信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第二单元）Ways around the world-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第二单元）Ways around the world义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品2上教牛津版5A U2 Going to school单元作业设计一、单元信息基 本信 息学 科年 级学 期教 材 版 本单 元 名 称英 语五年级第一 学期牛津上教版Unit 2 Going to school单 元组 织方 式 自然单元 重组单元课 时信 息序 号课时名称对应教材内容1Ways around the worldListen and sayLook and learn2Ways around

2、 ChinaLook and read Draw and say3Ways around WuhuDo a survey Think and write Learn the sounds二、单元分析(一) 新课标要求根据2022年最新版义务教育课程标准所述，本单元属于“人与社会”主题群 (见 新课标P15) ，同时经过我们的单元整体作业理念设计，本单元的学习还将融合“人与自 我”主题群中的“培养健康文明的行为习惯与生活方式”以及“人与自然”主题群中的“ 培养绿色生活的理念和行为”。通过本单元的学习，学生能在具体的生活情境中，认识和 表达本单元所学习到的交通工具，了解世界不同交通工具，表达上学、

3、工作通勤相关的交 通方式，理解、比较不同交通方式的特点，了解我国交通方式的变化发展，能结合自身需 求及显示生活需要，选择绿色环保的出行方式，此外，结合交通法规知识渗透“未满十二 周岁不能骑自行车”这一安全意识，时刻渗透学科育人理念。3(二) 教材分析1、内容分析本单元是上教版牛津英语五年级上册第二单元，主要围绕“交通方式”这一话题展开 ，核心内容是谈论和描述自己及他人上学、上班的交通方式及相关信息。整个单元 主要通过1个对话语篇和1个阅读语篇，逐步引导学生询问交通方式、介绍交通方式，并能够 结合周末安排，计划出行地点、交通方式及活动安排，选择合理又绿色的交通方式。本单元主要分为A 、B 、C

4、三个部分。4A 部分包括重点词汇和情景对话。主要内容为学习有关交通方式的词汇、谈论各自 上学的交通方式。本栏目呈现了核心单词和句型，教学时可先学习有关出行方式的词组 ：by bike、by bus、by car、on foot，然后把词组套入陈述句I come to school on foot.再引入特殊疑问句How do you come to school?由于场景设在学校，所以使用 come to school表示“来上学” 。如果场景设在学校以外的地方则用go to school表示 “去上学” 。教学时还可以拓展其他出行方式或交通工具的词汇，如by underground ( 乘地

5、铁) 等。B 部分包括重点词汇、短文学习和读写内容，主要内容是通过 介绍Ms Guo 每天到 学校上班的路线，是对Listen and say的语言拓展。这部分内容划分为第二课时。第 二课时，介绍更多与交通相关的词汇，如underground、station、get off等，非常贴 近生活，可套入其他场景，如前往商场、公园的路线。C 部分包括语音、写作及单元的复习巩固。本栏目通过学习了一个语音，可以和带 p或以sk结尾的单词作对比。就班上同学的上学方式展开调查，让学生根据自身情况整 理并写出家人及朋友上班、上学的方式进一步巩固核心词汇及句型的运用。单元框架：目 型 栏 类栏 目 名 称栏 目

6、 内 容栏 目 功 能核心学习 栏目Listen and sayJill等五人讨论彼此出 行方式的对话核心句型学习Look and learn词组by bike,by bus,by bus,on foot核心话题词汇学习Learn the sounds含有字母组合sp的单 词：wasp.crisp及学唱 chant字母组合发音学习辅助学习 栏目Look and read图文介绍郭女士上班 的旅程对单元主题的语言拓 展Draw and say画出从家到学校的路 线单元核心句型和词汇 的灵活运用Do a survey就班上同学的上学方 式展开调查单元核心句型和词汇 的进一步巩固Think and

7、write根据自身情况整理并 写出家人及朋友上班 、上学方式写作练习52、结构分析从单元整体教学出发， 根据话题内容对单元教学版块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。我们统整和组合后的版块为 (如下图) ：课时划分说明：2022版新课标的课程实施建议中阐述到：要加强单元教学的整体性，建立单元内各 语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育 人蓝图，引导主题意义探究。因此我们的作业设计紧扣单元大语境，进行分级整合，通 过3个子话题：Ways around the world，Ways around China，Ways around W

8、uhu，由 远及近，从广义到聚焦，层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问 题链”How do you come to school? How do your friends come to school? How does Ms Guo come to work? How do your parents come to work?”的牵引，不断深 入探讨交通方式话题。在完成单元所有内容学习后，初步形成“交通方式”这一话题“ 全貌” 。此外，作为新课标课程实施的第一点：“坚持育人为本”，我们在每课时的学 习中都融入“低碳环保，绿色出行”的意识渗透，还让学生认识到我国交通方式的飞速

9、 发展，培养学生的民族自豪感。6(三) 学情分析1.语言基础学生在三年级已经初步学习过一些与交通工具相关的单词，如 bike, bus, plane, ship, car, train等以及句型 What can you hear? I can hear a plane.为本单元话题 的学习提供了一定的基础。本单元的教学以此为铺垫，进一步拓展话题，联系学生的生 活实际，讨论学生上学的交通方式以及父母上班的交通方式。2.生活经验五年级学生对于“交通工具”话题并不陌生，但由于地域和年龄限制，他们日常的 出行方式比较单一，对多种交通工具的认识和体验不是很丰富，无法真正体会到社会交 通工具的变化对人们

10、生活的影响。世界各国学生的上学方式对于他们来说更是一个比较 模糊的概念。因此，在进行本单元的教学过程中，应该有意识地帮助学生在了解芜湖本 地绿色出行方式的同时，了解中国近年来出行方式的变化以及世界各地出行方式的多样 化，拓展他们的视野，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的 知识建构者。3.学习能力经过两年的英语学习，五年级学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储备， 初步具备了运用所学语言知识进行简单交流，讨论合作，完成实践作业的能力比如制作 思维导图等。此外，关于交通工具、环境保护的话题也较贴近学生的生活实际，是学生 乐学，悦学，愿意分享的话题。4.情感储备五年级学生的

11、爱国意识日渐强烈，对于国家发展和生活的城市的发展变化逐渐产生 意识，因此，对“交通工具”这一话题的兴趣较高。通过认识不中国近年来出行方式的 飞速发展、可以激发学生对于祖国的热爱以及民族自豪感；通过了解芜湖城市轻轨给人 们生活带来的便利，让学生对自己生活的城市多一份热爱和自信。同时通过讨论多种交 通方式是否是绿色出行，可以引发学生思考如何在社会发展与环境保护中寻求一种平衡以及经济与生态的和谐发展的深层次话题。7三、单元学习与作业目标单 元 学 习 目 标单 元 作 业 目 标语 言能 力1. 学生能在语境中正确运用本单 元的核心词汇。1.学生能通过教师创设的“Green life,green W

12、uhu”校园活动大情境，在 娱乐中学习、收获，寓教于乐。2. 学生能用 How do you come to school?询问对方上学的交通方 式，并用 I come to school.告诉 对方自己上学的交通方式；能适时 迁移到三单句型中。2.学生通过小组柱状统计图调查作 业、对话表演作业等，能在恰当的语 境中输出句型，服务于日常交际需 要，同时实现英语+数学跨学科作业 设计，开阔学生视野。通过一些三单的练习，突破学生学习难点。3. 学生能正确读出字母组合 sp 在 单词中的发音，并能迁移到其他含 sp 组合的单词拼读中。3.学生通过课后的语音听读及 sp 字母 组合单词思维导图的制作作

13、业，培养 语音意识及思维发散能力，体现对语 言+思维品质的融合。学 习能 力4. 学生能培养自主学习能力,形成 适合自己的学习策略，提高学习效 率。4.学生通过预习作业，能带着疑问来 进行课堂学习，提高自学能力；通过 小组活动提升合作学习能力；通过分层作业培养学生的选择力。思 维品 质5. 学生能培养观察与发现能力， 比较与分析能力，信息记忆与转换 能力，逻辑思维能力，批判思维能 力及创新思维能力。5.学生通过课文、语音及单元拓展类 作业的多种类型思维导图制作，以及 让学生判断是否是绿色出行，培养学 生批判性思维，多维度训练低阶思维到高阶思维的进化。文 化意 识6. 学生能了解各国小学生不同的

14、 出行方式及出行文化7. 学生通过搜集资料作业，进行中西 文化对比，培养跨文化交际意识。情 感目 标7.学生能培养低碳环保意识，采用 合理的出行方式；8. 学生能知道未满 12 周岁不能骑自行车上路。8.学生通过梳理绿色出行方式作业， 渗透环境保护意识，加强社会责任 感，提高综合人文素养。8单元学习与作业目标设计说明：2022版新课标课程理念中的第一点就阐述道：“要发挥核心素养的统领作用”， 并首次正式在课标中具体呈现核心素养四个方面的英语学段目标，标志着英语教 学正式进入“核心素养时代” 。因此我们紧扣核心素养这四个维度设计单元目标 ，力求在单元学习后，学生能得到语言能力的发展、文化意识的培

15、育、思维品质 的提升、学习能力的提高。四、单元作业设计思路1.整体思路我们的设计突出“悦”字，明确2022年新课标背景和双减背景下的全新作业 方向，体现作业趣味性、系统性，课时作业名称列为“悦”预越求知、“悦”练 越灵活、“悦”说越自信、“悦”写越扎实、“悦”创越独特。每种作业类型都 有明确目标：(1) “悦”预越求知：将预习纳入作业体系的首要一环，从教会预习、学会 预习到自我预习、“悦”于预习；创建多种预习模态，实现自我因材施学，培养 材料收集能力和知识发现能力；让学生充分体验自我学习的能力，为后续学习建 立良好的知识准备和心理期待；(2) “悦”写越扎实：定义为基础性作业，突出作业的基础性

16、和操练性，同 时摒弃机械抄写作业形式，为抄写增加理解功能，为抄写拓展思维空间，提高学 生兴趣；(3) “悦”练越灵活：预设为课堂作业，融合基础+提升性作业，学生随堂 随练，即时巩固当堂所学新知识，为语言提供语用框架，比如练习中，通过描述 真实的我校教师 (Ms. Xu) 的上班旅程，一张张熟悉的场景图片和文字双重刺激 学生感官，引发学生共鸣，既调动学生兴趣，也达到学生在真实语境中操练语言 的目的。教师还可根据随堂练习效果及时调整课堂进度，发现学习问题；(4) “悦”说越自信：英语的应试功能正在被社会逐渐淡化，学生的口语能 力正在日益被重视，因此口语类作业也应作为学生日常作业的重要组成部分。通9

17、过实施分层口语作业，满足学生不同口语水平的要求，逐渐树立英语表达的自信 ；(5) “悦”创越独特：定义为拓展性作业。长期传统的作业统一设计答案， 压抑儿童天性，生产出一批批“作业机器”，同时也抑制了儿童创造性思维的发 展。此作业旨在树立“作业的本质是学生自主学习的过程”这一思想，培养学生 可贵的创新精神，让语言的学习和思维品质的培养紧密联系，使得学生充分展示 自己的个性，表达自己的独到想法，保护学生的好奇心，求知欲，让学生认识到 成绩并不是衡量自己学习好坏与否的唯一标准，有自己的想法才是最宝贵的。以上每种作业类型都设置建议用时，让学生填写实际作业用时，树立学生时 间观念，纠正部分学生作业拖拉等

18、现象。此外，单元检测设为闯关游戏形式，将 传统单元检测巧妙转为五个关卡：口语训练营、听力加油站、单词大练兵、阅读 咖啡屋、写作小天地，让枯燥的考试转为愉快的游戏，真正实现乐学乐考。2.作业设计要素(1) 创新作业理念，进行学科整合：在当今强调核心素养、素质教育的教育大环境中，没有一个学科是孤立的， 教师在教学中要逐步树立跨学科意识，培养学生用英语去做事，用英语去解决其 他学科问题的能力，从而促进学生综合素养的发展。比如在第三课时的Do a survey作业设计中，让学生结合自己调查结果绘制数学柱状图，体现英语+数学的 整合；在单词银行、蛇形棋盘作业、桥状图、上学路线图等多项创新作业中，都 体现

19、了英语+思维+美术学科的整合；在第二课时的预习作业中，引导学生唱一唱 并改编歌曲：This is the way,实现英语+音乐整合.以上这些作业形式都充分 体现了学科整合的学习过程，学生的“五育”在这些作业中被缓缓渗透、精心培 育。(2) 创新作业等级，实施分层作业：世上没有两片相同的叶子，同样也没有两个完全相同的学生。教育不应该演 变成压抑个性、忽视个性需求的过程，相反，活跃思维、尊重差异、展现个性才10是每位老师应该遵守的教育原则。因此我们立足学情，承认差异，布置等级作业 ，保证弱等生吃得了，中等生吃得饱，优等生吃得好，从而让所有学生都能在作 业中积累属于自己的那份成功和自信。如分层设计

20、口语作业、阅读作业和书面作 业，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的等级来完成，让基础薄弱的学生 可以把时间用在夯实基础上，让基础较好的学生可以进行更多的拔高训练，提升 自己的综合能力，进而促进每个学生学习的良性循环发展；又比如涉及到一些和 美术相融合的作业时，因一些学生对画画不感兴趣，这时也布置适合他们的个性 化作业，或者引导他们喜欢上这类作业。作业分级分类布置，想法面面俱到，这 样才能促进班级每个学生学习的良性循环发展。(3) 创新作业评价，践行立德树人：双减背景下的教师应更加注重立德树人，德育为先，将德育渗透在学生学习 的各个环节之中。本单元作业评价以单元整体规划为思路，受支付宝APP

21、中绿色出行可获取绿色能量为启发，我们采取生生互评，教师评价，学生自评相结合的方式，让学生在每课时作业中累积不同克数的绿色能量，突出作业评价的育人功能。每个课时的作业单中首先都有一个自问题：今天你绿色出行了吗？在单元 接近尾声时让学生依据自己累积的不同绿色能量克数兑换绿色礼物：环保袋、树 木种子等等，无形中渗透“小小的绿色能量有大大的用处”思想，让绿色生活的 德育理念不在单元结束时划下句号，而是作为学生绿色生活实践的开始，学生在 学习到语言知识的同时更是潜移默化中树立了绿色出行的意识，学生的社会责任 感等人文素养也自然而然得到显著提升。我们的德育渗透还不仅止于此，比如让学生查阅资料感受祖国日新月

22、异的交 通发展，培养民族自豪感；在单元检测练习中阅读教师来源于真实生活自编的文 本，了解芜湖人在新增轨道交通后出行方式的变化，引发学生共鸣，调动学生兴 趣，这是“双减”背景下作业的新要求，也符合新时代下学生全面发展的方向。1 1五、课时作业同学们，交通工具伴随着我们每一天的生活，你们认识哪些交通工具呢， 就让我们以一本绘本开启我们这个单元的学习探索之旅吧！1.作业内容：悦预越求知 (单元整体预习作业)绘本阅读封面123451267背面完成阅读记录卡吧！132.时间要求：5-8 分钟。3.评价方式完成情况自 评学生评价家长评价教师评价1.我能流利的朗读绘本 。完成时长： 2、我能及时记录不认 识

23、的单词，并清楚他们 的意思。4. 设计意图以绘本作为单元学习的激趣方式，为学生提供课外阅读的资源，同时引导学 生做好情感导入和旧知复习的工作，实现绘本与主教材的教学融合，不拘泥于书 本,培养和发展学生阅读素养。第一课时活动主题：Green life Green Wuhu (绿色生活 绿色芜湖)活动公告：同学们，为迎接世界第51个世界环境日 (6月5日) ，学校即将 在下周举行“Green City Green Wuhu”的主题活动，我们利用这几天做一些 活动前期的准备活动。Lets go!自评：今天你绿色出行了吗？ 是 ( 1g) 否 ( 0g )作业 1：悦写越扎实1.作业内容 (以下二选一

24、)(1) Fill in the mind map with your partner. (为了更好的了解活动主 题，请你结合今天所需的课文内容，填写并判断对话中的同学们选择的出行方式 是否绿色呢？完成下面的思维导图吧！)14(2) 制作交通工具类单词主题群的单词银行。参考模板：时间要求：3-8分钟2. 评价方式完成情况自 评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、工整的完 成思维导图、单词银行 。完成时长： 2、我能根据课文内容 流利地描述学生上学的 交通方式。154.设计意图第一课时的教学内容为谈论世界各国学生上学的交通方式，学生在完成作业 的过程中，运用课文重点短语句型询问及回答学生的上学

25、交通方式，有助于学生 巩固语言知识，在真实的情境中使用语言，有助于目标语言的输出，并通过思维 导图中的最后一列任务：学生判断这位同学的上学方式是否是绿色出行，有意识 的让学生初步感知绿色出行的概念，在进行学科育人的同时培育学生的批判性思 维；单词银行的作业则可以满足对学习有更高要求的同学来做，收集更多交通工 具的英文表达方式，拓展学习范围。作业 2：悦说越自信1.作业内容Make a new dialogue with your partner. (看完视频后，你是否对世界各 地不同小朋友的上学的交通方式有所了解呢？和你的搭档说一说吧！)USA (美国) 中国江西 Germany德国参考句型：

26、A：How do you come to school?B：I come to school_. Im from USA. It snows everyday. A：How do you ?C：I come . I live in Jiangxi, China. A：What about you? How do you come to school?D：I . Im from Germany.2. 时间要求：5-10分钟3.评价方式完成情况自 评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、顺利的完 成此次作业。完成时长 ：_2、我能使用本节课的 核心句型大胆地询问同 学们的上学的交通方式 并写出正确

27、的表达。3、遇到不会读的单词 ，我知道主动查询相关 资料。4.设计意图本作业通过视频拓展学生的知识面，让学生了解世界各地学生上学的交通方式，通过对话形式的作业，在基于文本重点句型不变的前提下，夯实课内基础， 同时丰富学生的交通方式的词汇储备，并有助于巩固语言知识，过程中也培养学 生文化意识。此外，2022年新课标对学生义务教育阶段的词汇量要求从1600个提 升至2000个，因此，教师有必要在夯实课内基础的前提上适当补充课外词汇，本 练习中的Germany,USA，sled为补充词汇，学生认识即可，不做更高要求。第二课时自评：今天你绿色出行了吗？ 是 ( 1g) 否 ( 0g )作业1：悦 预

28、越 求 知学校的绿色主题活动需要一首主题歌，请扫下方二维码听一听这首This isthe way，从以下两项作业中二选一：等级一：跟唱歌曲 ( )等级二：改编歌曲( )1617歌词：This is the way I come to school,come to school,come to school, This is the way I come to school,I come to school on foot;This is the way I come to school,come to school,come to school,This is the way I come t

29、o school,I come to school by bus.2.时间要求：3-5分钟3.评价方式完成情况自 评学生评价家长评价教师评价1.我能流利的跟唱歌曲 。完成时长： 2、我还能改编歌词， 进行创造性的改编歌曲。4.设计意图：用一首节奏轻快的英文歌曲作为预习作业，为学习增添乐趣，朗朗上口的 旋律更能激发学生学习的热情，培养学生的韵律感，体现童趣，歌曲中反复循 环的歌词也是对第一课时的复习与巩固;分级作业满足不同学习水平的学生的不 同学习需求，体现作业设计的层次性。作业2：悦说悦自信1.作业内容Silly voices变声阅读：掷骰子，掷到哪一面，并按照要求读一读今天学的课文 “Ms

30、Guos journey to work”：182.时间要求：3-6分钟3.评价方式：完成情况自 评学生评价家长评价教师评价1.我能认真的完成此次 阅读作业。时长： 2、我能流利地读出句 子，能用正确的声音、 语调读出每一句。5.设计意图：变声阅读游戏，根据骰子上投出的点数，让学生用各种各样的声音来朗读 朗读，怪物、生气、调皮、安静、公主、王子、小宝宝等等人物的声音。通过 变声阅读这一有趣的形式复习文本， 改变传统的读书方法，大大激发学生学习 英语的兴趣。作业3： 悦创越独特1. 作业内容 (以下三选一)(1) 制作Ms Guos journey to work 的思维导图；19(2) 主题活

31、动中同学们可以组团玩一些有趣的棋类游戏，你能为学校的活动组织制作一些蛇形棋盘吗，试一试吧！参考样式：(3) 根据以下图片信息，制作中国近几十年交通工具发展的时间轴。时间轴参考样式：202.时间要求：6-9分钟3.评价方式：完成情况自 评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、积极的完 成此次作业。完成时长 ： 2、我能用英语流利读 出蛇形棋盘中的单词/ 我能用英语简单介绍我 做的时间轴。3. 设计意图：这是一项选择性作业，没有难度梯度的升级，就是让不同类型的学生选择 自己喜欢的完成，第一种作业选择适合偏爱画画的感性思维占优势的同学选择 ，第二种作业适合偏理性思维的同学选择。蛇形棋盘的制作提升单词

32、学习的趣 味性，并将英语学习融入到学生日常娱乐活动中，引导学生学中玩，玩中学。 时间轴通过图片展示中国近几十年来，交通工具的发展变化，整理出中国近几 十年的交通工具发展史，学生先观察图片，再联系真实生活，完成中国近几十 年交通工具发展变化的时间轴，实现真实语用，同时通过分层评价的设计，鼓 励不同学习能力的同学完成适合自己的作业，培养学生的思维发散能力、提高 学生的逻辑思维能力和表达能力。第三课时自评：今天你绿色出行了吗？ 是 ( 1g) 否 ( 0g )作业1：悦练越灵活1. 作业内容 Do a survey(绿色出行离不开你、我、他，请你调查一下家人和 朋友的出行方式，并思考一下他们都是绿色

33、出行吗？再完成下面的调查表，在表 格中打或，并根据调查结果制作柱状图或桥状图)21whohowwheregreennot greenmy fathergo to workmy mothergo to workmy friendgo to schoolmy teachergo to schoolmego to school2.时间要求： 5- 7 分钟3.评价设计：完成情况自 评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、积极的完 成此次调查。完成时长 ： 2、我能用英语组织语 言开展小调查，并能用 英语口述调查报告。4.设计意图：本单元的主题是介绍生活中人们的出行方式，在第3课时中重点拓展 介绍了我

34、们生活的城市芜湖有哪些受欢迎的出行方式，让学生调查家人以及朋友 的出行方式，以及调查他们的出行方式是否环保，符合本单元我们倡导的绿色环 保理念。通过调查，想启发同学们在生活中多观察哪些交通工具上有绿色环保标 志；同时想引起学生思考：各种交通工具带给我们生活便利的同时，有没有给我 们生活的环境带来负担？引导学生在生活中，从我做起，带动身边人，尽量选择 绿色出行，争做环保小达人。作业2：越创越独特 (以下二选一)1. 作业内容：(1) 制作语音部分思维导图；(2) 去年11月份我们芜湖市单轨(monorail)1号线正式开通，这是全国首个支持 全自动运行的跨坐式单轨项目,给芜湖市民的出行带来了极大

35、便利，作为芜湖人新22的一种绿色出行方式，你对它了解吗？仔细查看轻轨线路图，根据下面问题的 提示完成你和你的家人乘坐周末外出的小练笔吧！ (站名翻译提示：赭山路站Zheshanlu Station)Where do you go? How do you get there? What do you do/ see?How do you feel?II go to _ on the weekend.I go there by _._ _I take the monorail from station to station._.2.时间要求： 5- 10 分钟I feel _ today!3.评价

36、设计完成情况自 评学生评价家长评价教师评价1.我能认真、工整的完 成此次作业。完成时长 ： 2、我能正确的完成此 次作业，没有单词和语 法的错误，并适当进行 扩写。234.设计意图本课时的主题是Ways around WuHu,所以围绕芜湖最近热度很高的单轨交通这 个主题，联系实际生活，让学生写一个周末乘坐轻轨去公园玩的英语小日记，既 让学生体验了芜湖的轻轨，丰富了学生的周末生活，又创设了真实的生活情境。 让学生有所感，有所写，有所获。学生通过完成此项作业，既实现了课本知识的 拓展，又提高了学生结合实际综合运用语言的能力。六、单元课时部分优秀作业展示：24七、单元质量检测作业活动主题：Gree

37、n life, green Wuhu活动公告：同学们，前几天你们已经为学校的这次主题活动做了很充分的准备，那么现在活动已经正式开始，快来闯关，收集绿色能量 吧！ 集满一定数量的绿色能量， 即可获得一张芜湖单轨交通的乘车券！还在等什么？Lets go!25第一关：口语训练营 after hour walk take Ms underground on foot by carby bike by bus bus stop Far from get off stationjourney primary school wasp crisp(1) How do you come to school? (

38、2) I come to school on foot.(3) I live near our school. (4) Alice and I walk to school together.(5)Ms Guo walks to the station and takes the train.(6) After half an hour, she gets off at Spring Street Bus Stop.1.读出P13自己写的作文。 ( 3g )2.汇报P12调查结果。 ( 4g )3.对照P11复述. ( 5g )完成时间评价标准： 口语流利，发音清晰准确，得 5g;口语 较流利

39、，发音较为清晰准确，得 4g;有 1-2 处发音 有误，得 3g;有 3-4 处发音有误，得 2g;5 处以上 口误视程度分别得 1g/0g。完成评价 (学生互评)积 g二关：听力加油站( ) 1.A. ( ) 2.A.B.B.C.C.26( ) 3.A.B.C.( ) 1.A. I want to be a teacher. B. I come to school by bus. C. I like myschool.( ) 2.A. I can ride a bike. B. Yes,I do. C. On foot.( ) 3.A.He goes to work by bus. B. H

40、e go to work by bus. C. She goes towork by bus.Hello,everyone,Im Wang renyuan,Im from Class 1,Grade 5 .I like flying,so I to be in the future .Everyday I to school,because I live school .My father to work .He usually Bus .No 6 .How do you come toschool?Can you tell me?完成时间评价标准： 错 0 题 ，得 15g； 错 1-2 题

41、 ，得 12g； 错 3-4 题 ，得 9g;错 5-6 题 ，得 6g,错 7-8 题 ，得3g;错 8 题以上，0g。完成评价 (教师评价)累积 g27第三关：单词大练兵1. Ms Xu isa teacher at Fenghuangcheng P_ S_.2. There is a b_ s_ near Miss Xus home.3.Ms Xu w_ to the Jinwan bus stop and t_ No.6.3. After 5 minutes,she g_ o_ at Santang Bus Stop.5.Then she w_ to her school.1. do,

42、 Alice, to, how, school, you, come(,?)282.too, foot, I, to, school, come, on(.)3.walks, the, station, to, Ms Guo, takes, train, the, and(.)完成时间评价标准： 错 0 题 ，得 15g； 错 1-2 题 ，得 12g； 错 3-4 题 ，得 9g;错 5-6 题 ，得 6g,错 7-8 题 ，得3g;错 8 题以上，0g。完成评价教师评价累积 g第四关：阅读咖啡屋29Coco is 11years old,she is a student at Fenghu

43、angcheng Primary School.She lives near Fengming Lake,so she always walks to school.Her friend Lisa lives near the school too,they go to school together.Cocos mother Mary works in No.2 Hospital,she goes to work by monorail(单轨 交通) now.Every morning ,Mary walks to Yuan Lu Station(裕安路站) and takes the tr

44、ain,then she gets off the train at Huanchengbeilu Station.Cocos family usually go out by monorail at the weekend，too.Now many people in Wuhu have “Green Life” (绿色生活) .( ) 1.Coco always walks to school.( ) 2.Lisa goes to school by bus.( ) 3.Cocos mother takes monorail to the hospital everyday.( ) 4.C

45、ocos family dont like monorail.( ) 5.Coco is 11,she can go to school by bike. (交通法规常识)完成时间评价标准：错 0 题，得 10g；错 1 题，得 8g；错 2 题，得 6g;错 3 题，得 4g;错 3 题以上，0g。完成评价累积 g30第五关：写作小天地31Wuhu is our home,we love our home. 1.We should .e should2 We should3.We should .4 W完成时间评价标准： 无语法错误得 10g； 一至三处语法错误 得 7,8,9g；三处以上语

46、法错误视情况得克数。完成评价 (教师评价)积 g本单元检测作业共十大题、分五关闯关，卷面满星 80 颗。第一关： 口语训练营， 近年来外语教育的方向日渐趋向考察学生的口语 水平， 口语是学生综合语言能力输出的重要一环。这一关采取四人为一组 ( 一 个优等生，两个中等生和一个弱等生组成) ，教师必须提前有意识地进行科学 分组，如此可让评分更客观真实。鉴于本校学情， 口语检测以课内的单词和句 型为主，并在最后一大题采取分层自选形式，满足不同口语水平和学习水平的 学生的需要，真正做到以生为本，体现差异，提高学生的口语获得感，树立学 生表达自信。关注学生的语言知识、语音意识和语感的检测。(共 3 大题

47、，15克绿色 能量)32第二关：听力加油站：听力能力作为学生英语学习的四大关键能力之一， 它的重要性不可小觑。本环节注重学生对单元核心知识的掌握情况，以及结合 周围真实同学的自述来填空，提高学生兴趣，题目设置注重难度的梯度上升， 既考察单元基础知识，也有上个单元I want to be a.及四年级知识的巩固， 体现整合及整体意识，让学生建立新旧知识点之间的联系。 (共 3 大题，15克 绿色能量)第三关：单词大练兵：本环节注重对本单元单词的拼写、理解及在句子、 语境中正确运用能力的考察，设置选择题、拼写题、连词成句题。 (共 2 大题 ，15克绿色能量)第四关：阅读咖啡屋：通过描述我校学生C

48、oco及朋友、家人上学、上班的 方式及变化，让阅读更贴近学生的实际生活，文章由小见大，映射出芜湖有了 单轨交通后给市民带来的巨大变化，极大提高了学生的阅读兴趣，将静止的文 本融入动态的生活。尤其值得一提的是，我们最后的一题设置成“Coco今年11 岁了，她能骑自行车去上学吗？ ”通过题目渗透交通法规常识，告诉学生未满 12周岁的青少年不得骑自行车上学，在复习的同时进行安全教育，再度体现英 语学科的育人价值。 (共 1大题，10克绿色能量)第五关：写作小天地：学生步入高年级后，已经有一定的语言知识储备量 ，此时教师应有意识的开始训练学生的写作能力，因此设置这个环节，让学生 的综合语言能力在此环节

49、得到锻炼。 (共 1大题，10克绿色能量)(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时 间了解理解应用1口语1,3易创编40 分钟2口语2易创编3口语4中等创编4选择2易创编5选择2易创编6填空1中等创编7填空8中等创编8连词成句5易创编9判断1,8中等创编10读写活动8较难创编 单元总结：本次“Green life Green Wuhu” (绿色生活 绿色芜湖) 校园主题活 动圆满结束，相信你从活动中收获了很多知识，比如哪些是绿色出行方式,感受 到祖国日新月异的交通发展，也学到了相关交通安全法规知识，现在就请统计 你在这个单元的学习中一共获得了多少绿色能

50、量，累积20克以上绿色能量的同 学都能获得相应的绿色奖励！单元整体评价办法：；共得80-105g绿色能量，兑换一张芜湖单轨体验卡；共得50-79g绿色能量，兑换一个环保袋共得20-49g绿色能量，兑换一棵小树苗共得19g以下，请将第二单元认真再学一遍。知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书

51、馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生

52、。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehen

53、sion Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely:

54、 The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in

55、 ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能

56、迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7 该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激

57、活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Bec

58、oming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a r

59、eviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle a

60、nd high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究