怎样观课议课

1、怎样观课议课1相关参考资料：从“听课评课”到“观课议课”2006年人民教育第7期教研：让教师专业主体意识觉醒2006年人民教育第22期有效研究课2007年四川教育第9期走向有效的观课议课2007年人民教育第23期怎样观课议课，四川教育出版社2006年建设理想课堂，中国轻工业出版社2007年我的教育道路，四川天地出版社2008年观课议课的理念与实践策略开明出版社2009年2一、为什么提出观课议课（一）“现在用了多媒体”（二）“评课谁说了算？” 什么是“算”？这么才“算”？ 有效益的教研应该注意的东西是什么？ 认真读懂课堂（观）说听用3“教学改进是生活改善的问题，而不仅仅是认识提高和技术改进的问题

2、。”认识问题是“对”与“不对”的问题技术问题是“有效”与“无效”的问题生活问题在“对”与“不对”、“该”与“不该”的基础上，还有“愿”与“不愿”、“能”与 “不能”等等问题 关注教师生活：关注意愿、关注认识，关注技术（教师发展的三维目标）4二、什么是观课议课列奥施皮泽：“词的变化就是文化的变化和灵魂的变化。” （一）“听”与“观”“暝，听也。” （释诂 ）“交流的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。” (艾帕尔梅拉比)“人用发音器官说话,但是交谈却要借助整个身体。”（戴维爱伯克龙比）“视其所以，观其所由，察其所安。” （论语） 5“面向实事本身”一方面，“观”不能带有偏见另一方

3、面，“观”要恢复和激活人的感受力，观课者要用心感受课堂、体悟课堂。 是发现事件的意义，是赋予事件以意义，使所观察到的教学成为有意义的事件。案例：“一只小鸟”的观课故事把一个真分数写成相异分数单位的和。678如果“数学”是一种可以吃的东西（比如，香蕉、苦瓜、西瓜、米饭、牛扒、药等）你认为数学是一种什么食物？为什么？9（二）“评”与“议”10“议”不是写句号的过程，它强调运用问号质疑、探询和发现。“课堂具有无限丰富性和生成性，以及由此产生的多种可能性。”在课堂面前我们需要 “我未必正确”、“即使我正确，正确的方法也未必一种”的谦恭和尊重。“议”以参与者的自我解放为手段。 “议”以发展教师的教学自由

4、和幸福生活为目标。11（三）观课议课观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。“万物并育而不相害，道并行而不相悖” 12三、观课议课的条件和准备（一）参与者的思想准备：“我来干什么”1.不断追求理想课堂教学的愿望（“工作本身就是生活”，“课堂上流逝不仅仅是时间，而且是自己和学生

5、的生命。对课堂的负责是对生命的负责”）2.分享共进的合作精神 “（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的合作性同事之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。而这种同事关系只有在所有教师都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。 ” 佐藤学静悄悄的革命133.对课堂教学“不满意”的态度和直面问题的勇气。 “问题是我们的朋友。回避真正的问题是有成效的变革的敌人。” 4.坦诚对话的精神。 沟通与合作的意愿 参与者的敞开精神和彼此接纳 积极互动与交往是议课活动的基本手段 争取表达，促进表达。如同人必须生存

6、一样，人不能没有表达，表达就是一种生存。 不断促进自我对话14四、观课议课实施（一）选择观课议课主题1.主题选择：（1）针对教学中的困难和问题（2）观察和研究教学改革和创新2.主题协商：（1）共同感兴趣并可以参与的（2）必然出现的（3）从个人角度，或者从集体的问题3.主题分解：教材、教法、学法、效果等方向15【例1】三年级语文的太阳是大家的主题：“如何引导学生体会这一首诗的诗情”方向：a.围绕特定主题在课前对教材进行研究，重点研究“诗中蕴涵了哪些情感？学生能够理解和接受的情感是什么？可以落实在哪些文字和段落上”。b.在课中观察和研究特定目标下的教学方法和手段，也就是观察研究授课教师在引导学生体

7、会诗情时，安排了哪些有目的有意识的教学活动、表现了哪些行为。c.观察和研究教学效果，重点观察和研究学生在课堂上体会诗情的过程、状态和收获。16【例2】五年级的 “尝试和猜测”鸡兔同笼议课主题：教学目标的设置与学生的发展a.基于什么样的基础发展：普遍的基础，奥数的基础b.设置的发展什么：发现规律，优化的方法、简化的方法c.如何实现发展：教学的策略、路径、方法d.发展的结果是什么：效果如何，学生学得怎么样4.主题预定与主题生成并行17（二）授课教师的观课说明1介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。2介绍自

8、己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂3提示重点观察的现象、对象和时机。18 路边：果农提着一篮葡萄邀请你品尝。 你会怎么办？ 为什么？故事的结果：他邀请了三个人，三个人都疑惑地摇摇头走了。第一个人想：“他想请我办什么事情呢？”第二个人想：“教这样的人肯定费劲。”第三个人想：“竟敢打我的主意。”想一想三个人的角色：第一个人？第二个人？第三个人？19第一个人官员第二个人琴师第三个人美女果农的动机：葡萄大丰收了，心里很高兴，想让大家分享他的成功，分享他的快乐！20（三）走进教室1.主要观察学生的学习2.根据议课主题需要选择座位3.避免干扰正常教学4.与学生建立信

9、任关系21（四）观课：用心灵感悟课堂1.在观课中主动思考（1）思考课堂上师生教学行为、教学理念和教学效果之间的联系和关系，进行“获得教学经验之思”（2）置身其中，同在共行，思考“假如我来执教，我该怎么处理？”（3）思考议课时交流什么和怎么交流2.围绕主题构造教学故事，形成教学案例3.了解情况、促进教学而不影响教学4.发挥教学想象力22（五）议课：用对话理解教学1.议课的态度：平等交流 “让我们共同漫游，向那产生于上帝笑声回音的，没有人拥有真理，但每一个人都有权要求被理解的迷人的想象的王国前行。” “没有一个人掌握了解决问题的唯一答案，而且对每一个问题或许都有不止一种的解决方式。因此，人们应该互

10、相理解、互相尊重并以完全平等的定位进行磋商，以期寻求一种共同的基础。” “弱者，道之用”自信而不封闭，虚心而不盲从，质疑和表达232.议课方式“同在共行” 话语： “假如你来教”“假如我来教”议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题；所有参与者都有平等的质询权利，没有谁的意见有被免于质询和被讨论的特权，所有的意见都必须面对实践的拷量。既要求参与者尊重彼此的处境和条件，又要求在观摩授课老师的思想和技术以后，参与者必须提供一种回报。形成“互相培养的合作性同事之间的关系” 243.议课与案例讨论（1）由观课教师描述蕴涵困惑的教学故事，使讨论建立

11、在课堂现象和事实的基础上；佐藤学：“在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己对所观察到的事例的真实感受和具体事实本身。只要大家能相互交流自己朴素的感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。” （2）听取授课教师对困惑和问题的理解；（3）听取案例提供者的意见；（4）参与者对彼此的意见进行分析和讨论。4.在议课中发现联系（这种联系主要作为未来行动的一种假设）5.在议课中探讨可能 （改变“大一统”的思维，根据自己的实际和实践选择）25（六）教学反思和再造整理观课议课反思重新设计教学再教和再次观课议课26议出联系教育假设学的效果教的 行为教学设计学的行为对话中实现在以学论教中追求仅仅关注

12、教的行为27教育假设教育假设新假设教学设计教的行为学的行为学的效果学的效果学的行为教的行为教学设计新的效果新的学新的教新设计做课：教师的基于原有假设的教学观议课：以学论教，同伴互助，反思经验改进和超越：新假设，新行动，新效果28“每天早晨，你必须重新掀开废弃的碎砖石，触摸到翠绿的、生机盎然的种子。一个新词就像一粒播下的种子。”维特根斯坦 “教育假设”个人性的教育实践知识恩格斯说：“只要自然科学在思维着，它的发展形式就是假说。”“假设情况乃是我们对这个世界、我们自身及我们与世界关系的一种看法，是我们假定或认为真实的东西，也是我们凭借独一无二的直觉能理解的事实。”乔治奥尼尔29假设的内容（关于内容、关于目