2022年优秀荆轲刺秦王教案

1、第五课荆轲刺秦王教案（必修一其次单元）一、教学目标：1、 把握本文实词虚词和特别句式；2、 学习本文刻画人物性格的特殊之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象；3、正确熟悉荆轲的行为,学习他的狭义和牺牲精神；二、教学重点1、积存文言词语 2、学习本文在冲突冲突中表现人物性格的写法 三、教学难点：用正确的历史观、价值观评判荆轲刺秦的历史 四、教学方法：合作探究法、老师点拨法、总结检测法 五、教学时间：2 课时 第一课时 一、教学目标：1、 把握本文实词虚词和特别句式；2、 学习本文刻画人物性格的特殊之处；正确分析鉴赏荆轲这个人物形象；二、教学重点：积存文言词语 三、教学难点：自主学习法学习过程：四、教

2、学过程 ; 、老师导入：其核心是斩杀最高军事首脑,达到群龙无首不“ 斩首行动”是现代战争中常用的手段,攻自破的目的；2022 年对伊拉克的战争中美国就使用了这个手段；殊不知在九千多年前的 中国就有人使用了这一手段,不过完全是靠个人力气；这就是发生在战国末期闻名的“ 荆轲 刺秦王” 的故事,故事的主人公一个是势单力孤的荆轲,一个是超级大国的皇帝,这场波澜 壮阔惊心动魄的行动最终以失败告终,真令人扼腕叹息；今日,我们一起回到过去,回到那 令人恐惧万分也遗憾万分的一幕去荆轲刺秦王（骆宾王的易水送别诗：此地别燕丹,壮士发冲冠；昔时人已没,今日水犹寒；问：诗中的壮士是指谁？分析诗的意思,引出本文故事荆轲

3、刺秦王；（板书课题） ）、常识积存 ; 1、关于战国策 ：本文选自 战国策燕策三,这是一部分国记事的史书,记录了西周、 东周、 齐、楚燕、韩、赵、魏、秦、宋、卫、中山十二国之事；是刘向编辑整理的,共 33 卷；记录了战国时 期谋臣策士的言论及纵横捭阖的斗争；其文章的风格是辩辞横肆、铺张扬厉、气概磅礴；长 于谈论和叙事,文笔流畅,生动活泼,多用寓言故事、多偶排比渲染；2、背景介绍：故事发生在战国末期的公元前227 年,即秦统一全国的大势已定,弱小的燕国也危在旦夕.（出示战国形势图）燕太子丹为了抗击强秦的大举攻击,同时也为了报自己在秦国做人 质的“ 见陵” 之仇（燕太子丹在秦国做人质时,秦王嬴政没

4、有礼遇他,他非常愤慨,逃回了 燕国）,就想派勇士去劫持秦王,“ 使悉反诸侯之地”;如不成,就刺杀秦王嬴政,使其国内 大乱,然后联合诸侯共同破秦 .荆轲刺秦王的故事,就是在这样的背景下发生的 .事败后,秦 大举攻燕,于公元前 222 年灭燕 .燕国被灭了,然而,荆轲刺秦王的故事由于其悲壮动人而 传诵千古；三、整体感知,检查预习：1、放配乐朗诵,疏通字词、句读方面的问题；淬（ cu ） 忤（ w ） 徵（ zh ） 陛（ b ） 卒（ c ）创（ chung）揕搭（ zhn）拊（ f ）樊於（w ）期 夏无且（ j ）2、同学复述文章的故事情节；提示： 按文章结构来复述；同学在听读之后把握文章的基

5、本表达思路,依据文章的主要情节,为文章 划分大致的结构；全文内容写行刺,但行刺之前内容为详；由“ 预备”“ 诀别” “ 行刺”三部分组成；读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系；3、荆轲刺秦王的结构第一部分开端（从“ 秦将王翦破赵” 到“ 愿足下更虑之”）：行刺缘起其次部分进展（从“ 荆轲知太子不忍” 到“ 终已不顾”）：行刺预备第三部分高潮（从“ 既至秦” 到“ 必得契约以报太子”）：廷刺秦王第四部分结局（最终一段）：荆轲被斩4、同学依据课文下的注解,认真阅读课文,明白课文具体内容；四、文言学问梳理（小组分工呈现整理结果）1、通假字；秦王必说见臣 说,通“ 悦”,yu ,兴奋

6、；使工以药淬火 淬,通“ 焠”, cu ,淬火,烧刃使红,渍于水中；日以尽矣 以,通“ 已”,已经；而燕国见陵之耻除矣 陵,通“ 凌”,凌辱；今日往而不反者 反,通“ 返”；请辞决矣 决,通“ 诀”,诀别；燕王诚振怖大王之威 振,通“ 震”,震慑；设九宾 宾,通“ 傧” ,傧相 b nxing,迎宾赞礼的人；傧,旧读 b n；图穷而匕首见 见,通“ 现”；秦王仍柱而走 仍,通“ 环”,绕；荆轲奉樊於期头函奉,通“ 捧”；卒起不意 卒,通“ 猝”, c ,仓促,突然； 2、一词多义【之】第三人称代词, “ 他（们）” /“ 它（们）”使工以药淬之 /愿大王少假借之结构助词, “ 的”/不译 于是

7、太子预求天下之利匕首,得赵人徐夫人之匕首助词,主谓间取消句子独立性,不译 秦之遇将军,可谓深矣【而】连词,表转折 今行而无信,就秦未可亲也连词,表并列 今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如连词,表修饰 伏尸而哭 /荆轲和而歌 /自引而起 /秦王仍柱而走 /倚柱而笑连词,表承接 臣左手把其袖,而右手揕其胸 /于是荆轲遂就车而去 /图穷而匕首见连词,表递进 然就将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣以介词,因 樊将军以穷困来归丹,丹不忍以己之私 /以故荆轲逐秦王,而卒惶急无以击轲介词,用 使工以药淬之 /而乃以手共搏之 /侍医夏无且以其所奉药囊提轲介词,依据 以次进 已经 日以尽矣连词,表目的,

8、 “ 来”/不译 皆白衣冠以送之 /不敢兴兵以拒大王 /遂拔以击荆轲连词,表修饰 箕踞以骂曰【为】动词,做,整治 乃为装遣荆轲介词,被 父母宗族,皆为戮没介词,替 嘉为（之）先言于秦王曰【其】第三人称代词,他（们）（的） ,它（们） （的）尽收其地/疑其有改悔/剑长,操其室指示代词,那 其人居远将来3、古今异义现象：仰天太息流涕 古义：眼泪；今义：鼻涕；樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路,陷于困境；今义：生活贫困,经济困难；丹不忍以己之私,而伤长者之意 古义：品德高尚之人；今义：年长之人；将军岂有意乎 古义：有心愿,此引申为同意、情愿；今义：今有“ 有意” 之意；秦之遇将军,可谓深矣 遇：古义

9、：对待；今义：遇到,碰以；深 ： 古 义 ： 刻 毒 , 今 义 ： 有 深 度 , 与 “浅 ”相 对 ；于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义；表顺承关系或另提一事；终已不顾 古义：不回头 今义：不照料,不考虑不顾忌；左右乃曰 古义：皇帝四周的侍卫人员；今义：表两种方向；或表大体范畴；有时亦有控制之义；今有一言,可以解燕国之患 能够、许可；古义：可以用它来,为“ 可以之” 的省略；今义：表可能、秦王购之金千斤金：古代指金属总称,用于流通货币时,先秦指黄金,后来指银,文中指铜；今义：特指黄金；4、词类活用现象：（1）进兵北略地 方位名词作状语,向北； （2）函封之 名词作状语,用匣子；

10、（3）前为谢曰 方位名词作动词,走上前；（4）樊於期乃前曰 方位名词活用为动词,走上前；（5）左右既前 同上；（6）其人居远 形容词活用作名词,远方； （7）使使以闻大王 动词使动用法,使 听到；（8）太子迟之 形容词意动用法,以 为迟；（9）发尽上指冠 名词作状语,向上；（10）群臣怪之 形容词意动用法,以 为怪；（ 11）箕踞以骂曰 名词作状语,象簸箕一样；（12）秦兵旦暮渡易水 名词作状语,立刻；（13）乃欲以生劫之 形容词作状语,活着；（14）太子及来宾知其事者,皆白衣冠以送之白衣冠：名作动,穿白衣,戴白帽（15）使使以闻大王 闻：使动,使 闻,禀告（16）乃朝服,设九宾 朝服：名作动

11、,穿朝服（17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语,立刻5、文言特别句式：（1）判定句此臣日夜切齿拊心也仆所以留才,待吾客与俱（2）省略句今日往而不反者,竖子也事所以不成者,乃欲以生劫之 秦王购之 以 金千斤 省略介词“ 以” 取之 以 百金 省略介词“ 以” 欲与 之 俱 往 省略介词宾语和谓语 待吾客与 之 俱 往 同上 皆 穿 白衣冠以送之 省略谓语 其人居远将来,而为 之 留待 省略介词宾语 嘉为 之 先言于秦王曰 同上 乃 穿 朝服,设九宾 省略谓语 见燕使者 于 咸阳宫 省略介词 使 之 毕使于前 省略兼语 群臣侍 于 殿上者,不得持尺兵 省略介词 献 于 秦王 省略介词 比 于 诸

12、侯之列 省略介词 而 按 秦法 依据文意省略 皆陈 于 殿下 省略介词 （3）被动句父母宗族,皆为戮没燕国见陵之耻除矣（4）倒装句常痛于骨髓 介宾短语后置 嘉为先言于秦王 介宾短语后置 燕王拜送于庭 介宾短语后置 使毕使于前 介宾短语后置 太子及来宾知其事者 定语后置 群臣侍殿上者 定语后置 秦王购之 以 金千斤,邑万家 介宾短语后置,数量词作定语后置6、文言固定结构：【足下】对对方的敬称,你 /您 就虽欲长侍足下,岂可得哉【有以】有用来 的（方法）臣乃得有以报太子【奈何】怎么办 今闻购将军之首,金千斤,邑万家,将奈何【何如】怎么样 今有一言,可以解燕国之患,而报将军之仇者,何如【然就】（既然

13、）这样,那么 然就将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣【乃今】现在,这才 乃今得闻教【顷之】不久 顷之未发【所以】表缘由, 的缘由 仆所以留者,待吾客与俱 事所以不成者 【无以】没有用来 的（方法）以故荆轲逐秦王,而卒惶急无以击轲【“ 所”+动词】荆轲有所待 意为：有 的人 东西 ；“ 所” 后常跟动词组成“ 所” 字结构,作“ 有” 宾语；【岂 乎】将军岂有意乎 表反问,是否 呢；【岂 哉】荆卿岂无意哉 表反问,莫非 吗；7、 成语典故（1）切齿拊心：语出本文,又作“ 切齿腐心”；形容愤恨到极点；（2）一去不复返：语出本文；一去之后就不再回来；后亦称人或者已成陈迹；唐崔颢黄鹤楼诗：“ 黄鹤一去不复

14、返,白云千载空悠悠；”（3）发上指冠：语出庄子 .盗跖：“ 盗跖闻之大怒,目如明星,发上指冠；” 毛发竖起的样子；形容极度愤慨；本文“ 士皆目真目,发尽上指冠” 暗引此语；（4）图穷匕首见：语出本文；比如事情进展到了最终,真相或本意显露出来；（5）无可奈何：语出本文；没有方法,无法可想；表示事已如此,再要挽回已是无能为力；（6）悲歌击筑：亦作“ 悲歌易水”五、小结 六、布置作业 : 课后摸索：；典出本文；常用以抒写悲壮苍凉的气氛；1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？2、荆轲刺秦王为什么失败了？3、你是如何熟悉荆轲刺秦王这件事情的？其次课时 一、教学目标：1、学习本文刻画人物性格的特殊之处；正确

15、分析鉴赏荆轲这个人物形象；2、正确熟悉荆轲的行为,学习他的狭义和牺牲精神；二、教学重点：学习本文在冲突冲突中表现人物性格的写法 三、教学难点：用正确的历史观、价值观评判荆轲刺秦的历史 四、教学过程：、复习巩固文言词语句式 、研习课文I 研读课文第一部分：行刺缘起1、把握第一部分人、事、物（1）人：荆轲侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王太子惊恐着急、浮躁多疑 强暴樊於期义勇刚烈,热肚直肠 天下（2）事：行刺秦王之前的预备 共诛（3）物：督亢地图；樊於期头；天下利匕首2.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？明确：秦军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕；课文

16、写形势,连用几个动词短语,以短促的 语气交代逼人的形势,渲染了紧急、危险的气氛；“ 尽收其地” 的“ 尽”,写出了秦军之“ 强”,也应了太子丹“ 今秦有贪利之心而欲不行足也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌” 的判定；太子丹认为“ 秦兵旦暮渡易水”,“ 日已尽矣” ,因而督促荆轲实施刺秦王的方案,意图抗击秦军的大举攻击,同时也报“ 见陵” 之仇；3.荆轲刺秦王的谋划,表现了怎样的性格特点？写太子丹“ 不忍”,有何作用？明确：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题；他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气概；他在太子心急如焚时才提出这个方案,可见城府很深； 太子“ 不

17、忍” ,反衬了荆轲智谋特殊；4.荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期大方献身？明确：荆轲三问樊於期,第一从秦王的刻毒残酷说起,动之以情,进行初步摸索；进而从“ 解燕国之 患,而报将军之仇” 方面晓之以义,引而不发,进一步观看反映；在樊将军急于知晓的情形下,他才和盘 托出行刺准备,征询意愿；荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的明白；荆轲舍身取义的精神,更使樊将军兴奋得“ 偏袒扼腕而进”；樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的懂得与信任；5.太子丹求“ 天下之利匕首” 并“ 以药淬之”、“ 令秦武阳为副” 为何略写？明确：不是主要情节,因而只作必要的交代；详略得当,剪裁合理；6.

18、荆轲怒叱太子的缘由是什么？显示了什么性格？明确：荆轲“ 有所待”,遭到太子的猜疑；太子的不信任对侠义之士来说,无异于人格侮辱；“ 士可杀而不行侮”；荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格；7.老师小结：第一部分写行刺秦王的预备工作,包括商量计策、求取信物、预备匕首、配备副手、怒叱太子五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧；这些分歧既 表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点；II 研读课文其次部分：行刺预备.指名读讲 9、10 自然段；1.太子及来宾为什么“ 皆白衣冠以送之” ？明确：荆轲永诀,鼓励他冒死行刺,不负重托；2.音乐描写有什么作用？明确：表现荆轲的思想

19、感情,渲染悲壮的气氛；3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？明确： 抓住特点：如对送行者的描写,抓住“ 白衣冠” 这个特点； 突出重点：在众多的人物中,重点写荆轲；“ 既祖,取道” 略写,重点写大方悲歌； 顾及全面：太子、来宾、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“ 士皆垂泪涕泣”“ 士皆瞋目,发尽上指冠” 渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气概； 有条不紊：人物活动按时间次序描写；结合写景： “ 风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉；&nbs, p; 4.老师小结：易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概；III 研读课文第三、四部分：廷刺秦王 荆轲被斩1.自读课文第三、四部分,摸索：秦廷行

20、刺这一部分可分几个层次？作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？2.争论摸索题；明确：廷刺秦王这一部分描画荆轲与秦王正面交锋,层次？请各用一个四字词语来概括；计见秦王（ 10 12 段）顾笑武阳（ 13 段）秦廷搏击（ 14 16 段）倚柱笑骂（ 17 段）可谓波澜迭起； 谁能告知我, 你读出了几个（2）、感受人物： 从这四层内容看, 你觉得荆轲最打动你的是什么？请用一个词来形容一下；2、描写这一惊心动魄的场面的方法： 小结：主动攻击未遂,仍进行最终一次努力；秦王“ 惊引起拔走击”,由惊慌失措转为有效反击,动作描写,层次分明；通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画了人物形象；荆轲“ 顾笑武阳,前

21、为谢曰” 、“ 知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂”,读之使人如见其形,如闻其声；运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象；写“ 年十二” 就杀人的秦武阳“ 色变振恐”,衬托荆轲镇静自如；写秦王“ 恐急”,“ 群臣惊愕”,“ 尽失其度”,“ 不知所为” ,衬托荆轲英雄虎胆,威慑秦廷；最终荆轲事败身亡,秦王仍“ 目眩良久”,这寥寥数语,从反面衬托了荆轲的威猛壮烈； 引导分析：分析人物（过渡）荆轲的形象塑造得如此崇高壮烈、生动感人,这得益于作者怎样的写法呢？小组争论：（课件）作者是怎样描画秦廷搏击这一场面的？（抓住人物的动作及人物之间的冲突冲突关系）除了这一场面描写,仍有哪些地方呈现荆轲的英雄形象

22、？深化分析：（1）作者是怎样描画秦廷搏击这一最为惊心动魄、扣人心弦的场面的？通过斗争双方的 动作描写 ,呈现生死搏斗的曲折过程；老师引导：托尔斯泰说：在艺术语言中,最重要的是动词；让同学抓住荆轲和秦王打斗的几个回合里,提炼出表达荆轲和秦王斗争双方的动作的关键动词；体会一下, 这些动词的使用对塑造人物形象起了怎样的作用；同学明确：荆轲“ 取奉发把持椹逐提”；老师追问： 在这一系列动词中,你觉得哪个动词用的最好？（提示：“ 揕” 字换成“ 杀”字,可不行以？同学即兴表演；“ 荆轲废,乃引其匕首提秦王,不中,中柱；” 是否是多此一笔？可否不写？为什么？）老师小结：“ 揕”字更能表现荆轲的勇敢无畏；对

23、一国之君不行一世的始皇毫无惧色；“ 荆轲废” 一句写主动攻击未遂,仍进行最终一次努力,孤注一掷；描写荆轲时运用的几个字,字字千钧,精炼妥贴,形象生动地凸现了荆轲廷刺秦王的英雄虎胆；（板书）老师追问： 相比之下, 毫无精神预备的秦王作何反应？“ 惊引起绝拔走操击”；从慌张失措转为有效反击；写秦王对塑造荆轲起了什么作用？通过描写四周人物的表现；老师引导：鲁迅先生在且介亭杂文 .论俗人应避雅人中讲道：“ 优良的人物,有时候是要靠别人来比较、衬托的；” 在荆轲的四周也有这样一群人物,他们使得荆轲的形象光荣焕发；有哪些人物？是如何表现的？到文中找一找；同学明确：顿时间,庄重的秦廷上,荆轲“ 逐”,秦王“

24、 走” ,群臣“ 愕” ,上上下下“ 尽失其度” ,最终竟显现“ 乃以手共搏之” 的戏剧性场面；老师小结： 无论是外强中干的秦王,仍是惊惶无措的群臣,仍是后来临阵怯场的秦武阳,正是在这一群人物的 对比 中,产生了荆轲这一伟岸的形象,突出了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品行；（2）、“ 秦廷搏击” 部分通过对人物动作及侧面的描写,突出了荆轲形象；除 14 16 段,其它部分的内容又是通过什么描写来呈现荆轲的英雄形象的？通过动作、语言、神态描写,栩栩如生地刻画人物形象；总之我们看到的是荆轲的勇敢无畏、英雄虎胆、镇静自如、威猛壮烈等等,这一系列美好的词都可以迭加在他身上；荆轲这一人物形象的之所以塑造

25、得如些栩栩如生,得益于以下方法：通过斗争双方的动作描写,呈现生死搏斗的曲折过程通过语言、神态、表情描写,栩栩如生地刻画人物形象；c运用间接描写的方法渲染气氛,衬托荆轲的英雄形象；、问题探究：I 问题一：荆轲和太子丹是什么样的人物形象？1、荆轲：荆轲的“ 智”：d 荆轲有所待e 厚遗秦蒙嘉a 私见樊於期b 顾笑秦武阳c 为自己解围荆轲的“ 勇”：a顾笑武阳年十二杀人色变振恐（侧面衬托）b勇逐秦王c倚柱而笑 箕踞而骂目眩良久（正面描写）不畏强秦,不怕牺牲镇静自如,淡定不迫结论：荆轲粗犷豪迈,冷静勇敢,见义勇为,不畏强暴,不怕牺牲,面对强秦,镇静自如,淡定不 迫,千载以下,仍令人感到凛然而有愤慨；行刺秦王虽然失败,但他那种刚毅不屈,大方赴难的精神,千秋万载令人感奋；2、太子丹：不以燕国弱小无力抵挡秦国的入侵而坐待灭亡,急起奋勉,图谋保卫国家；孤注一掷,诚不得已也；但急于求成,“ 始速祸焉”；欲速就不达；争论太子丹在人格上的缺陷；（要有具体事实）明确：施恩图报,急于求成,胡乱猜疑；II 问题二、陶渊明咏荆轲：“ 君子死知己,提剑出燕京；” 你是否赞同陶说？为什么？（看课后陶渊明诗歌后绽开争论,不预设答案,可各抒己见；）供应看法,仅供参考 : 太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分明白,双方谈不上“ 知己”；荆轲要待机而动,太子丹却“ 疑其有悔改”,予以责难,甚至以先遣秦