小学数学线上和线下教学衔接方案4篇

1、Word 小学数学线上和线下教学衔接方案4篇 学校数学线上和线下教学连接方案篇1 “停课不停学，停课不停教”，xx年5月14日上午，我们有幸参与了xx省学校数学“教研大讲堂”线上会议，会议由省教科院xx老师主持，本次会议专家们做了精彩的报告，对于教低班级的我来说，x学校xx三位老师共享的“别样数学节，厚植文化情”x学校数学文化主题实践活动最为深刻。 首先xx老师为大家介绍第一个活动，我的战疫“时”光x学校一班级熟悉钟表数学文化主题实践活动。本活动通过五个方面进行介绍，一是讨论操作互动提高，二是创意延长生活应用，三是拓展提升，体验感悟；四是学科融合，综合提升；五是梳理总结，反思共享；在每个大环节

2、中又设计了小环节，每个环节环环相扣，精彩纷呈。每个环节都和时间有关系，如：第一环节借助熟悉钟表让同学全面的体会和把握钟表上的几个特点。动手操作，制作钟表，巩固了对钟表特点的熟悉。第三个小环节亲子互动，情智共升。在这一环节中，家长和孩子一起拨一拨、说一说，同学既巩固了钟表的学问，又丰富了居家隔离的亲子时间。这样的活动在居家期间真是不错的设计。 接下来又开展了作息时间表创意制作活动，利用多种形式体现了对学问的敏捷运用。 第三个大环节利用数学文化读本和数学故事对熟悉钟表的学问进行有效补充，又利用人类古代计时工具的微课，给同学介绍了日晷、圭表、“刻漏”、沙漏等古代计时工具，让同学感受到数学文化的源远流

3、长。又依据数学文化读本的引导，用废旧原料制作沙漏，体验数学文化。 接着又带领同学对中国古代的“时辰”与现在的时间进行讨论对比，同学们搜集珍惜时间相关的古诗、名言，编写一段关于时间的数学小故事或数学小日记等一系列活动，都为数学学习增加了深厚的文学颜色，让同学居家这段时间中不厌学，不停学，在活动中把握了和时间有关的全部学问。 通过学习，我感受到实践活动中到处散发着数学文化的气息，让同学置身于中国古代文化以及数学文化的熏陶之中，同学乐在其中，数学教育故事的运用，激发同学的爱数学之“情”。向同学介绍这些数学文化，丰富了教学的内容，拓宽同学的眼界，在借鉴实践活动的同时也提高了同学的学习爱好和学习质量。

4、学校数学线上和线下教学连接方案篇2 为贯彻落实xx省教育厅新冠肺炎疫情处置工作领导小组关于当前疫情形势下中学校校线上教学的指导看法要求，2022年3月20日上午，我有幸参加学习了xx省教育科学讨论院进行的学校数学线上教学研讨会。首先，xx崂山区徐鑫老师进行了优质线上课共享。对六班级上册的才智广场进行授课，课堂氛围用语特殊规范，老师估量同学进行自立思索分析，引导同学自己进行探究最终进行总结归纳。其次位共享的是威海的二班级数学老师孙玉林老师，三位数加三位数（连续进位），课堂氛围活跃，用语规范，语气亲切，鼓舞同学进行自主分析，自己发觉问题。同学表达力量也很强，思维清楚。由三位数加三位数推及到四位数加

5、四位数，五位数加五位数。结合当前的生活状况，举例都是同学身边的实际状况。作业进行分层作业，很新奇。接下来，贾文涛进行两位数加两位数的笔算讲解。一开头，贾老师请一名同学进行讲解算法。之后是由老师进行讲解，做练习，让同学进行自主共享，熬炼孩子们的语言组织力量和表达力量。 以上三位老师的线上课共享让我受益匪浅，原来线上教学一样精彩纷呈，趣味十足。而我对于钉钉的直播课堂使用还是太片面。没有做到娴熟使用。还需要多加钻研。在说课环节6位老师向我们阐述了具体讲解线上教学的详细方法、措施以及丰富的阅历共享。线上课虽阻碍了师生之间的沟通，为了高效的利用课堂20分钟，制定课堂目标。留意进行课堂准时反馈，可利用钉钉

6、的答题卡，计时器，举手等方式，准时反馈，对同学的学习状况准时了解，有的放矢。变的是形式，不变的是理念。明确线上标准，科学定位线上教学目标；聚焦核心素养，线上教学也精彩；创设真情境，培育同学的问题意识；留意勾前联后，渗透迁移思想；回顾梳理架构体系，多维评价落实素养；线上多同研，研磨出真知。怎么要才能确保教学的效率，怎么才能提高线上课的质量。让孩子们愿学，恋学，爱上数学课。同学们全体穿戴整齐，鼓舞同学做课堂的小仆人。 同时，开展自主小舞台，鼓舞同学进行共享数学故事，讲数学题，提高孩子的语言表达力量。留意运算全都性的问题。让孩子们构建起重量和总量之间的关系，理解数量关系。全面部署，研训一体，云端共育

7、。全面部署，做全做细；教研引领，做精做准；基于双减政策，关注作业设置；评价反馈，做活做实。通过今日一上午的学习，让我明白线上授课不仅是对同学的考验，更是对老师的新考验。在今后的教学中，努力把今日学到的东西用到教学中去，改进教学方式，探究更有利的教学模式，与同学共同进步！盼望抗疫胜利，早日重返校内！ 学校数学线上和线下教学连接方案篇3 xx年7月21-22日，我有幸参与了xx省学校数学“教研大讲堂”线上学习活动。本次研讨会从数学文化教学的理解、数学文化教学的再熟悉，数学文化教学的深度讨论等方面阐述了数学文化的价值，使我开阔了视野，提升了数学素养。 研讨会上，三位老师分别从两位数乘两位数（口算）、

8、两位数乘两位数（不进位）、两位数乘两位数（进位）三方面进行课堂教学展现，课上数学文化与数学学问的有效融合，将看似简洁的算理分析的非常透彻，体现了数学的深度思维与数学魅力。 让我感受最深的是由临沂团队的安娜老师执教的两位数乘两位数笔算（不进位）一课。安娜老师利用数形结合方法，将算理和算法讲解的清楚易懂。 课堂上首先由同学熟识的情境图引入，引导同学发觉数学信息，提出“一共摆了多少盆花?”的数学问题；接着安娜老师让同学借助点子图的直观模型进行圈一圈、画一画、算一算的活动，自主探究解决问题。小小的点子图成了同学思维碰撞的阵地，把同学的想法简洁明白的表现出来。随后老师利用多媒体与讲解相结合，把1412的

9、计算用点子图分成4部分，每一部分分别展现算理与算法。横着把12分成10和2，竖着把14分成10和4，分别求出几个十和几个百。最终借助数形结合的思想，结合点子图梳理“两位数乘两位数（不进位）笔算”的算理，引导同学发觉计算过程中利用“先分后合”的方法，把新知“转化”为旧知，关心同学深刻理解算理。在此基础上，安娜老师充分挖掘本节课中的数学文化的融合点，呈现了“视窗法”、“铺地锦法”、“画线法”等多种历史计算方法，开阔了同学的视野。同学在比较这几种方法后得出：无论哪种方法，都是运用先分后合，算算有多少个计数单位。这样的教学不仅加深了同学对算理的深化理解，而且拓展了同学的数学思维和方法，让同学真正感受到

10、了数学的好玩、好玩。 一堂精彩的数学课，随着后续专家老师的层层剖析，使我对这堂课便有了更加深刻的理解。临沂团队郑玲玲主任的报告基于数学文化，主要对文化视角下的教材和教学设计两个方面进行的阐述： 一、基于数学文化的教材分析：数学文化的类型分析；数学文化的运用水平分析；学问内容的分析；数学文化的功能分析。 二、基于数学文化的教学设计：借助直观，凸显转化思想；数形结合，理解竖式本质；渗透数学文化，关联不同方法。 数学文化的博大精深在团队老师的讲解下更加深化。 通过参与这次线上教研活动，让我收获颇丰： 一、通过前两次的线上教研活动，使我知道了数学文化“是什么”、“从哪里来”；通过本次活动，使我理解了“

11、怎样做”才能将数学文化更好的融入数学课堂教学，明确了数学文化要到“哪里去”，使我明白了只有“数学、教育、文化”三位一体，才是完整而和谐的数学教育。 二、本次教研活动使我充分熟悉到现代教学的新动向：数学不仅是一种工具，更是一种思维模式，数学文化跨越了学科界限，成为连结各学科之间的纽带，将数学文化融入数学课堂教学必将成为一种进展趋势。 三、xx老师在报告中指出“做讨论型老师，从优秀走向卓越”。这句话为我们一线老师的成长指明白方向，要想自己在专业上有更高的进展，必需“逼”自己一把，擅长做一个讨论型的老师。在现实教学中，我们应当以学校数学文化为载体，以转变老师教学策略为切入点，利用好数学学问外在的“形

12、”，实现数学文化内在的“意”使同学接受数学文化的熏陶，感受数学文化的魅力，让同学沿着古人的讨论脚印 ，进行穿越时空的对话，促进每个同学全面而富有共性的进展。 学校数学线上和线下教学连接方案篇4 突发的疫情，网课如约而至，网课伊始，我和大多数老师一样思索：选择什么样的线上授课方式?创设什么样的教学情境?如何在线上培育同学的核心素养力量?如何激发同学学习爱好?如何提高线上授课效果?以及如何高质量批改作业? 带着这几个问题，我开头观看3月30日由xx省学校数学教研大讲堂组织的学校数学线上教学研讨会。 首先，xx老师对本次会议主题与内容进行简介，一是上一堂线上好课，提出应当厘清线上好课的标准、特点，以

13、及线上课堂可复制、可操作的教学模式；二是抓住线上教学的问题，明白问题的成因，对教学的影响，并提出相关建议来破解线上教学难题。她还指出，可以通过对各市的调研结果进行梳理优化、开展实例讨论、全省推广典型阅历，来共同寻求线上难题破解之策，共建新型线上教学模式。 接下来，xx区其次试验学校x老师执教线上课堂解决问题额策略假设，徐老师的课堂细致分析学情，进行精准设计，从停车场车辆停放的场景着手联系实际生活阅历，激发同学爱好，循序渐进通过画图解题、列表解题、列算式解题，一步步培育同学数形结合、枚举摸索、数学推理的思想，进而诠释今日课堂的主题“假设”，直观形象的关心同学理解用算式解决问题的算理、厘清数量关系

14、，引导同学感知生活中的鸡兔同笼问题。另外，最让人大饱眼福的是徐老师对于直播课堂的操作力量，比如计时器、同学作品展现等，最大限度地提升课堂效率。徐老师聚焦课堂、有的放矢、互动促学，打造高效课堂的同时，提质增效。 其次，xx学校的xx老师执教三位数加三位数（连续进位），针对二班级同学的特点，孙老师的课堂一开头通过奖状对部分同学提出表扬，进而激励同学线上学习的主观能动性、乐观主动性。课堂通过核酸检测的相关内容引入，创设真实情景，培育同学的问题意识，让同学结合真实详细的情境，进一步巩固三位数加三位数连续进位计算方法，体会加法的意义。同时，在本节课的学习中，孙老师注意勾前联后，通过两位数进位加法的复习，渗透迁移思想，课前预设同学易消失的错误，引导同学迁移推理三位数加法，进一步织网爬高，最终引导同学思索四位数、五位数的加法计算，拓展延长同学的思维。 接下来是xx区试验学校的贾文涛老师执教二班级多位数加多位数的笔算，通过观看贾老师执教的课题，我们不难看出这不是一节单一学问的课堂，这也是贾老师课堂中最让我鄙视的地方，用一节20分钟的线上课堂，无形中引导同学学习了两个的单元的加法内容，可谓是“麻雀虽小、五脏俱全”，而且贾老师的课堂不仅仅是全，更是有效。通过例