信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第四单元）Part A Let's spell-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第四单元）Part A Lets spell义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版(三 年级起点)Unit 4 What can you do?单元组织方式 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Devotions to an English PartyPart A Lets talk2Different abilitiesPart A Lets learn3The Spelling Rules of “oo”

2、Part A Lets spell4Can & Cant doPart B Lets talk5More different abilitiesPart B Lets learn6Introduction of RobinsabilitiesPart B Read and WriteLets wrap it up二、单元分析(一) 课标要求本单元属于“文娱活动”主题，要求学生能够掌握一些像练功夫、弹琵琶、 打乒乓球等具有中国特色的文娱活动形式，了解一些基本的活动表达。根据课标 要求，通过本单元的学习，学生能够在生活情境中，认识和表达所学的文娱活动， 认识不同活动的呈现方式，体会其中的文娱精神，

3、能够结合自身的特点和兴趣， 积极参加各类有益的文娱活动，丰富课余生活，拓宽视野。(二) 教材分析1.内容分析本单元是人教版五年级上册 Unit4, 主要围绕“能力”的表达，谈论不同的 活动。学习的主题是文娱活动，生活实用性较强。通过本单元的学习能掌握包括 dance，sing English songs，do kung fu，draw cartoons，play the pipa, swim, speak English, cook, play basketball, play ping-pong 等重点词汇，以及 句型“What can you do? I can” 。其中一些动词如 pla

4、y 及名词在之前的 教学中已经掌握，相对难度会降低。要求学生简单、准确的表达自己能力和才能, 同时了解同学们所具备的能力，增强同学间的情感。同时在真实情境中认识和表 达不同的文娱活动，了解不同活动的特点，结合本身的需求积极参加各项活动， 丰富课余生活。本单元主要分为A 、B 、C 三个部分。A 部分分为 Lets try,Lets talk, Lets learn， Do a survey 和最后的 语音部分的组合字母的自然拼读练习。首先 Lets try 部分的听力创设了一个 “English party”的情景，让学生听听力然后回答“What can Mike do”然后勾选 正确的图片，

5、这一部分可以为接下来的 Lets talk 部分的听力做一个预测和排除些 许的听力障碍，并且学生能够熟悉句子：What can you do? ,更重要的是让学生对 接下来的学习内容有所准备。然后将 Lets talk 部分的相关内容进行一个听说课 的教学，通过听 Miss White 和 Zhang Peng 关于“English Party”这 一情景的对 话，引出相关词汇：sing English songs, do some kung fu,进而引出本单元话题： What can you do?,让学生对此话题进行探讨交流，以达到听说课的目的，结合听促 进学生在真实的情境中围绕既定的话

6、题进行交流对话，在对话中学习相关的词汇。 Lets learn 的内容是第一课时的拓展和延伸，因为脱离了情景教学单词是枯燥乏 味的，所以在第一课时建立的情境中，进一步深化相关词汇的学习，扩展学生关于 “What can you do ?”的回答，增加学生词汇量，在情境中加深理解与记忆。接下 来用所学内容完成“Do a survey”巩固所学的相关词汇“ dance/sing English songs/do kung fu/draw cartoons/play the pipa”和相关句型“What can you do? I can.”第三课时是自然拼读内容“oo”的组合发音规律，拓展学生词

7、汇，加强 学生的语言感知能力。B 部分采用和 A 部分相同的教材组织方式，第一课时重点例句是：Canyoudoany kung fu? Yes，I can/No, I cant.的学习，因为此句型中是将 some 变成 any,所 以单独作为重点例句嵌入对话中，通过对话引出话题：Can you.? 然后学生对话 练习句型“Can you./Yes, I can./No, I cant”，在第一课时重点句型的学习 基础上，学习更多的动词词组“swim/speak English/cook/paly basketball/play ping-pong”，使用第一课时学习的句型操练本课时的词汇，然后

8、再完成“Writeand say”，这一部分可以使学生将所学习的所有相关动词词组整合在一起，形成系统知 识，完成表格。B 部分区别于 A 部分的是“Read and write”部分，不仅能够训练学 生的阅读能力，而且还能够对学生的写作能力进行练习，学生在学习了相关的基础 知识后，利用所学阅读并写作C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。2. 结构分析从单元整体教学出发， 根据话题内容对A、B 教学版块进行统整、组合， 引 导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：(三) 学情分析五年级学生已经具备了两年英语学习的基础，能够听懂简单的指令，做一些 基本的表达。本单

9、元所学习的一些活动，例如 dance、sing English songs、swim、play basketball 等单词在四年级已经学习过，知识的连贯性较紧密，难度适当 降低，为本单元的学习奠定基础。同时本单元的主题基本都是贴近生活的文娱活 动，学生对于课外活动类的都比较感兴趣，能了解活动的一些基本特点，这就为 本单元的学习提供很好的动机。通过本单元的学习，能更深入的掌握一些文娱活 动的特点，促使学生能积极参加感兴趣的活动，锻炼身体，丰富精神世界。三、单元学习与作业目标本单元的学习目标：知识与技能：1.能够应用，写出十个表达能力和才能的单词和词组，如 dance、cook 等； 2.能正确

10、使用上述的单词和词组，并能向别人介绍自己的才能；3.能使用句型“What can you do? I can.Can you.?Yes, I can/ No, I cant. ”,并在真实情境中灵活运用；4.能理解对话大意，按照正确的意群及语音、语调朗读对话，进行角色扮演； 5.能完成关于课余文化活动的调查，以及正确朗读、理解 Robin 找朋友的邮件，完成读后活动，规范写出三个描述自己能做和不能做的事情；6.能够完成听录音选图，判断对错的活动；7.能够掌握字母组合oo 的发音规则，能正确拼读、拼写出符合其发音规律 的单词，能看图完成句子填写，规范书写；8.能够正确掌握 play 在球类和乐器

11、方面的不同使用，能写出常见球类和乐 器的单词。情感态度、文化意识：1. 能积极参与文娱活动，丰富课余生活；2. 能了解武术、琵琶、乒乓球等具有中国特色的活动形式；3. 能在与同学交流，展示自己才能的过程中增强各自的了解，拓展知识面。单元作业目标：1.通过作业活动，复习巩固所学的词汇，能应用、写出本单元十个表达才能 的单词和词组；2.通过作业活动，复习巩固所学句型，能使用句型“What can you do (for) I can ”,能在情境中使用句型询问他人或回答自己的才能。能 写出至少三个句子，介绍自己的能力；3.复习巩固字母组合 oo 在单词中的常见发音； 4.通过作业中的任务完成情况、

12、过程性的自我评价等，明确本单元的学习目标，掌握重难点内容，反思自己在学习过程中的进步和不足；5.通过作业活动，认真观察图片，能通过文字、图片所包含的信息找到对应 的文娱活动，增强观察能力和逻辑思维能力；6.通过拓展资源了解更多的文娱活动及相关知识，激发学习兴趣，丰富课余 生活。四、单元作业设计思路1.整体思路本次单元作业设计是基于教材特点，本单元教学内容，在分析教学目标和作 业目标之后，结合“双减”政策， 旨在促进学生综合发展而产生的。从听、说、 读、写几个方面入手，围绕本单元的重难点内容，设计出符合学生实际的不同层 次的作业，力求到达在乐中学，趣中学的目的。2.具体流程3.作业设计要素(1)

13、 以课时教学目标为出发点，围绕英语课程目标设计课时作业课程目标结构图义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语音运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。本单元主要 围绕“能力”这 一话题进行探讨，在真实的情境中，引导学生讨论“What can you do?”,从而 引出相关的各种动词短语以及相关的句型，引导学生了解各种能力，理解各种能 力，认识各种能力，以及从表达各种能力的不同学习活动中达到教学目标，故而， 作业设计内容要不断围绕教学目标，层层递进，达到学习目的。(2) 以英语核心素养为基础，围绕核心素养设计作业方式。(3) 以学生实际能力为基础，设置符合新课程标准

14、和学生学情的作业内容新课程标准倡导的三维课程目标：知识与技能，过程与方法，情感态度和价 值观，作业设计内容要从这三个维度，设计符合学生能力和班级总体特色的作业 形式。此外新课程还倡导，自主学习，合作学习，探究学习，这三种学习方式不 仅要体现在教学过程中，也要体现在作业设计中。五、课时作业第一课时作业内容：I. Dubbing contestTry to dub the dialogue of page38 in the mini program on Wechat, then choose the best dubber.在微信小程序“英语点读”中进行课文听读，在 线进行配音打分，选出最佳配音

15、小能手。然后利用“英语趣配音”软件生成完整 的配音作品，分享到班级群，供学生教师观摩。II. Video talent showsWhat can you do for our English party? To make a short video to show your abilities.在家人的帮助下录制一小段才艺表演，并所学句子简单介绍下 你的才能。时间要求：10-15 分钟作业分析：本课时主要是对话练习，掌握重点句型。利用现在流行的配音模 式，提高学生对话的动力，在玩中学。同时满足学生的好胜心，展示自己的才能。设计意图：英语语言的习得需要在表达中去熟知，去练习。而直接去读或者 背

16、诵效果并不好，在给对话配音的过程中，不但能熟练掌握内容，更重要的是培 养语音、语感。再在才艺展示中，巩固所学知识，获得成就感和自信心。第二课时作业内容：I. Speaking Introduce the following skills,take a short video of the introduction and send it to your teacher.II. Making word cards and competingTry to make word cards, one side has the words and the other has meanings or dr

17、aw some pictures. 制作单词卡，一面写上单词，一面对应汉语 意思或者画上对应的图。学生完成后教师可评选出优秀作品时间要求：10-20 分钟作业分析：本课时安排了两题作业，一题是口语表达，尝试看图说一说句子； 一题是制作单词卡，动手写一写、画一画所学单词和词组。设计意图：在说、写、画的基础上复习巩固所学的单词和词组，用简单的句 子表达几种才能。学生动手自己做，动手画能激发学习英语的兴趣，难度适中。 此外还能利用此项作业评选出优秀作业作为教师今后的教具。第三课时作业内容：I. Listen to the chant on the book and try to sing after

18、 it. Look! Its a book. Its a football book. Its good. Im going to the zoo.Im going to play with the balloon. You can come, too.II. Find home for the words.football moon Hook Good food room noodlesBalloon Zoo cook Cool goose Look too时间要求：10-20 分钟作业分析：本课时关于字母组合oo 的发音规则，再次感知课本上的 chant 韵律，方便巩固记忆。要求学生能分辨

19、其在不同单词里面的发音，将含有字母组 合 oo 的单词进行分类，检验掌握程度。设计意图：字母组合oo 的发音是属于较难分辨的，所以及时巩固课上的内容，再帮助单词“回家” ，体会知识学习的乐趣。第四课时作业内容：I.Listen , read and role-playListen to the dialogue on page41, four students in a group to act it out,trying to imitate the intonation and pronunciation, then report in front of the class and cho

20、ose the best performers.IICreate a new dialogue时间要求：10-15 分钟作业分析：针对对话的学习展开角色扮演，模仿语音语调，在熟悉对话的基 上进行对话的简单的创编，可以选择替换关键词，难度适当提高。设计意图：利用小学生爱表演的天性将对话学习融入到实际生活中，让学生 感受英语学习的乐趣，增强学习英语的信心。对话的创编适应于基础较好的学生， 增加挑战性。第五课时作业内容：I. Making word cards like lesson1.II.Make a survey and make a report.Ask five classmates ab

21、out what they can or cant do using the sentences “What can you do? Can you ”.Then make a report like this “xxx can, but he/she cant ” in front of class.时间要求：10-15 分钟作业分析：本课时是单词新授课，同样要求学生继续制作、收集单词卡，丰 富知识储备。在已学习的知识基础上进行问答练习，完成表格， 在真实情境中 灵活运用句型询问和回答。设计意图：本单元重点单词和句子基本学完，学生可以进行较复杂的课后活动，除了制作单词卡，学生可以自由灵活的使

22、用单词和句子表达交流。同时可以 利用小组合作的的方式增进同学们的合作意识，加强相互了解。第六课时作业内容：I.Recruit new membersYoursPlease write a letter to the club and tell them what you can you for the club. You can start like “Im interested in the club. I can , I can and I also can , hope to join you”.IIComplete the mind-mapIntroduce one kind of s

23、ports balls or instruments to your classmates. 作业时间：10-15 分钟作业分析：本课时主要是锻炼学生的写作和表达能力，利用社团招新的消息， 要求学生写出自己的才能。总结play 的两种不同用法，加深知识的理解，建立 思维脉络图，同时增加对文娱活动的了解。设计意图：知识的学习最终是为了有效的输出，通过书写招新回信，既能巩 固所学知识，也能锻炼表达和书写能力。在思维导图的部分，提高学生的知识总 结能力，拓展课外知识。评价设计： (适用于所有课时作业)六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容I. 听音，选择你听到的单词或短语。1. ( ) A

24、. book B. cook C. food2. ( ) A. can B. cant C. dont3. ( ) A. do kung fu B. dance C. draw cartoons4. ( ) A. play football B. play the pipa C. play basketball5. ( ) A. sing English songs B. sing the birthday song C. speakEnglishII. 听对话填写空白部分。1A：What can you do?B：I can _ the _.2A：Can you _ the piano?B：

25、Sorry，I cant.But I can _ _ _.3A：_ can play weiqi in _ family? B：My grandfather.4A：_ you helpful at home? B: III. 按要求写出英语或汉语意思。1. Cook _ 2. wonderful_ 3. no problem_4. 画漫画_ 5. 打乒乓_ 6. 唱英文歌 _IV. 选择填空( ) 1. What _you do at home ?A. do B. have C. can D. are( ) 2. I cant cook the meals ,but my mother _.A

26、. do B. are C . can D. have.( ) 3. Im a _boy , I can do housework at home.A. helpful B. good C. tall D. clever( ) 4. Can you _the guitar ?A. set B. wash C. play D. make( ) 5. Zoom _cook the meals, but he can wash the dishes.A. can B. cant C. like D. do( ) 6.- John, can you do housework ?- Yes, I can

27、. _only a little.A. And B. But C. Can D. DoV. 排序，注意大小写。1. can what for you do party for ?_2. sing Amy can songs English ._3. do can kung fu any you ?_4. I but swim cant ._VI. 选择合适的答句。 ( )1.What can you do? ( )2.Who can swim?( )3.I can play the guitar.( )4.Can you make a cake?( )5.I cant do any kung

28、fuVII. 根据表格内容判断正误 (F/T)( )1.Zhang Peng can dance, but he cant do kung fu.( )2.Chen Jie can dance, but she cant sing English songs.( )3.Sarah can cook, but she cant do any kung fu.( )4.Mike can do some kung fu, but he cant cook . ( )5.John can do kung fu, but he cant draw cook.听力材料I. 1. My mother can

29、 cook the meals.2. He can play football.3. I often draw cartoons.4. She can play the pipa.5. Sarah can speak English very well.II. 1.A：What can you do?B：I can play the pipa.2.A：Can you play the piano?B：Sorry，I cant. But I can play the guitar.3.A：Who can play weiqi in your family?B：My grandfather.4.A

30、：Are you helpful at home？B：Sure.(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完 成 时 间了解理解应用1选择1.3易选编40 分钟2填空2易改编3填空1易改编4选择1.2易改编5读写1.5易选编6选择2易改编7阅读理解5中等改编知识备份（根据实际情况删减）认知学徒制的应用具有独特的优势。首先，认知学徒制鼓励真实活动和评价，突出情境学习和专家实践文化。第二，注重学习者参与和现实世界相似的实践，有利激发学习动机，鼓励学生像专家一样思考和处理任务，从而体验到对知识和任务的所有权。第三，有利于更高效率地保持所学，并迁移到现实生活相似情境中

31、，发展学生高阶认知技能，以及用高阶思维探究新问题、发现新事物的能力。根据自我决定理论，教学设计需要超越“把人当作行为”的假设,应当“把人作为理性的人”,整合归因理论和自我效能理论,基于人本主义建构人的三种内在需要，即胜任的需求、关系的需求和自主的需求，让学生在学习历程中感受到我能行（胜任需要）、我要行（关系需要）和我可行（自主需要）。3 可见，实践共同体内的分享研讨使认知学徒制可以满足学生内在需要，从而激发学习动机。霍森效应理论认为，社会性因素对学习动机具有激发功能，学生希望可以在他人面前更好地表现。4在看到优势的同时，也需关注其在学校教育应用中所面临的问题。首先，认知学徒制要求学生能自我调控

32、和协作管理，主动尝试新的学习方式，在自主、合作和探究中实现意义建构。因此，面对起点过高的建模，学生可能产生独立探究任务的焦虑、沮丧和害怕心理。5 认知学徒制对教师也提出了更高要求，教师需要持续关注学生困难，进行动态评价和反馈，具备更高水平的帮促技巧和耐心。6 此外，解决复杂问题、从事新的发现、生成新的产品会消耗大量的时间和精力。但是，随着认知科学的进步和学习科学的诞生，一些构件汲取了新的研究成果，使认知学徒制具备了更强大的生命力。人们对整个框架的解读也一直处于丰1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017：44-49.2 李斌, 张琦. 论认知学徒制教学模式J.教育

33、学术月刊, 2006, (012)：16-17,19.3 崔允漷.如何解决“在线”的学生一直“在学”J.教育科学（3），2020.4 隋宝娥,刘思硕.霍桑实验对班级管理工作的启示J.教育实践与研究(B),2016(11)：32-34.5 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用J. 课程.教材.教法, 1999(9)：19-23.6 李斌,张琦.论认知学徒制教学模式J.教育学术月刊, 2006,(012):16-17,19.58富和发展中，充分显示了认知学徒制的基础性、宏观性和包容性。1 在现代技术社会里，人们面临不确定的变化，某种意义上说，学徒贯穿于人的一生。2 每个人都需要学会与遥远的他人接

34、触和感知他人的体验，这是种族生存下去的重要技能之一。教育的首要任务，是让人能具有同理心，回归自我，激发人的自主探究意识，养育一个人的情感、知觉和自治系统，使人们能成为积极回应(responsive)和担当责任(responsible)的社会个体。3 人们越来越意识到传统批量灌输、批量生产的被动教育模式正面临着新的挑战。以考试成绩为标准的终结性评价主导学校教育方式和教育价值的现状引起更多质疑。4 这说明认知学徒制在现代教育领域有着更多应用空间，其潜在价值有必要被重新评估和发掘。综上，本节就认知学徒制的内涵特征、基本框架和应用现状进行了梳理。由上可见，认知学徒制整合了 20 世纪 80 年代末关于

35、教学与学习的最新研究，其在学习科学领域发挥着基础性作用。随着现代教育的发展，人们再次关注起认知学徒制在学科教学中的应用价值。第二 节 英语认知学徒制阅读教学从认知学徒制理论提出之初，研究者就依据理论在阅读教学中进行了尝试。通过中国知网和 Eric 等外文数据库获取相关文献，研究发现，认知学徒制在英语学科阅读教学中的尝试应用开始于 20 世纪 80 年代。5 在 90 年代末，认知学徒制在国外被与阅读教学进行深度融合，产生了阅读学徒制。6 在国内，认知学徒制在英语阅读教学中的应用研究出现于 21 世纪初，形成了基于认知学徒制以学生为授课主体的阅读教学法。7 本研究对这三种基于认知学徒制的英语阅读

36、教1 陈家刚.认知学徒制：理论与实践M.上海：华东师范大学出版社，2017.2 Strasheim, L. A . Foreign Language: Part of a New Apprenticeship for LivingJ. NASSPBulletin, 1970, 54(342)：87-107.3 George B. Leonard. Education and EcstasyM.New York: Delacorte Press,1968：127.4 美布兰思福特.人是如何学习的:大脑、心理、经验及学校M.程可拉等译.上海:华东师范大学出版社,2002：221-230.5 Col

37、lies, A., Brown, J.S.&Newman, S.E. Cognitive apprenticeship: Teaching the crafts ofreading, writing, and mathematicsC. In L.B. Resnick(Ed.), Knowing ,Learning, and Instruction:Essays in Honor of Robert Glaser. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associations,1989:453-494.6 Wells R B M C . Building Acade

38、mic Literacy: Lessons from Reading ApprenticeshipClassrooms, Grades 6-12by Audrey Fielding; Ruth Schoenbach; Marean JordanJ. Journalof Adolescent & Adult Literacy, 2004, 48(1):82-84.7 陈家刚. 认知学徒制研究D.华东师范大学,2009：172-175.59学范式的讨论将在第三章专门进行，本节基于相关文献，先从英语认知学徒制阅读教学的概念、属性和价值进行梳理与界定，以便厘清相关认识。一、英语认知学徒制阅读教学的概念

39、加涅认为,教学是外部事件,其设计目的在于影响学生学习的内部过程。心理学和心理分析术语详解词典把教学定义为，“是使人坚持学习的艺术,它包括提供技能的训练(instruction)和提供为促进学习而设计的合适情景、条件或活动。”教学就是教师引起学习、维持学习和促进学习的一切活动。1 依此，阅读教学可以定义为教师为引起学生阅读兴趣、维持学生阅读行为和促进学生自主阅读能力发展的一切活动。结合本章第一节对认知学徒制的有关阐释，英语认知学徒制阅读教学可以理解为是教师基于认知学徒制理论，为引起学生阅读兴趣、维持学生阅读行为和促进学生自主阅读而进行的一切活动，包括设计学习环境、提供技能训练、创设并指导完成有意

40、义的任务等，其最终指向是学生阅读素养的发展。二、英语认知学徒制阅读教学的属性作为一种基于认知学徒制的教学方式，英语认知学徒制阅读教学承载着认知学徒制最基本的教学理念和学习理念，同时也注重与阅读教学自身规律有机融合，因而具有了自己的属性。对此，可以从社会建构主义、情境认知学和生态心理学等视角进行探讨。（一）社会协作性英语认知学徒制阅读教学通过实践共同体的建设和协作性学习彰显出该教学法所具有的社会性，该属性取决于知识本身的社会属性和人类高级心智功能所具有的社会性本质。2 哲学和社会学大师舍勒（M.Scheler）认为，“全部知识、思想、直觉和认识的全部形式等都具有社会学特征”。著名社会学家涂尔干（

41、E.Durkheim）认为，“只有从实际的集体社会生活与社会的各种表象出发，才能真1 崔允漷. 促进学习的课堂评价:一种增值的尝试J.人民教育, 2012(11)：39.2 Wilson, R. A.& Kell, F.C.认知科学百科全书M.上海：上海外语教育出版社.2000：878.60正理解知识的性质和内涵”。1 这些都说明了知识所具有的社会属性，知识的社会属性决定了阅读教学的社会协作属性。英语认知学徒制阅读教学不仅是让学生认识符号并接受信息，还必须提供学生认识社会、理解社会，并通过符号中介参与和进入社会的体验机会。无论是知识的社会属性，还是认知学徒制阅读教学的社会协作属性，本源都是知识

42、的价值性，它蕴含着人类所特有的认识世界的方式、智慧要素和社会意识。智慧的养成不是自然的，只有把知识看作必然会按照合乎要求的方式来发展心智并由此促进美好生活时，才能真正被人接受。2 真正的教学出发点不是固有的知识结构，而是师生在课堂实践中共同生产知识结构，使之成为合作的产物。3 学生所经历的不是客体知识，而是过程体验中的真情、德性和美感。知识的建构需要人与知识间的关系深入到精神的共契，而不是外在的、工具化的占有。4 因此，在英语认知学徒制阅读教学中，需要创设可能，使师生通过英语阅读活动，进入社会文化的“意义领域”。教育的真正目的就是促进意义的生长。意义的多样性没有止境，意义的形成可以被认为是无限

43、的。5 因此，只有在课堂教学中体现出英语认知学徒制阅读教学的社会协作性，才可以实现阅读过程中知识对人所能产生的生长意义。（二）情境交互性英语认知学徒制阅读教学的情境交互性可以追溯到认知学徒制的重要理论基础，即情境认知理论。情境认知理论产生于上世纪 80 年代，在深刻反思行为和认知主义的基础上，以生态学视角看待学习，强调自然情境中的认知和亲历体验，关注环境对于智能的影响，认为学习是个体参与实践，并与他人、环境等相互作用，形成实践能力，提高社会水平的过程。6 认知是在共同体的工作场景中1 楚江亭.真理的终结科学课程的社会学释义M.北京：北京师范大学出版社，2005：245-255.2 Hirst

44、Ph.Liberal education and the nature of knowledgeJ.Annuals of the New York Academy ofSciences,1965,2(4):139-194.3 英麦克扬.未来的课程M.谢维和等,译.上海：华东师范大学出版社,2003：34.4 赵汀阳.长话短说M.上海：东方出版社，2001：182-1955 Phenix P. Realms of meaning M.New York: McGraw-Hill,1964:232.6 刘义,高芳.情境认知学习理论与情境认知教学模式简析J. 教育探索, 2010(06)：88-89.61发生的，具有情境依存性。1 所以，学习是基于情境的行动，在情境中实