“自主发展-合作探究”

1、 “自主发展合作探究”课堂教学模式的几点思考【内容提要】：本文从该模式的操作程序和应用策略两方面进行了阐述了如何实施“自主发展合作探究”课堂教学模式。本文重点认为，课堂教学应是活动的过程，提倡用合作式教学，以“问题情境、合作探究、应用与拓展”的基本模式展开内容，提倡在关注获得知识结果的同时，更关注知识获得的过程。教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发学生学习兴趣，培养学习方法，提高学习能力。【关键词】：自主发展 合作探究 教学模式 教师 学生 主体 主导 发展【正文】：“自主发展合作探究”教学模式是以效益为主标、以发展为主旨、以学生为

2、主体、以教师为主导、以训练为主线，着眼于优化教学目标、着眼于优化教学目标、着眼于发展性的教学过程、着眼于构建和谐平等的教学环境、着眼于学生主动获取知识和运用知识的训练，提高课堂教学效益，促进学生的个性发展，全面发展。一、“自主发展合作探究”教学模式的操作程序1、有的放矢，确立目标。学生是“具有多方面发展需要和发展可能的人；是具有个性差异和主观能动性的人”，构建目标要注重层次，让每个学生都能“够得着”，都能有学习的欲望和发展的机会。教师在提示课题后，让学生说一说你想学到什么？你还想学什么？并适时指出，你能学会，你很会学。注意把目标分解为内隐目标和外显目标。内隐目标做到胸中有数，外显目标有机统一，

3、又渗透在问题中，并能及时根据学生反馈的信息调控教学目标，做到有的放矢，注重实效。以“自主学习，提高课堂效益”为抓手，调整教学策略，这样的目标势必更加贴进学生的实际需要。教师在提出课题后问学生：你最想学到什么？你还想学到什么？满足了学生的学习需求，调动了学生的学习积极性，又提高了课堂教学效益。2、自学文本，指导尝试。注意让学生带着学习目标自学文本或在教师的指导下尝试，让学生获得整体感知。教师指导学生自学课文时，注意教读、引读、自读的合理选择。教读时，教师要教学生逐字、逐句把课文读懂、读通。如了解课文的概貌，理清课文的思路，弄清每个词语、每句话的含义。在引读时，引导学生带着问题去阅读，让学生在重点

4、、关键处多分析、多思考，培养学生阅读理解和分析问题的能力。这样在自读课文时，学生就可以独立学习，实现真正意义上的自主学习。3、合作交流，质疑探究。学生在自学课文时，必然不能解决所有问题。教师此时让学生小组讨论交流，就是让每一个学生都参与学习的过程，让脑、口、手、笔并用，训练思维，体验学习的乐趣。教师要鼓励学生主动探究，勇于质疑，在探索中掌握知识。4、教师点拨，突破难点。在经过自学和讨论后，势必有许多学生处于“心求通而未得，口欲亲而未能”的“愤和徘”状态，这时教师应发挥主导作用进行适当地点拨，使学生获得“茅塞顿开”、“豁然开朗”的情感体验，实现真正意义上的变“教”为“导”。5、变式训练，发展思维

5、。如在教学中采用一题多变、一题多问，训练学生发散思维能力和想像能力，从而培养思维的灵活性和敏捷性。对于不同的课型、课文内容，教师亦可采用想像发散等形式去研读课文，对内容作全面的、细致的、纵横联系的学习与发散，从而弄懂知识、掌握方法、发展思维。6、简要概括，促进发展。引导学生积极主动地把每节课的内容进行简明扼要的概括，形成具有清晰思路的整体形象，构建知识网络，借助发散思维，引导学生进行广泛的自由联想，使主体思维变通、流畅，从而优化学习过程，发展了学生创造意向水平和创造智慧能力。二、“自主发展合作探究”教学模式的策略该教学模式的教学策略是指导在突出学生主体地位的前提下，注意充分发挥教师的主导作用，

6、挖掘教材的主源要素，并遵循教学的一般规律，努力创建民主、和谐的教学环境。从而有效地优化教学手段，改进教学方法，促进学生发展。1、构建目标是前提。“一刀切”的教学目标是不现实的。“一刀切”会导致优生停滞不前，差生逐渐步入深渊不可自拔。因而，在制定目标时，力求具体、明确、适度，留有余地，目标可分解为必达目标和争达目标等内隐目标。必达目标是每个人必须达到的基本目标。争达目标是根据每个学生的实际需要和可能，尽可能地“跳一跳，够得着”，以满足学生的“最近发展区”的需要，使不可能变成可能，使可能变成可实现。同时应明确外显目标，注意知识目标、能力目标和情意目标的统一，并把目标渗透在问题中适时调整，有的放矢。

7、2、创设情境和建立新型师生关系是基础。第一，创设情境，激发学习兴趣。应从两方面做起，一是设计精彩的导语。可以采用讲故事的方法导入新课，也可以设置悬念引入课文，还可以用富有感情的语言导入新课等等。二是创设问题情境。通过创设与教材内容相关的情境，利用各种条件和因素把学生带入情境，让他们在这种问题情境中产生各种疑问和设想，引导他们在亲身体验中探求新知，开发智力潜能。第二，构建和谐、民主、平等的师生关系。学生因为“亲其师”，才会“信其道”，从而“遵其嘱”，“遂其行”。和谐的师生关系是这种模式的前提。因此，教师应从“权威”的心态中，从“严格管教”的行为模式中走出来，对学生少些严厉，多些微笑；少些指责，多

8、些宽容；少些约束，多些尊重，真正融入到学生中，去了解、欣赏、鼓励学生。只有在和谐的师生关系中，只有在民主、平等、自由的环境里，学生才能感受到爱和尊重，从“客体”变为“主体”，才能敢于发表自己的见解，提出自己的质疑；才会变得生动活泼，积极主动，表现出强烈的求知欲和蓬勃的创造力。3、培养自主学习能力是抓手。让学生学会参与。在课堂教学中，要引导学生主动的提出问题，主动地探索问题，主动地参与操作、参与观察、参与小组学习、全班讨论，主动地参与总结问题。让学生学会学习。教师要适时对学生进行学习心理、学习方法的指导，使学生学会收集有关资料，学会听课。让学生学会创造。要培养学生的创新意识，指导学生进行创造性思维，培养学生勇于创造的个性，教师要创设创造的情境，让学生大胆猜测并动手操作，培养学生的创造能力。让学生学会调控。要让学生自觉地培养自己稳定的注意力、自控力，养成不达目标决不罢休的毅力，形成良好的学习习惯和学习心理。4、改进教法是关键。教学有法，但无定法，贵在得法。至于每节课要采用什么方法为好，那得根据教学内容和学生实际而定，不能一种方法教到底。教师要勤于研究方法，多读多看教育名家理论，探索教材与学生自主发展的关系，摸索适合且利于调动学生主动学习和发展的教法，