【落实“双减”】小学语文自主分层作业研究

1、【落实“双减”】小学语文自主分层作业研究双减”政策下，“减轻学生过重课业负担”成为当下教育教学研究的焦点之一。那么小学语文作业如何减负增质呢？笔者通过多年实践，总结出教师应根据学生身心和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，设计自主分层作业，培养学生选择适合自己的作业形式、作业内容的能力，获得最优化的发展。本文分析了设计自主分层作业让减负成为可能，阐述了游戏性、积累性、活动性三种自主分层作业的实践运用，阐明了激励评价、因材施评两种评价机制，以飨读者。长期以来，作业量多、形式单一，已经成为孩子的沉重负担。2021年7月关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见一经颁布

2、，便在社会上引起强烈反响，同时对教师要求也不断提高。“双减”政策下，“减轻学生过重课业负担”成为当下教育教学研究的焦点之一。那么如何让作业变得有趣生动，助力教育实现轻负高质？我们研究团队围绕“生本”教育理念以及“把握作业育人功能、严控书面作业总量、提高作业设计质量”的要求，开展了多元化的自主分层作业的实践研究。设计自主分层作业让减负成为可能“双减”政策下，作业已经不仅仅是教学成果最有力的评价标准，也是教师与学生实现课外教学交流的基础，更是学生个性化学习需求和综合能力培养的落脚点。（一）传统作业模式急需改革以往，很多教师认为作业的作用是对学生课堂学习效果的体现，并且通过作业，让学生对知识的巩固更

3、加深入。因此，传统的作业大多是机械的大量重复，学生对于作业也是“深恶痛绝”。语文传统的作业形式也很单一，认字时就是大量读和抄写，学习写作时就是大量写话。这对于小学阶段，尤其是低年级的孩子来说，是完全违背身心发展规律的，而对于高年级的学生来说，这样的作业毫无意义，除了形成大脑的机械记忆，还会阻碍学生的创新创造能力的发展。当下，学生综合能力和核心素养的培养成为了教育教学的首要目标，这就要求教育教学必须要符合学生身心发展的特点，并且注重学生个性化的培养，提升学生创新创造的能力，因此，作业的改革势在必行，这也是自主分层作业实施的基础。（二）自主分层作业的涵义和意义自主分层作业到底是给作业分层还是给学生

4、分层？可以肯定的是，将学生分层绝对是不对的，理由无须赘述。所谓自主分层作业，就是指引领不同的学生，根据自身发展的需要，自主选择不同的作业任务，使不同层次学生的学习得到不同程度的提高。自主分层作业，优化了弹性作业结构，不同的作业任务，要体现在作业的难度、数量和形式上，并且因为作业的不同，对学生作业的评价方式也要做出相应的调整。自主分层作业，既是素质教育发展的要求，也是学生个性化学习的需要。实行自主分层作业，既是对教师教育教学能力的全新考验，更是对教师自身综合能力的高标准、严要求。教育的改革与创新，要求教师要不断学习、不断进步，增强自身的综合能力，才能够更好的适应全新的教育教学理念，培养出更符合现

5、代社会发展需求的新型高素质综合型人才。作业模式的转变，是教师与学生的共同成长，教师要对作业的设计负责，而学生要对作业的成效负责，教师与学生除了在课内的交流外，课外的共鸣也通过作业得到了发展。实施自主分层作业促进减负增质的例举轻负高质的语文作业设计，要根据学生的心理特点和不同的个性特点，分层次地设计任务和进行评价，以培养优秀学生，补偿差生，使每个学生都能得到充分的发展。下面例举几种常见的自主分层作业的实践运用。（一）游戏性分层作业设计，激发学习内驱力爱玩是孩子的天性，游戏是最有趣的教育教学方式。将游戏与语文学习相结合，设计充满趣味性的作业，对于学生学习兴趣和自主作业能力的提升，有着极大的促进作用

6、。1.趣味游戏形式，调动学习积极性趣味性的游戏分层作业设计在小学低段比较实用。语文老师们注重儿童爱游戏的心理，以此打开儿童的心灵，将“孩子看成是脚，教育看成是鞋”，从儿童的游戏精神视角出发，创设游戏情景，创新作业形式，让孩子们手、眼、脑、口并用，边学边玩，学玩结合。如我们将生词、拼音等的复习和游戏闯关相结合，见图一设置了蛇形棋的方式，让孩子们在对战玩乐中挑战记忆。内涵不变，形式改变，实践中我们发现原本最多只布置朗读三遍的字词，孩子们会因喜欢而玩很多遍，读很多遍。这种互动式的练习，孩子会禁不住课间和小朋友一起玩，回家和父母、兄弟姐妹一起玩，从而达到了多开口，多练习，多游戏，多记忆的目的。这样既可

7、以在游戏中学习，又能够增加学生学习的兴趣，让他们觉得学习是件有趣的事情，从而愿意投入更多的时间和精力到学习中。这尤其对激发刚进入小学一年级孩子的学习兴趣、激活他们学习的内驱力十分重要。2.角色体验富翁，激活阅读潜能角色体验式的游戏在小学的年段都适用，合理的设计与实施该游戏，可以让每个学生都可以找到自己的“最近发展区域”和“最佳发展区域”，不同层次的学生自觉地完成，不自觉地分层成长。“双减”政策颁布后，我们的语文作业不断改进，降低难度，增加广度。学得容易点，知识面宽一点，我们的办法是阅读。要改进作业，由单纯地做习题改为大量阅读。语文教师在布置阅读作业时，可以通过角色体验游戏的形式，感受阅读是人生

8、最大的财富，从而激发学生从小阅读的兴趣。开学初，我们启动了“阅读银行百万富翁计划”，旨在记录阅读的足迹，挖掘精神财富。我们鼓励每个孩子坚持每日阅读，并在阅读银行存入虚拟货币。这货币指的是孩子们阅读完一本书的字数。每个月班级开展富翁榜评比，期末进行年级、校级阅读富翁评比。学生的精神财富增长看得见，在阅读中找到一个精神富足的自我！（二）积累性分层作业设计，促进个性发展很多语文老师都觉得：小学中高段运用采蜜本，进行积累摘抄是可以促进阅读，增加积累，提升鉴赏力、感悟力、写作力有百利而无一害。事实上这项作业，传统做法会让很多学生深恶痛绝，减负何以可能？1.巧设小量恒定：“小”作业有“大”育人观我们所实践

9、研究的积累性自主分层作业的设计，注重学生可持续性和个性的发展，课本内外相结合，在作业量和形式做改革。如图表二所示:此积累性作业设计从多维度，兼顾不同层次学生的同时，也要满足学生的个性化需要。这项以采蜜本为媒介的积累性作业事实是半开放性的作业。学生可以选择的作业量和作业内容。每一版块有规定作业量如今日好词四行左右，今日好句五行左右。有基础量的要求，却不限定上限，比如今日练笔不少于五行，有小量恒定的基本的完成要求，但有给更广阔空间。这样能让不同层次的学生觉得这样作业不难，可以根据自身水平完成，从而对完成作业充满兴趣。其次是贴合学生实际，针对学生的能力进行分层布置，分层练习，分层评价，对能力强的学生

10、提出更高的要求，对稍微弱一点点的学生，标准适当降低，让作业不成为学生的负担。2.提倡千姿百态：能个性表达与自由选做学生的学习能力、认知能力和思维能力都有着较大的不同，如果采用统一的作业，必然会让部分学生难以接受，甚至因此产生厌学的心理。积累性分层作业提倡学生自主的作业设计，目的就是让学生通过“作业自由”进而培养创新创造的能力，让学生的思维时刻保持活力。图表二中示例的采蜜作业，今日好词版块，不同的孩子可以根据自己的学习水平、兴趣爱好等进行自主作业。学习能力相对弱的学生可以选择积累课本上的词语，巩固课内所学，扎实基础。喜欢知识归纳整理的孩子可进行分类式的词语搜集、归纳，主题式拓展词语，更利于积累。

11、大量课外阅读的孩子特别喜欢在阅读中记录下自己新积累的词语，知识面更加宽广。这样的作业比每天上完新课，所有学生抄写一两遍词语，更加分层，更加自主，更加有意义。今日练笔版块，学生根据表达的需求，作业量也是大相径庭的。有的孩子完成五六行，作业达标；有的孩子一时有感，会写上一两页，且会乐此不疲。这样，最大程度的保留学生的个性化教育需求，让孩子根据自己的能力来完成能力范围内的作业，既保证了学生的身心健康，也促进了学业的进步。（三）活动性分层作业设计，提升综合素养面向自主发展的作业，应该强化综合性、实践性、跨学科的学习，活动性分层作业视角更加多样化,旨在引领学生走进大语文的广阔天地，提升学生语文的综合素养

12、。1.落实“课程综合性”活动，关注全员语文教师要以教科书中提示的综合实践内容为依托，组织学生根据自身的不同能力、特点，积极开展主题式实践探究活动，通过丰富多彩的实践活动，让学生充分动口、动手、动脑，在实践中学语文、用语文，让每一位学生爱上会“动”的语文作业。如三年级的综合实践活动是走进传统文化。教师设置小组任务认领表，每个孩子根据自己的兴趣爱好，选择不同的节日，利用课余时间和小伙伴们通过不同途径了解传统节日，一起感受身边的优秀传统文化。每位同学根据自身优势，分工合作，通过找、画、写、说等多种形式让传统节日文化融入其中。课堂上，各小组还用自己喜欢的方式进行成果展示，让节日文化耕植于心。丰富的作业

13、形式，让每个孩子都可以找到自己感兴趣的方式来完成作业。2.开展“教材玩转式”活动，强化自主心理学家布鲁纳说：学习的最佳刺激是对教材的兴趣。教师要善于挖掘教材中可以活动形式来完成的教学内容，将课堂教学目标与课外综合活动性作业相结合。学生能在丰富的“教材玩转式”活动中，更高效地达成甚至超越原有的学习目标。如六年级竹节人一课，根据教学目标，我们可以引领学生“玩转教材”，课内外结合，在自主的活动中成长：通过实践，我们显然能感受到：在充分把握教材目标的基础上，合理地将教材与课外活动相结合，学生能更自然而然地全身心地投入于学习，自主高效地完成作业。3.开发“生活融合式”活动，发展多元课本不是学生的全部，生

14、活却可以成为学生的课本。教师要善于将教学中的重难点勾连生活，着眼实践。通过课外“生活融合式”活动作业，使学生发展多元化。如学习姓氏歌一课后，我让学生们开动脑筋，设计自己的“姓氏名片”。为了介绍好自己的姓氏，孩子们“八仙过海，各显神通”：联系名人、说偏旁、介绍起源、加一加、近似字比较、组词法等等，应有尽有。猜字谜这一课，作业就是“编字谜”，并举行了“字谜大会”。学生们创意十足，热情满满。这样就在实践和乐趣当中真正体会、掌握了识字的方法，能够活学活用。再如：在学习了23个声母之后，教师经常会发现一年级的孩子在默写声母表时，常会将b、d、p、q这些相似的声母搞混。这样的情况，周末可布置创意声母表的作

15、业，让孩子们自己动手制作声母表，有的用橡皮泥捏出23个声母，按顺序排列，有的用丝线绕出23个声母的形状，有的画了一列声母小火车，有的用各种豆子摆成了声母的样子在这次创意作业之后，孩子们对于声母表印象更深刻了。评价促进自主分层作业减负增质好的作业评价，能让所有孩子看到努力的方向，让内心充满自信、充满对成功的渴望和对未来的希望。（一）激励评价，温暖担忧作业的整个心灵很多学生害怕作业，是因为担心自己的作业被教师“差评”。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。因此，教师应尊重学生，赏识学生，用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点。用赏识的语言进行激

16、励，使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。“减负增质”理念下的语文作业评价，要重新确立评价的标准与方法，不以“准确而按时完成更多的作业量”为标准，不以“非对即错”的方法去评价学生作业的正误。换言之，不要将教师评价变为学生的心理负担，要将评价作为激励与指引学生高效作业的“强心剂”，温暖学生整个心灵！（二）因材施评，提升综合素质的分层发展陶行知告诫我们：“教书育人，其实就是种树种花，首先要了解花木的特点，因地制宜地施肥、灌溉和训练，这就是因材施教。”在语文作业评价中，要根据学生的心理特点和不同的个性特点，分层次地进行评价，以培养优秀学生，补偿差生，使每个学生都能得到充分的发展。作业的布置不仅是在布置一项学习任务，同时也是在构建和强化一项德育工程。如上面谈到的积累式的作业，每个孩子基于自身水平，作业内容和质量不同，教师就要因材施评，使学生在原有水平上不断进步，我们可以结合学校或者班级文化特色开展各类争章活动或“作业银行”等有特色的系统评价。具体操作中，不同水平、不同个性的学生按质按量按时完成作业，其获得“作业银行”的“存款”也可做调整，让每一位孩子都有可能通过努力积累财富。学生用