语文网络情境教学模式研究的基本过程方法

1、语文网络情境教学模式研究的基本过程方法语文新课改的一个重要理念是对教学过程方法的重视，以方法改革过程。语文网络情境教学重视全面提高学生语文素养，在“听、说、读、写、思”的语言感知教学过程，注重培养学生的多元智能思维发展，注重培养学生自身的参与，体验。尤其强调语文教学过程的：平等、互动、对话、探究、协助、拓展延伸等课型模式。叶圣陶先生曾说：“教学思有路，遵路斯识真。作者胸有境，入境始与亲。”学生在入情入境的网络情境中学习语言，十分符合学生学习发展的良好心理特征。具体实施过程方法如下：1建构语文网络情境与儿童多元智能思维发展教学互动平台师生建构一个语文网络情境教学载体：教学互动平台，根据“三维”教

2、学目标需要的多个学习情境，依附建构主义（constructivism）的核心思想强调以学生为中心，强调“情境”对教学建构的重要作用，认为学习活动应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。我们在长达10年的语文网络情境教学研究中，建构了语文教学平台、语文主题社区学习群，实践研究儿童多元智能的语文思维发展。2创设语文网络情境教学的“静态动态互化情境”教学模式在语文网络情境教学实验过程中，运用多种形式为学生提供获得新知的具体形象（画面，声响等），诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。模式定义我们利用网络移动媒体具有的文本、图形、

3、音频、flash动画等多种媒体集成的特点，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西。即课堂教学中的“动态”与“静态”相对的一个情境，在教师、学生、情境、资源等不断变化，且多种因素之间相互联系、相互作用，构成比较复杂而多变的“场域”的过程中“生成”，新的情境，即静态动态互化情境。操作程序多元目标合作对话探究交流生成新资源高效课堂教学策略在偶发性、不确定性、随机性等静态动态互化情境教学产生过程中，强调师生之间、生生之间、生本之间的交互作用，对产生新因素的动态变化过程就是一种有效的教学过程。课堂动态生成资源是教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流

4、的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。体现教学的直观性原则，创设高效教学课堂。3创设语文网络情境教学的“问题情境”教学模式学起于思，思源于疑，疑解于问。提问是传统课堂教学的重要手段。然而，课堂提问只能照顾到个别学生，不利于全体学生的主动参与，网络教学平台创设问题学习情境的交互作用交流工具解决了这个问题。模式定义网络教学平台创设问题情境。激发每一个学生的学习性趣，激励学生去观察、去思考、去动手操作，循序渐进、由浅入深、提出问题、培养学生发现问题、探索问题和解决问题的能力。操作程序问题提出情境探究开放网络情境论坛讨论汇报分析结论教学策略（1）教师成为整个学习过程的一个重要

5、成员，适时地提供自己所占有的资源，平等地参与学生的讨论，发表自己的看法，实现教师与学生的共同成长。（2）儿童多元思维的培养在于观察事物中发现问题，在于阅读文本的感悟中提出问题。教师应在孩子们碎片阅读的开放世界里给予引领，让学生通过自己思考或小组探究解决问题。（3）问题情境的设计从“封闭式问题”向“开放式情境”转化，通过网络情境论坛讨论真正让学生经历探索、归纳、猜想、实话实说、演讲辩论，使课堂教学真正“活”起来，“动”起来，实现互动。4创设语文网络情境教学“协作情境”教学模式教学平台的建构优化了语文教学，教师的角色和作用发生了根本变化，师生互动的方式也实现了全面革新，教学过程中，不是教师指向学生

6、的单向活动，而是师生之间、生生之间的多向互动交流。模式定义利用网络教学平台创设协助交流协作化学习情境，对于培养学生的合作精神，优化师生关系有很大的作用。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。操作程序创设主题社区交流群网络情境教学载体碎片化阅读协作交流拓展评价。教学策略学生与教师之间的平等协商、对话、讨论将更有利于学生形成良好的认知结构并加深对认知内容的认识。同学之间不再是竞争的对手，而是促进学习的帮助者。个性协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进。伙伴之间讨论与协商，可以是学生，也可以由计算机充当。由计算机充当的学习伙伴需要人工智能的支持，即根据一定的策略，由计算机模拟的学习伙伴

7、对学习者的学习状态进行判断，对学习者提出问题或为问题提供答案。5创设语文网络情境教学“新课堂写作”教学模式模式定义语文网络情境教学平台，为学生创设一个新颖、实践性强、充分发挥自己想象，自由驰骋创作自己作品的交流情境。以此培养学生的感知力，创造力和想象力，这是“云时代”培养创新人才的需要。操作程序创设开放教学网络平台学科主题习作社区flash音画情境观察想象情境发现交流情境拓展延伸自创情境互动评价情境推选优秀作品展示。创设作文网络情境教学，课堂会变得极为有趣。乐趣写作先乐趣说，循序渐进发展学生语言的训练序列。为学生提供移动数字网络工具，创设一个网上的创作情境，可浏览查询丰富的数据资源库。为下一步

8、写作做好了充分的准备，同时也拓宽了学习的渠道，培养了学生搜集处理信息的能力。更为便捷有效的是，学生作文之后马上在网上互相评议，修改，这样一来既提高了学生评改作文的能力，又让学生真正体会到了创作的喜悦，激起了强烈的创作欲望，同时也培养了学生的创新精神。教学策略（1）把观察说话训练和掌握基本句式、多元发展智力结合起来。节课创设观察条件，让学生观赏网络flash音画情境、看实物、看表演，在丰富多彩的形象观察中认识客观世界，在教师的引导下，用特定的句式进行表述。（2）边想象。如观赏网络flash音画情境，想象有关的人和事；观察实物，想象实物的来历；通过欣赏、听说，在头脑形成画面，进行创造性的想象，培养

9、形象思维的能力和初步的逻辑思维能力，发展记忆、观察、想象的能力，促进听、说、读、写的技能的发展。实验半年收到良好效果。（3）从说作文到写作文，这是一个思想的升华过程。往往孩子的创新思维的写作火花就在课堂的瞬间诞生，抓住孩子的灵性引入网络情境平台共同创作，共同交流。（4）延伸写作评价再创作，这是语文网络情境教学与传统作文教学的最大差异。6语文网络情境教学“经典诵读”教学模式模式定义“情境诵读”模式是在学生进入网络情境教学平台体验教师创设的各种声光音画情境的基础上，通过有感情地诵读“国学经典诗文”这一基本方法，着重培养学生情感体验感悟、诵读能力的阅读教学模式。操作程序创设网络情境理解悟情引导朗读经

10、典诵读适用范围这一模式适用于各个年级的学生；适用于描写优美景色的散文和感情色彩丰富、浓郁的课文、国学经典诗文。教学策略（1）教师要善于挖掘课文蕴含的情感因素，利用各种手段（图画、音像等）创设情境，并要用充满感情的语言激发学生的情感，促使学生动情、入境。（2）虽然这一模式以朗读作为主要的教学方法和教学目标，但是教学中不能忽视学生对课文语言文字的理解和对作者思想感情的体会；同时，朗读训练要和其他语文训练（如理解重点词语、品味优美语句、仿写片段等）综合运用，避免“一读到底”的呆板模式。7语文网络情境教学“自主合作探究”教学模式语文课程标准明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注

11、学生的个体不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”而自主、合作、探究的学习方式也是语文网络情境教学模式的基本形式，这种模式基于语文网络情境教学平台，创设自主探究学习情境。模式定义“自主选择探究”模式是以尊重并发挥学生不同的个性特长和学习风格、方法为目的，通过动手、动眼、动嘴、动脑、主动地去获取知识。强调以学生自主、选择为主要特征的阅读教学模式。操作程序自定小组目标自选学习方法自读探究检测评价拓展形成知识体系。教学策略（1）均衡教育强调学生学习活动的参与度，教师要在学生自学的各个环节给予适时、适当的指导引领，尤其是前期的学习小

12、组建构、探究学习方案的设计、切实地让小组每个成员明白自己要探究学习的目标和主题。这也是孩子们“读说写”的一个训练过程。（2）师生关系的民主性，教师在这个教学模式中是学生学习的组织者，引导者。教师可提供一些具体的学习方法供学生选择，如抓住重点词语体会含义、有感情地朗读、对比课内课外阅读的特点、小组合作研究、根据课文后的习题独立学习检测等。（3）实现教学策略的有效性。放手让学生大胆质疑去“想、看、画、问、说、写”开放学生的口语交际、语言思维的交互能力训练。积极创设语文网络情境教学与传统教学的矛盾冲突，实现课堂有效教学。8、语文网络情境教学的“个性化”教学模式模式定义“个性化”教学模式是以学习者为中

13、心，以学习者的需要和促成其个人成功为主要目的。强调以个别差异为出发点，以学习者兴趣与需要为中心，以每个学生能力与个性的最大发展为目标。由于学生的学习动机、兴趣、爱好等个别差异难于测量，学生的学习过程难以掌握，所以使得个性化的教学实现起来难度较大。但语文网络情境教学善于挖掘学生的个性差异，支持学生积极主动的学习探究。操作程序阅读文本范围确定问题细读深思合作探究检测练习应用迁移。适用范围这一模式适用于说明深刻道理、人物性格比较复杂或能够引起某些思考、争议的课文，如尊严落花生我的伯父鲁迅先生草船借箭以及整本书阅读课外书阅读等网络碎片化式阅读。教学策略（1）教师要在建构教学平台的同时让学生充分质疑、发

14、表意见的基础上，与学生共同确定探究讨论的问题，对有研究讨论价值的问题，在网络情境教学创设孩子们学习的共同主题社区群。对于不同的问题提出不同的观点讨论辩论最后达成共识，这一个性讨论过程资源记录在语文网络情境学科主题社区群交流供教学研究者、学习者不断分享资源。（2）在学生讨论、发表意见时，教师注意观察分析学生与学生互动的交流情况，尊重并善于吸纳不同的意见，尤其是语言表达讨论要以理服人，尊重他人。强调在碎片阅读中说完整的一句话，读完整的一段文本，写完整的一句话、一段话。（3）帮助学习者实现学习目标，更重要的是，改进学习技能和加强在线学习关系。在学习者学习的过程中，网络情境教学平台会通过收集数据、追踪

15、学习进程等等，进行数据挖掘，随着时间的推移，会更精确地鉴别学习者的学习倾向，为学习者做出更有力的帮助，让学习者感觉到，就象真正地有一个教师在幕后指导他的学习一样。9、语文网络情境教学的“教与学双主体验”教学模式模式定义叶老教育思想中的“双主”指的是：教师为主导，学生为主体。“教与学双主体验”模式是以学生对课文中人物（动物）的感受和体验为基础，通过充满情趣的网络Flash情境角色体验活动，充分调动学生的阅读学习兴趣，高效能摄取、贮存和创造教学信息，把学生始终置于中心地位。操作程序“揭示目标、网络情境感知故事自主学习、质疑问难合作探究、巩固运用小组展示角色表演、反馈交流当堂检测语文素养”适用范围这一模式适用于故事性、趣味性强