如何在课堂中贯彻直观性教学？-读《给教师的建议》有感

1、如何在课堂中贯彻直观性教学？读给教师的建议有感对于一年级的学生来说，直观性教学是提高学生观察力和注意力最好的一种教学方式。儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”思维的。在动手解答习题之前，学生先“把应用题画出来。”教会学生把应用题“画”出来，其用意就在于保证由具体思维转向抽象思维的过渡。儿童开始时画一些实物（苹果、篮子、树、小鸟），然后转到示意性的绘画，即用小方块，小圆圈来代表他们，我特别关心的是那些学习感到困难的学生是怎样“画”应用题的。假若不是采用这种教学方式，这些学生是未必能学会解答应用题和思考题的条件的。如果哪一个学生学会了“画”应用题，我就可以有把握地说，他一定能学会解答应用题。也有个别

2、学生，在几个月里还学不会用图画来表示应用题的条件。这就意味着，他们不仅不会抽象思维，而且也不会“用形象、声音、色彩和感觉”来思维。这就是必须先教给他们形象思维，然后再逐渐地引导他们进行抽象思维。第二，在运用直观性时，必须考虑到怎样由具体过渡到抽象，直观手段在课的哪一个阶段上将不再是需要的，那时学生已经不应当把注意力放在直观手段上。这是智育的一条很重要的原则：直观手段只是在促进思维积极化的一定阶段上才是需要的。第三，应当逐步地由实物的直观手段向绘画的直观手段过渡。然后再向提供事物和现象的符合描述的直观过渡。教师的任务是，在运用绘画的直观手段时，应当逐步地向越来越复杂的概括过渡。特别重要的是教会儿

3、童理解符号式的绘画草图，示意图等，这些手段对发展抽象思维起着很大的作用。教室里设有黑板，不仅是为了在上面写字，而且是为了教师在描述、说明、演讲的过程中可以在上面画些草图、示意图和详图等。绘画的直观性同时也是一种使学生进行自我智力教育的手段。在二、三年级，我的学生总是把算术练习本从中间起分成“两半”，左边的一半用来解答习题，而右边的一半则用来以直观的、示意图的办法把应用题画成图解的样子。在动手解答习题以前，学生先“把应用题画出来。”教会学生把应用题“画”出来，其用意就在于保证由具体思维向抽象思维的过渡。儿童开始画一些实物（苹果、篮子、树、鸟），然后转到示意性的绘画，即用小方块，小圆圈来代表它们。

4、他特别关心的是那些学习感到困难的学生是怎样“画”应用题的。假若不是采用了这种教学方式，这些学生未必能学会解答应用题和思考它的条件的。不随意注意应当与随意注意相结合。当学生一边听讲一边思考的时候，才能出现这种结合。而要做到这一点，则必须使学生意识里有一点“思维的引火线”。也就是说，在听讲的学科中，应当使学生有某些已知的东西，在感知教材过程中，学生的思考越积极，是他学起来脑力劳动的最主要的条件之一。只要在课堂上能把学生的不随意注意与随意注意结合起来，他们就不会感到疲惫不堪。本学期我们在认识数的时候，运用了小棒，让学生摆一摆，不仅锻炼了学生的观察能力，而且还让学生在动手摆的过程中理解了数的分解与组成

5、。接着学习两位数的时候，运用了计数器。先让学生认识在计数器上从右边起第一位是个位，第二位是十位然后让学生自主练习拨一拨，然后自己读一读你所拨出的数字。接着同桌两个人合作，一个在计数器上拨珠子，另一个同学读数。这样不仅仅锻炼了学生的观察和思考能力，而且还锻炼了学生的语言表达能力和团结合作能力。再就是在认识立体图形的时候，给学生一些立体图形学具，让学生思考怎样摆才能够让你的组合图形更牢固。学生就会边动手边思考，边实践，提高了学生的动手操作能力，而且让学生在动手操作的过程中，手、眼、脑紧密结合，培养了学生的专注力和协调能力。第七单元认识钟表的时候，更是学生最喜欢的动手环节，因为这里不仅仅让学生认识钟面，而且还让学生认识几时以及快几时了，和几时刚过的钟面形状。让学生明白了生活中处处有数学，数学就在我们身边，我们要让自己在生活中用一双善于观察的眼睛去观察我们生活中的数学信息，提高自己的观察能力和思考能力。期末复习的过程中凡是遇到从第几到第几之间有多少人的习题。比如第4和第14之间有多少人？这样的习题我就引导学生用画一画的方法去思考，去观察，然后学生就会快速找到4和14之间有多少人，此外通过画图，也让学生明白了算几和几之间的数，两头是不算的。画图的直观性是学生理解生活中实际应用题最好的学习形式，在日常教学中一定要让自己的教