38、找同义词 Read the text and find the mistakes in these sentences 读课文找句中错误 Give headlines to each section of the article 写段落标题 Put this list of events in the correct order 事件排序 Write a reply 写出应答 Discuss interpretations of, reactions to, feelings about the text 讨论对课文的认识、反应和感受 post-reading 主要目的： 1 根据阅读内容进行

39、各种思维活动；鼓励学生将所阅读的内容与自己的经历、知识、兴趣和观点联系起来。 2 学习语言知识，并将阅读技能与 其他语言技能进行整合，对学生进行综合语言能力训练。 活动形式： Pre-task: 布置任务 (一般为笔头任务 )（可根据学生水平提供不同任务）创设情景（完成任务的必要性） -布置任务 提供实例 2. While-task: 完成任务（以小组为单位）收集资料 讨论方法 制定方案 实施计划 总结结果 3 Post-task: 展示评价 小组展示 全班评价 确立榜样 纠正不足 注意：读后理解性的检测环节，重在发展学生的英语学习技能。 Homework适量的语言知识练习和对课堂内任务成果的

40、完善 三、初中英语阅读案例分析 看光盘并评课 四、初中英语阅读策略指导和案例分析 阅读教学策略 1 合作阅读策略 教师可首先提出阅读要求，使学生带着疑问阅读，接着组织学生分组讨论，然后检查小组活动情况，请一个小组宣读自己结果，其他小组的同学进行评论，发表自己的不同意见。 2 交互阅读策略 阅读教学前使学生了解阅读过程所涉及的四种技能：概况技能 (summarizing)，提问技能 (questioning)，析疑技能 (clarifying)，预测技能 (predicting)。教师鼓励学生扮演教师的角色进行提问，及师生轮流提问。 3 同伴阅读策略 一个问，一个读。提问的同学根据对方的回答进一

41、步发问，由此一直进行到无问题可问为止。注意，只有在听到对方的问题时才可以阅读，根据对方问题的种类选择不同的阅读方式，这样可以训练学生对阅读技巧的运用。 4 质疑作者策略 1 ）布置阅读任务时交代阅读时应回答的问题： What is the author trying to tell you? Why is the author telling you that? Does the author say it clearly? How could the author have said things more clearly? What could you say instead? 2 ） 学生讨论自己 “质疑 ”过程中对问题的回答情况。 3 ） 对学生阅读情况进行评估。 5 图片故事策略 1 ） 根据故事制作相关的系列图片； 2 ） 将学生分成四人小组； 3 ） 展示第一幅图片，组织学生根据图片故事的发展进行预测； 4 ） 以此方式