抗滑桩施工技术培训32张课件

1、抗滑桩施工技术培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。抗滑桩施工技术培训抗滑桩施工技术培训11、不为五斗米折腰。12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。设计概况采用人工开挖,卷扬机提升,井口设置锁口,采取内齿式护壁形式,分节开挖,分节护壁。在挖孔程中,利用锁口的十字线,测量桩孔的孔径、垂直度,防止桩孔挖偏。钢筋笼集中加工,汽车吊吊装,导管法灌注砼。挡土板根据设

2、计要求提前集中预制,等桩体混凝土达到设计强度后,用汽车将预制板运至施工现场,汽车吊安装分层回填墙背,采用小型机具分层压实。回填过程中按设计要求铺设反滤层。施工方法21施工程序桩板墙施工程序主要为:施工前准备、人工桩体开挖、桩体混凝土施工、桩体土石方开挖、挡土板安装及挡土板后填料回填六个部分。施工前准备为桩体位置土石方开挖,场地平整,桩位放样。桩体开挖经过检验后方可进行桩体钢筋绑扎和砼浇筑。待桩体强度达到设计强度的70%后进行柱体周围土石方开挖,开挖完成后安装挡土板最后进行桩板墙后回填工作。2.2工艺流程桩板墙施工工艺流程:放工准备心平整玩孔位前样护壁及锁口孔通风、排水清孔钢筋笼制自吊钢新一灌注

3、桩前合、运输一门挖妵间士、妵挡十枥顸制-装士板检查验收德育就是通过教学引导和渗透，有计划、有目的地对学生进行思想与道德等方面的强化与提升。农村低年级的小学生刚刚步入校园，德育工作必须尽快完善，通过德育管理控制学生德育水平的不断提升。为了实现这个目标，本文通过专项教育、常规教育和校外教育三方面进行了德育工作管理的实效性研究。 一、专项教育主题班会 小学低年级的德育工作任务是艰巨的，这主要是因为学生刚刚入学，很多德育思想都需要尽快建立起来，而开展专项教育是让低年级小学生树立起良好品德和思想道德的最佳途径。主题班会的形式要力求多样化，才能让学生深刻地感受到品德教育的重要性，诗歌朗诵、诗歌表演、小品表

4、演、小快板，采访等，都是可行的形式。例如，设立“帮助别人，快乐自己”的主题班会。教师可以利用诗歌朗诵的形式，让一年级的小学生转变处处以自我为中心的心理认知，让他们明白帮助别人，获得感谢，获得老师和同学们的赞誉，内心是很快乐的。又如，设立“团结友爱”的主题班会，着重解决一年级小学生在刚刚入学的阶段经常和同学发生摩擦和争吵，不断地告状，不断地哭泣，使得常规教学活动受到影响。为了解决这个问题，要召开以讲团结、讲友爱为主的主题班会。在开展班会的过程中，教师可以让学生进行小品表演，每个学生都会感受到“友爱”要比“争吵”更让人幸福，更好地体现出一个人的良好品质。除了与日常管理相关的主题班会之外，低年级的小

5、学生知识储备有限，刚刚步入校园，看到学校的许多规则制度和行为往往会感觉困惑，因此，教师可以设置提升知识量的品德教育内容，如“红领巾来历”的主题班会。针对这类的少先队教育活动，教师要让学生借助网络资源进行了解，同时讲述更多的“红军故事”等，让学生形成爱国、爱党的思想。总之，班会教育能够进一步加强学校德育工作，充分发挥主题班会的教育功能。 二、常规教育班级管理 品德教育活动不可能经常开展班队会等专项活动，在进行品德教育的过程中还需要开展常规教育，而班级管理的过程就是开展常规品德教育的主要途径。主要的途径包括： 1.开展奖励制度 农村低年级的小学生往往较为顽皮，在上学前，在农村院子里等各处自由玩耍，

6、许多班级制度的约束往往不能很好地坚持，因此教师要每天都会利用好晨会课时间，及时把班中出现的情况或发生的事情和他们一同分析，引导他们学会辨别好坏。对做得好的学生给予表扬、奖励，实行“今日之星”评选制度，并颁发物质奖励，如印着“奖”的本子等。 2.爱心教育 对农村低年级的小学生不应该一味地责备，要利用爱心来约束他们。对学生要倾注一片爱心和耐心，把爱的雨露洒向学生的心灵，学生就会明白即使自己犯了错误，只有认真改正教师就会更喜欢自己。 3.游戏管理 目前，受计划生育的影响，农村家庭中的孩子也是娇生惯养，许多学生都会表现出自私自利的心理，教师可以在课余时间利用游戏来进行纠正。如，教师设计一个竞赛游戏：画

7、一条线，线内发一个足球，学生远远地站在线外，让两人一组，每次有45组，最早钩到球的是胜利组。这时学生就会想尽办法，最后知晓一个人向前，另一个抱住她的腿，这样才能完成。游戏活动后，教师要告诉学生团结才是最有力量的，进而开展团结友爱的德育教育。游戏使学生增添了快乐，增长了知识。在游戏中加强了对学生的品德教育，是最有效的方法之一。 三、校外教育联系家庭 农村家庭中有许多外出务工的人员，针对这些留守儿童，教师特别要重视校外教育，联系学生家庭，拉近家校距离，形成德育合力，以家长学校为依托，提高家长综合素质。首先，要建立学校、家长、社区、教育点站联系制度，学校主动与政府及社会各部门沟通，广扩开辟校外教育途

8、径。其次，可以联合学校领导，组织开办家长学校，让家长们接受一定的家教知识，避免家教中简单粗暴、过分溺爱等传统观念的产生。开办好家长学校，还要与社会各界、家长共同商议出德育实施方案，取得家长们的配合和支持。 强化小学生德育工作是一项艰苦的、长期的育人工程，是教学活动的重要环节，它要求一线工作者必须立足学生的实际认知规律，与时俱进，精心策划，不断地用生动的、贴近生活的实例来进行有针对性的教学方案。 综上所述，针对农村低年级的德育管理工作必须要重视校外教育管理、常规教育管理和班会组织的管理等多元化的管理控制，才能保证低年级小学生的德育水平迅速提升。 人类社会已迈入新纪元，步入知识经济的发展阶段。知识

9、经济是以创新为动力的经济，可以说创新是知识经济的灵魂，是社会全面发展的动力。在知识经济发展的今天，为了适应知识经济的发展，必须改变传统的教育观念，寻找新的教育模式，推动教育的发展，培养适应社会发展所需的具有建设性和创新性的人才，全面推动社会的进步。 新基础教育课程改革倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”初中学生心理上有较强的自主性，但行为上对教师有一定的依赖性。他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识，有潜在的主

10、动探究的动力，但由于学生的认识比较肤浅，学习方法还有待于进一步调整。因此，我们的初中语文教学应紧紧抓住课堂教学这个阵地，改革课堂教学目标、结构、形式，改革课堂教学策略与评价标准，走“自主探究学习”之路，使课堂充满朝气，焕发出新的生命力。 “自主探究学习”，是指学生在教师的科学指导下，运用自主性、探究性学习态度和创新精神，通过学生能动的创造性学习的活动，发挥自身优势和潜能、自主获得知识和创造的本领，实现自主性发展，使自身素质优化。 “自主探究学习”以变“教我学”为“我会学”为核心目标，它的教学理论建立在“学生是学习活动的主体，教师的职责是组织、帮助和指导学生进行学习”的基础之上。自主探究的学习模

11、式，是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。它以激发学生兴趣为起点，以创设学习空间为载体，以自主探究学习为核心，以培养自主创新能力为目标，让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。 一、创设问题空间，激发自主探究兴趣 托尔斯泰曾经指出：“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”兴趣是起点，但不能停留，自主探究的兴趣应贯穿语文教学的始终。平等和谐的师生关系，贴近生活的教学内容，自主合作的学习氛围，生动鲜明的教学情境，多种激励的机制都有利于激发学生的自主探究的兴趣。 而设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设

12、计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，造成“心求通而未得”，“口欲言而未能”，“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生认知冲突或激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”作充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。 二、营造美读氛围，体验自主探究的乐趣 美读是学生进入文本的桥梁，也是一种美好的学习氛围。它是语文教学中得天独厚的一朵奇葩。美读可以把教材无声的文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，既能“了解作者说些什么”“与作者的心灵相感通”（叶圣陶语），又能把课文中的人物、情景展现出来，跃出纸面，把自己带进课文的情境中去，毫

13、无障碍地接受课文内容的熏陶感染。因此，美读是引导学生整体感知文本的主要方式，是获得情感体验的主要途径。比如教学盲孩子和他的影子，我在引导学生找准本文的文眼“快乐”后，让学生探究：盲孩子为什么这么快乐呢？文中哪些句段描写了盲孩子的快乐呢？这些描写盲孩子快乐的句段，你认为应该怎么读呢？为什么要这样？学生自读、小组读、齐读、分角色读，反反复复。在各种形式的朗读中，学生通过形象思维，将文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、尝到、感触到的客观世界中的种种事物。运用联想和想象。再现逼真的情境，真切地体验到盲孩子快乐的情感，同时，也体验到自主探究的乐趣。 三、提供不同学习方法，创造自主探究的条件 在

14、春教学中，我设计了这样一个情境：大家回忆一下，你最喜欢哪部分内容，你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容汇报一下。能用自己的语言描绘美景的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画春的美景；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关春的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。如果还有什么别的方法也可以。八分钟后五个学生以各自不同的方式展示自己的收获。有语言绘声绘色描绘春花、春草的；有用画的方式画出五幅图画；有五名同学到前面表演孩子们的嬉戏。有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生方法方面的

15、自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。 四、尊重个性思考，促进自主探究的创新 在语文教学中，要将感受、领悟、欣赏、批评的权利交给阅读的主体学生，让他们在发现、讨论、申辩中张扬个性，发现自我，从而体验创造的乐趣。可设计适合个体学习需要的问题：你喜欢文中哪一句或哪一段？说说你喜欢的原因。你觉得哪句诗有言外之意？蕴含怎样的哲理？说说你对这篇文章感受最深的一点？文中对“景物的描写”，你能分别联想到什么？你觉得这篇文章（或这首诗）应该怎么读？请为文中介绍的风光编写一篇导游词，看哪一组同学编得最好等等。这样的问题设计，充分尊重了学生阅读的个性差异，培养了学生的创造性探究能力

16、。让每一个学生都有充分展示自己的机会，都能尝试到成功的喜悦，这也是素质教育“以人为本”的理念在教育教学活动中的具体体现。 五、搭建自我对话平台，培养自主探究的能力 学生的阅读活动，通过与作者的对话，达到对作者与自我的双重“发现”，最终达到知识的传递与精神的升华，使自己的内在的生命本质获得一种更高层次的新的形式。与作者对话，与文本对话，学生的心灵受到了撞击，若因势利导巧妙的给学生搭建与自我对话的平台，就会促发他们心灵的火花，在类比联想中，会出现顿悟的境界，思想感情得到升华。 如在盲孩子和他的影子的教学中，学生品位了美的语言、美的情境，体验到了盲孩子在影子、萤火虫的关爱下快乐无比的情感后，面对作品

17、中的形象，内心很不平静，此时引导学生按“对着，我想说，”的句式，让学生抒发内心的话、心中的情，就会有一石激起千层浪的效果。学生与自我对话的过程，无疑使学生进行了深刻的人生观、价值观的自我教育，增强了学生的社会责任感。农村教育的发展愈加迅速，导学案在数学小班中的应用普及程度愈来愈高。下面主要通过导学案的运用意义引出其应用过程中存在的问题，根据应用现状论述对应的解决措施。 一、导学案的运用意义 首先，教师对教学内容分析研究后，制订科学合理的导学案，帮助学生在课前了解基本内容与学习目标，给学生布置预习目标，定期在课上检查学生的学习成果，最大限度地培养学生的自主学习能力。另外，小班教学模式已经在世界范

18、围内被广泛使用，特别是农村，由于经济文化的落后，造成教育资源严重不足，导学案在此项教育模式中的应用有利于提高教育质量。导学案的应用能很好地增强学生的自主探索，带动学生的活力，促进学生的全面发展。在这个过程中，学生成为学习的主人，教师起到引导者的作用，从根本上促进学生自主学习。 二、导学案在农村小班中应用存在的问题 1.切实度不足 目前，很多教师没有从根本上提高学生的数学水平，如小班课堂上预习内容的讨论，只是少部分学生参与了讨论，这不利于小班教育的发展。 2.针对性不足 这一问题产生的主要原因是教师教育水平的缺失。教师按照指定的导学案，教导学生预习、学习数学知识的重点内容，围绕教学中心布置学习任

19、务，引导学生形成正确的学习思路。但是由于部分教师对学习内容的理解有偏差，导致学生在学习过程中缺少针对性，把握不住重点，影响数学教学。 3.导学案引导性不足 农村小班数学导学案教学强调的是学生的自主学习，但是在很多情况下教师教学方式过于散漫，如在小组合作学习环节，不少教师缺少对学生的恰当引导，最后使学生在学习道路上偏行。 4.学习延伸性不足 在实际数学教学过程中，导学案逐渐应用于小班教学，但是有些教师对该种学习模式有不少误解，如不少教师在学生的预习过程中布置一定的导学任务，并且认为只要学生将导学案内容弄懂就是达到目标了，其实不然，学习需要适当的课外延伸，教师应利用自己的成熟见解引导学生延伸数学知

20、识，帮助学生获取更多的数学资源，因此学习延伸性不足的现状应该得到教师的关注。 三、导学案运用问题的措施 1.采用适当的竞争奖励措施。教师应引导学生丰富学习模式，适当地增加竞争奖惩措施，激励学生争优，带动学生主动学习。例如，在课堂上将学生分组进行问题抢答，有利于全体学生的共同参与，优胜的小组给予相应的奖励，以引导为主、鼓励为辅，利用小班导学案教学模式来实现高质量、高效率的教学。 2.有针对性地进行教学。教师研究选取最具代表性的数学习题，积极引导学生进行最有效的预习，使学生可以有明确的预习目标，把握各单元的数学学习重点。例如可以这样出题：5.4*2=0.2*（）；36+54=18+（），这样有利于

21、学生充分理解教学内容，有针对性地学习。 3.加强教学引导和课外延伸。在实际教学过程中，教师应该注重把握学习重点，用简单明了的教学方式将其表达出来，积极引导学生，努力结合生活实际实现高效教学，如平均数的教学问题，可以用全班学生的身高进行实例教学，能够很好地调动学生的积极性，学生应积极参与其中，经过教师的引导，学生更加自主地完成学习任务。另外，还可以通过分小组进行教学，小组选出组长，带领学生分工测量统计组员身高，并求出平均身高，将“平均数”概念融进实际生活中，教师可以根据小组成员的综合表现，如完成速度、完成质量等进行小组评比。 4.在教学过程中要注意数学知识的延伸。课外延伸能够很好地扩大学生的数学

22、知识面，提高学生的数学素养，加强课内外的知识融合，加强学生对数学的理解深度，同时还能够利用课外的趣味数学知识调动学生的积极性，带动学生自主学习。 随着导学案在农村小班中的不断深入，响应当今教育大纲的号召，教师积极引导，学生积极自律，努力实现高效率、高质量的教育，从根本上提高农村高年级数学的教育水平，扩大学生的数学知识面，增强学生的实际数学应用能力，不断推动教育事业的发展。 在新课改理念下，如何提高课堂效率，减轻学生学业负担已成为当今教育教学中的一个重要问题，更是作为一个教师应不断深入研究的课题。我们学校紧紧围绕这一热门话题，进行了“38+7，打造高效课堂”的教学策略研究，“38”即课堂38分钟

23、的常规教学，凸显精讲精练的教学理念；“7”即课堂7分钟的学生综合性练习，凸显当堂训练、当堂巩固的教学策略。在学校大课题的教学背景下，作为语文教师如何践行“38+7，打造高效课堂”的教学策略研究，特别是如何实现38分钟常规教学的高效呢？本人认为，语文教师在阅读教学中应该注意运用巧妙得当的引导艺术。一个教师对于课堂的作用，宛如行军布战，运筹于帷幄之中，决胜于千里之外。如何让学生将学习的内容透彻地领悟，关键就看教师的引导。然而，看似简单的两个字，却扎扎实实地考验着一名教师深厚的教学功底。在此，就自己在课堂教学过程中悟到的而且自觉有效的一些引导艺术，作一简要介绍。 一、引导艺术之换位移情 换位移情就是

24、以作品中的主人公自居，根据作品的内容展开合理想象，进入情境，在具体的情境中体验作品要表达的情感。在体验中要引导学生努力用心灵去感应，使体验主体与作品主人公的距离逐渐缩短乃至最后消失，达到“文我同一”的境界。 温庭筠望江南是一首表现思妇盼归主题的作品，它与现代学生的生活差距甚远，如何引导学生理解主人公内心的情感呢？我运用了换位移情的方法。首先是换位，让学生穿越时空，把自己当做是诗中的那位女主人公，然后教师再加以引导。教师提问：又是新的一天到来了，你的亲人仍旧出门在外，因为路途遥远，信息不通，所以他虽无归期，却又有随时随地，突然回家的可能。今天他也可能回家！想到这里，你马上开始精心准备，请问这时你

25、是怎样的心情？（学生讨论明确：对新的一天充满希望。）教师再问：精心准备好，你出门来到了望江楼，这是极目远眺的好地方，这时你远远地看到天边有一叶扁舟过来，你心中会怎么想？教师再问：船越来越近，终于来到离你很近的地方，然而船始终没有要靠岸的动静，而你怎么也看不到你要等的人。你会是怎样的心情？（学生讨论明确：遗憾失落。）教师又问：远远地又过来了一只船，驶到近前又没有你要等的人，从早上到中午再到黄昏，驶过的船儿千千万，却始终没有等到他的到来。面对即将落下的夕阳和一片浮动的江水，你有什么感想？（学生讨论明确：失望至极，沮丧万分。）在这样的教学中，我运用换位移情法，引导学生入境入情，想人之所想，念人之所念

26、，达到了与诗人同悲同喜、融为一体的境界。 二、引导艺术之咬文嚼字 “咬文嚼字”本是个贬义词，指过分斟酌字句，不注意精神实质。但在我们语文课堂上，它是一种引导艺术，指在语文教学中，以言语形式的教学为核心，对课文中的重要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟，在读熟读透的基础上，体会课文言语的意图感、意义感和意味感。这样的咬文嚼字，既远离于空洞的理性分析，也不同于僵化的知识教学。而我认为，咬文嚼字最简洁的途径就是删除和替换。删除一些内容，然后与原文比较、揣摩、品味作者为什么这样写，这便是删除法。秋天一文，作者用最精粹的语言描写了三幅农家生活的画面，每小节的最后一句诗分别是“秋天栖息在农家里”“秋天游戏在渔

27、船上”“秋天梦寐在牧羊女的眼里”。如何引导学生感受诗歌的语言美和意境美呢?我在教学过程中，是这样设计的。提问：请大家看第一句，“秋天栖息在农家里”，能不能删去其中的“栖息”二字，为什么？（请同学反复朗读感受，前后讨论。）然后请同学用同样的方法理解另外两句，都收到了事半功倍的效果。用别的词句替代原文词句，再比较前后的语言表达效果的方法就是替换法。在孔乙己一文的教学过程中，我是这样加以引导：“只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。一句中踱字改为走字，你认为好吗？”学生讨论交流，反复琢磨，最后他们一致认为“踱”的效果更好，因为“踱”的意思是步子慢，架子大，表现出长衫客有优于短衣

28、帮的经济地位和社会地位，他们的内心有着强烈的优越感，而“走”则非常平淡，表现不出这样的内涵。 三、引导艺术之品读标点 语感的训练，不仅要关注字词句段，也要用敏锐的目光关注标点。作为书面语言有机组成部分的标点符号，它能使有形的、散碎的、有限的语言，最大限度地表现无形的、浑然的、无限的情感，起到传达无穷之意的效果。因此，在课堂教学的过程中我们要更加关注标点的表达作用，善于发现标点上的亮点与深意，以自身的细读体验引导学生的细读体验，使语文课堂呈现别样的精彩。 以故乡一文中的省略号为例，作者在刻画少年闰土和中年闰土时各用了4处和9处的省略号，在教学过程中不妨这样引导：“虽同是省略号，但前后的传达出的信

29、息是否一致呢？”学生在我的引导下得出结论：刻画少年闰土的形象时所用的省略号是表示列举的省略，说明少年闰土的心中真的有无穷无尽的新鲜事，他的生活是那样的丰富多彩、无忧无虑。一个天真活泼、对未来充满希望的小英雄的形象跃然纸上。刻画中年闰土的形象时所用的省略号是表示说话吞吞吐吐、断断续续。他命运悲惨、生活贫困但又痛苦难言。他的思想完全受到封建等级观念的束缚，他对生活完全失去了信心，真的成为了一个迟疑麻木的木偶人。标点是有“意”的，它所表达的“意”，相对于语言文字往往是抽象模糊的。但只要引导学生去静静地思考、咀嚼，便能真正读出它的魅力和神韵。 四、引导艺术之知人论世 许多文章，尤其是现实性较强的散文、

30、小说、诗歌、戏剧等，其思想内容紧紧和时代相联系，不交代背景就难以深入理解文章的主题。而如果在教学时有意识地予以提示，文章思想内容的理解就水到渠成了。 紫藤萝瀑布是一篇写景散文，写的是作者重见紫藤萝盛开，而引发的是对生命的感慨。作者宗璞一向重在对客观景物作精细、真切的描摹，同时作为一名女性作家在创作中也表现出情感表达特有的细腻与含蓄。如：“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，那是关于生死谜、手足情的。”再如：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”这些句子，对于刚从小学升入初中的学生来说，理解上存在难度那是显而易见的，于是在教学时本人想到利用宗璞创作背景来引导

31、：作者当时是怎样的处境？本文又是在怎样的时代背景下创作完成的？利用多媒体显示：“这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟身患绝症，作者非常悲痛（1982年10月小弟病逝），徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到生的美好和生命的永恒，于是写成此文。1966年至1976年，是十年浩劫的时期。宗璞一家受到迫害，焦虑和悲痛一直压在作者的心上。粉碎四人帮，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又勃发生机，欣欣向荣。联系这样的历史背景，就会明白，紫藤萝的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。” 学生在课文本身和教师提供

32、的相关材料的印证下，加深了对课文内容的理解，纷纷谈出了自己的看法。正是教师在教学中采用知人论世的引导艺术，启发了学生的多向度思维，使学生对课文的解读独到而且精准。 五、引导艺术之图文并茂 图文并茂的教学充分体现“以教师为主导，学生为主体”思想的教学思想，它是指教师教学过程中将抽象的教学内容用简明扼要的图形、文字、符号或图像等体现、展示出来，突出重点难点，以便直观形象、完整系统地帮助学生理解与掌握教材知识的一种教学方法。图文并茂直观形象，在语文教学中可以适当地采用这种引导艺术，将会收到事半功倍的效果。如王湾次北固山下有一句诗很有名，“海日生残夜，江春入旧年。”从以往的教学实践来看，这句诗中的“生

33、”字学生在默写时很容易写错别字，写成“升”,怎样才能让学生理解这个词的意思并记住它的写法呢？我在上课时就采用了图示法引导：出示地平线，太阳从地平线下到地平线上，此谓“生”，意为“出现”；太阳从地平线开始往上移动，此谓“升”，意为“上升”。经过这样的引导，学生对“生”有了直观印象，真正理解了它的含义，自然也不会再写错别字了。再如文言文教学中，引导学生理解“去”的古今异义我也采用了这种图示法。“去”古义是“离开”，今义是“前往”，我以某地为例，用两个方向相反的箭头表示“去”在古今汉语中的不同含义，学生对此有了深刻理解。 “随风潜入夜，润物细无声。”在语文教学中，教师的引导，犹如牧童牵牛、向导引路。

34、也只有相机行事、因势利导、循循善诱者才能驾驭课堂，启发学生，使教学达到理想的境界，真正实现初中语文阅读课堂的有效性。因此，不断探索和创造巧妙的“引导艺术”，应成为每位语文教育者追求的教学技巧之一。 高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯。”读书可以增加知识，提高修养，陶冶情操，学会处世，培养良好的心态，形成独特的风格。在实施素质教育的今天，课外阅读更是提高学生素质的一个重要途径。通过课外阅读，能够巩固和发展课堂教学的成果，更快地完成语文教学任务，更好地达到语文教育目标。课外阅读如此重要，那学生们是否在进行课外阅读？特别是在办学条件相对比较薄弱的农村初中，学生在读些什么书？他们是怎样读书的？他们读书的

35、过程中有哪些潜在问题？而我们应该怎样解决这些问题？ 一、调查过程 我们设计了两份调查问卷，了解初中生课外阅读的情况。调查结果表明： 1.大部分初中生经常看课外书。41%的同学平均每2周去1次书店，28%的同学每周去1次。只有8%的同学很少去书店，在被调查人中占了小部分。这说明在当今社会里，知识有着至关重要的地位，许多学生都积极地从课外书中汲取新知识。但是，有些学生不经常看课外书，因为忙于学业、游戏，没有时间。 2.现在初中生的课外阅读面很广。体裁上，有相当部分学生喜欢小说，因为小说贴近生活，但对诗歌、散文等也有一定的阅读量；内容上，文学、历史、地理、军事，包罗万象。另外，外国名著对农村初中生吸

36、引力较小，对中国名著、名家精品的阅读还不够一定的数量。学生接触名著的机会比较多的是在暑假中的电视剧场，阅读整部名著的人较少。 3.大部分学生是自己挑选课外书。可见，现在的家长对孩子的课外读书比较理解、支持，也不会干涉孩子选书的自由。但有一部分学生的书是由家长、老师挑选，排除师长“参考”的原因，主要是由于这些学生对读书缺乏主动性。学生挑选的课外书主要集中在辅导书上，否则得不到家长的支持。 二、总结原因 首先，大语文教育观尚未确立。大语文教育观要求改革单一的语文教学模式，建立一个课堂内外相互结合的新的语文课程体系，实现教学内容的开放性，把“小课堂”与“大课堂”紧密结合起来，让学生多渠道地获取知识、

37、发展能力、学会学习。但有相当一部分学校和教师未能真正确立这一点，对课外阅读的作用缺乏足够的认识，重课内灌输，轻课外阅读。 其次，有些学生家长往往认为课外书是“闲书”，读“闲书”是不务正业，会影响考试分数，因而对学生看“闲书”也大多持否定态度，也给课外阅读设置了障碍。即使“通情达理”的家长，也往往局限于让学生读“作文选”之类，岂不知这不仅无益于学生能力的培养，反而禁锢了学生的思维和创新意识。 除此之外，一些学校忽视了语文环境建设，没有一定的图书配备，加之社会上公共图书馆的开放率低以及影视作品的冲击等，也在一定程度上影响了课外阅读的开展。那么，怎样才能改变目前的现状，切实开展好课外阅读呢？ 三、解

38、决方案 首先，要充分认识课外阅读的作用。 （1）与课堂教学的互补作用。一方面，在课外阅读过程中学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长选择自己的阅读天地，可以自由思考、自由发表见解，使课堂上所学的知识和技能内化在自己的精神世界中，从而既拓展学习的空间、积累写作的素材，同时又可以自觉不自觉地把课内学到的知识与方法加以实践应用印证、对照、比较、揣摩，促进知识和能力的迁移，有助于自学能力的形成，达到“不待老师教”的目的。另一方面，通过课外阅读又可以促进学生对课堂所学知识的理解与把握，学习一些阅读的方法、技能等，寻求一把开启阅读天地的金钥匙，从而激发学习兴趣、强化课堂教学，做到课内带动课外、课外促进课内，二

39、者优势互补、相得益彰。 （2）有助于落实语文教学的素质教育要求。语文课外阅读以其实践性、自主性的特点，可以弥补课堂教学专业化、标准化、规范化带来的不足，同时又有其相对独立的价值，可以陶冶学生的情操、发展健全的人格，从而使课外阅读与课堂教学的目标共同指向于学生的全面发展和素质的提高，有助于实现素质教育的要求。 （3）有助于形成良好的“智力背景”。苏霍姆林斯基认为，阅读是智力和思维发展的源泉。因此，应多读课外书籍，以提供良好的“智力背景”。而博览群书也正是一个人汲取文化知识、丰富人生经验的手段。 其次，要加大考试评估制度改革的力度。 考试内容、命题方法对语文教学具有很强的制约和导向作用。要有效地开

40、展课外阅读活动，必须改革考试方法和教学评估工作。这首先应从拓宽考试内容上突破，要对听说读写进行全面考核，将课程标准推荐初中生课外阅读的经典篇目纳入考评内容，以利于课外阅读的引导；同时要从改革评估手段上加以深化，用知识、能力的综合考评结果取代唯学科分数的结论，可着重考查语言的实际运用能力。只有这样，才能从根本上为课外阅读的开展提供正确的导向，从而促进课外阅读的开展。 最后，要切实加强课外阅读的组织与指导。 （1）制定计划，统筹安排。开展课外阅读活动必须从学生实际水平出发，依据课程标准的要求，结合课堂教学，与阅读教学、作文教学紧密配合、统筹安排，制定切实可行的计划，包括课外阅读的目的、要求、步骤、

41、方式、书目等，以避免随意性和盲目性，这是开展好课外阅读的前提。 （2）加强引导，激发兴趣。初中生兴趣广泛，感情充沛，但自制力不强，分辨能力较差，课外阅读易受情感的支配，往往沉湎于武侠、言情小说，或迷恋于情节离奇的卡通读物；也有一些学生由于没有养成读书的习惯，缺乏读书的兴趣。因此，一定要根据学生的年龄特征和阅读心理，引导学生多选择一些健康有益、贴近学生生活的读物来读。当然，教师也应通过课堂教学或举办讲座、专题介绍等形式，对有关的文章、作品等进行精当的点评，留下一些思考的问题，以增强学生的好奇心，激发他们通过阅读课外书籍以寻求答案的兴趣。同时，对读过这些作品的学生要及时给予表扬鼓励，促使其他同学产

42、生向往之心，从而营造一种良好的阅读氛围。 （3）配合教材，推荐书目。叶圣陶先生认为：“课外阅读的鼓励和指导必须配合着教材随时进行。”因此，为了提高课外阅读的效果，应根据课堂教学的进度，适时向学生推荐有关的书目，以解决“读什么”的问题。学习节选的课文可推荐全文让学生去阅读，通过阅读全文，能加深理解课文，如学了范进中举可读读儒林外史等等。这样配合教材，与课本内容对接，从而带动学生广泛阅读，不仅能培养学生的知识迁移能力，更能促进课外阅读的开展。 学期或年度书目的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量系统的清单，不能仅局限于与课文关系密切的内容，仅局限于书籍、报刊，应注意“杂一点”，广播、影视作品等不妨也列入一些，以利于学生全面提高，尤其应引导和鼓励学生多阅读一些科普读物。 （4）指导方法，培养习惯。培根说过，有的书浅尝即可，有的书可以狼吞虎咽，少数书则须咀嚼消化。吕叔湘先生也说过：“课外阅读的指导很重要。”为了提高学生的阅读效率和效果，浏览、精读、略读、读书笔记，必须从实际出发，指导学生掌握科学的读书方法，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力