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文档简介

1、百度文库-让每个人平等地提升自我多媒体为媒,以“动”求“静”,打造优质数学课堂人教版二年级上册观察物体案例与反思【关键词】多媒体优质数学课堂【摘要】运用传统的教学手段,课堂的信息容量比较少,学生的兴致 不高。因此在新课标精神下,进行数学学科和多媒体整合,努力 使多媒体技术成为学生学数学与探究数学的有力助手,、在平时的 教学中,我也多次尝试使用多媒体教学, 因为多媒体能使抽象的 数学问题具体化,枯燥的数学问题趣味化, 静止的数学问题动态 化,复杂的数学问题简单化。由于练习的需要,有时我会请学生 直接上讲台来进行操作。每当这个时候,学生的兴致会特别高。不仅上台的学生会认真地进行练习, 在台下的学生

2、也会全神贯注 地盯着屏幕看。全班学生的积极性高涨,学生有强烈的动手欲望, 每个学生都想上台,他们认为这是在玩,而不是在上数学课。一、教学背景义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)二年级上册观 察物体一节,主要是让学生初步了解从不同的位置观察同一物 体,所看到的形状是不同的,逐步培养学生的空间观念、发展形 象思维。运用传统的教学手段,课堂的信息容量比较少,学生的 兴致不高。因此在新课标精神下,进行数学学科和多媒体整合, 努力使多媒体技术成为学生学数学与探究数学的有力助手,/ 为学 生今后的学习提供帮助。在平时的教学中,、我也多次尝试使用多媒体教学, 因为多媒 体能使抽象的数学问题具体化, 枯燥

3、的数学问题趣味化,静止的 数学问题动态化,复杂的数学问题简单化。由于练习的需要,有 时我会请学生直接上讲台来进行操作。每当这个时候,学生的兴1百度文库-让每个人平等地提升自我致会特别高。不仅上台的学生会认真地进行练习,在台下的学生也会全神贯注地盯着屏幕看。/全班学生的积极性高涨, 学生有强 烈的动手欲望,每个学生都想上台,他们认为这是在玩,而不是 在上数学课。二、课堂写真活动一:“猜一猜”游戏案例:/ 1、课件出示一幅“盲人摸象”的画,配上故事。(小朋友边听故事边哈哈大笑。)2、你们为什么笑得那么开心?(因为盲人看不见整只大象, 摸到一部分都说是大象;大象 变成了柱子,变成绳子,真好笑。)3、

4、老师要和小朋友做一个“盲人摸象”的数学游戏。请看屏幕,屏幕上会出现一个图形,这些图形也只是整个物 体的一部分。请小朋友充分发挥自己的想象力, 想一想整个物体 会是什么?看谁最能干。4、小朋友看了三个从不同位置看到的图形,想象出来的物 体真多。我们把这三张图形连起来看,就是把从上面、侧面、正面看到的都连起来想,课件同时出示三张图画, 现在你知道整个物体 是什么东西?(原来这是一个电冰箱。)/5、现在意见一致了,那让你们看物体的一面、一部分时,为什么会出现这么多不同的意见呢?和同桌小朋友讨论讨论。6、小结:对,我们只观察物体的一部分,对物体的认识就不全面。今 天这节课我们就来学习观察物体老师希望小

5、朋友们能学会从不百度文库-让每个人平等地提升自我同的位置去观察物体,不要闹出“盲人摸象”的笑话。【反思】这个环节借助多媒体,提供配有故事的画面,让学 生充分运用“耳、眼、口”的功能,一开课就紧紧抓住学生的注 意力。不同图形在屏幕中出现让学生猜,各组之间互不影响,学 生真正地向盲人那样只了解物体的一部分去猜,、 猜出的东西五花 八门,然后课件同时出现三幅图,学生通过课件的动态演示,认 识到那是一台电冰箱。学生有了像盲人那样的切身体会,再顺水推舟向他们提出了这节课观察物体的要求,就能使学生有目的地投入到学习活动中来。活动二:拍、说照片案例:1、刚才小朋友都能从不同的角度去观察物体,现在小朋友 要当

6、小小摄影师,用数码照相机,从不同的角度拍照了。拿出自己组的粉笔盒,观察一下,你们组的粉笔盒是什么样 的?2、选择喜欢的位置拍摄,组内每个小朋友的照片要拍的不 一样。你们准备怎么拍? (我们围着桌子坐,只用在自己的位置上拍就可以拍到玩具 的不同侧面了;我们拍自己喜欢的那一面吧)3、教师动手拍摄,拍完后将照片输入计算机马上展示。第一组展示时,师提问:你最喜欢哪一张?他是从哪一面拍 的,拍到了什么?(我发现照片上有“彩色粉笔”几个字,我猜想是从正面拍 的;那张照片有“产品说明”就是从后面拍的。因为我观察过, 左边有产品说明;照片上有两根粉笔一定是从左面拍的。)4、这几张照片分别是从正面、后面、左边拍

7、的,但它们都 是拍的粉笔盒,为什么会不一样?百度文库-让每个人平等地提升自我(在不同的方位上,看到的粉笔盒就不一样;我知道,如果 我们只从一个方向拍粉笔盒只能拍到它的一个面,其余的面是 拍不到的;从不同的方位去观察,才能把物体看清楚、全面;观 察物体时,要记住方位,还要记住物体在不同方位的特点。)【反思】这一高科技数码技术的整合环节看似简单却蕴含着 丰富的教育因素,它增大了课堂的信息容量,丰富了教学手段, 实现了动手、动脑、动口的有机结合,它为学生提供了更大的学 习空间。学生可以自主地选择自己喜欢的信息,主动地进行实际的观察、比较,体会到从不同的位置观察物体所看到的形状是不 一样的,弁学会根据

8、看到的形状正确地判断观察者的位置,进一步地完成这节课的教学要求。活动三:巩固练习,深化提高案例:1、恐龙是我们同学们喜爱的动物,你们想不想到恐龙生活 的地方去看看呀?看看恐龙都在干什么!(课件演示恐龙电影场景片段。)教师:看过之后,你都想对恐龙说些什么?生1 :那些小恐龙真可爱,我都想养一个。生2:恐龙的世界真漂亮,我都想去看一看。谈话:由于自然的原因,恐龙已经灭绝了,可是还有一些动 物也快要灭绝了,我们应该怎么做呢?2.巩固新知。/(1)想一想 /谈话:(课件同步这时,开来了一辆汽车恐龙们都很好 奇,围着这辆汽车,想看个究竟。(课件出示恐龙围着汽车图)这是汽车的哪一面?(逐一设问)这四只恐龙

9、分别看到了汽车的 哪一面?同座两人相互说一说。(注意左侧面和右侧面的区别。)百度文库-让每个人平等地提升自我(2)摆一摆教师:同学们,在我们身边有很多我们熟悉的物体,比如说:书、书包、铅笔盒现在,请每组的小朋友把自己的数学书放 在一起,理成一摞。看一看,数学书都是什么样的?你看到数学 书的哪一面?你能看到几个面?生1 :我看到了侧面,我能看到 3个面。生2:我看到了正面,我能看到 2个面。/ (3)老师还拍下了几张我们学校的照片,就让我们一起去 观察我们学校的雕塑吧! (教师课件演示学校雕塑自动旋转一 周。)教师:咦,还有几张照片,老师想起来了,不小心撕坏了就 在你们的桌子上,你能帮助老师把它

10、拼出来吗?就让我们来一次 比赛,根据刚才观察到的雕塑的样子把它们拼好!(学生两人一起拼图。)提问:这张照片拍的是雕塑的哪一面, 是站在雕塑的哪一面 拍的?生1:我们拼的这张照片是雕塑的正面,站在大门口拍的。生2 :我们拼的这张照片是雕塑的侧面, 站雕塑的侧面拍的。小结:今天我们学会了从不同位置观察物体, 知道了在不同 的位置观察到的同一物体的形状是不一样的。 在生活中,我们处 处都要留心观察,做一个勤于思考的好孩子,你们能做到吗?【反思】:采用学生喜爱的恐龙为素材,通过 3个层次的观 察活动即本位观察、换位观察、全面观察亲身体验到观察的角度 不同,恐龙看到汽车的样子是不同的,形象直观。遵循了儿

11、童由 浅入深,逐步推进的认知规律。在巩固阶段,以拼图活动为载体, 创造性的使用了教材,把教材的练习进行了改造, 进行了思想教 育,也让学生感受数学知识与生活的紧密联系。百度文库-让每个人平等地提升自我三、分析研究在这节课中,我对教材的内容进行改造, 选用学生身边的东 西,借助多媒体,引导他们进行观察,教他们从不同的角度去观 察物体的方法,通过实际的观察、比较,体会从不同的位置观察 物体所看到的形状是不一样的,学生的学习主动性和积极性空前 高涨,但这些过程都是在老师的牵引下, 学生一步一步地去发现, 老师注重强调解决问题,却忽视了学生怎么发现问题。/新课标强调让学生自己去发现问题, 自己去探索方

12、法,我想, 可以直接运用数码照相机进行拍摄,给学生活动要求和时间, 让他们按照要求,自己小组商量组织拍摄活动。限于材料和学生实际,动手拍摄只能由教师完成,没有大胆放手。今后,应该联 系生活,运用多种教育手段和方法,创造条件,让学生质疑求知。四、资料链接1、创设生动情境,调动学生的积极性。“兴趣是最好的老师” o在活动二中,给学生提供了从事数 学活动和交流的机会,促使他们积极地去参与。 选用生活中的粉 笔盒作为拍照的素材,贴近学生的生活,学生非常有兴趣。活动 中让他们选择喜欢的位置来拍摄时,学生可以自由选择,自己做主,顿时激情高涨。他们对着粉笔盒左看看右看看,体会不同角 度看到的物体形状不一样。

13、 当作品在计算机里展示时, 他们专心, 地观察屏幕中的不同图面,描述物体的不同形状或根据看到的形 状阐述自己的猜想,正确地判断拍摄者的位置。2、借助多媒体八实施分层练习。/国家数学课程标准指出:人人都能获得必需的数学;不 同的人在数学上得到不同的发展。在活动三中,基础题、提高题 和深度题相结合,一关一关的相应提高难度。 将整体练习和个别 辅导有机地结合起来,实现因材施教,不同的学生得到了不同的百度文库-让每个人平等地提升自我练习,把学生学习的主动性,积极性都调动起来。规定的时间一 到,进行反馈评价,学生的练习就呈现在大家的面前,对着练习 题及时点拨,再加以分析、比较,从形象到抽象,符合低年级学 生的思维特点。3、运用多媒体,创建民主、高效的课堂模式。传统的教学方式,教师不能及时了解和反馈学生的学习情 况,学生的学习成果也不能“资源共享”,只有自己或小组内同 学才能看到,造成了时间和资源上的浪费。 在信息技术的教学环 境中,运用网络控制技术改变课堂管理方式,解决了上述问题, 教师在极短的时间内就可以使每位学生听到、看到,有形有声, 作为一种教学资源,启发其他学生的思维。4.主体参与,探索新知,实践运用。新

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