目标测试论文

1、附件一：哈尔滨市中小学校发展研究会论文征集和评选登记表作者姓名杨絮职务职称中学教师 中教二级出生年月1982年6月论文题目论高中政治课的常模参照测验与目标参照测验工作单位哈尔滨市第十三中学邮政编码150010通讯地址哈尔滨市南岗区先锋路348号固定电话移动电文内容摘要（200字左右）学业成绩测试性评价是检测学生对学科知识的掌握程度，是教学评价基本手段。这里分为常模测试和目标测试两种。一、常模参照测验 以鉴别学生个别差异为指导思想，目的是为了测得学生在所处团体中的相对水平。常模实际上即是该团体在测验中的平均成绩，学生成绩便是以常模为参照标准来确定的。这一测验衡量的是学生

2、的相对水平，故其评分属相对评价范畴。在政治学业测量中，常用的常模参照分数主要有：平均分数和百分等级分数。二、目标参照测验又称标准参照测验，是指以体现教育教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达到标准的程度，是用来衡量学生是否达到预期教学目标的测验。测验将个人分数与特定的标准相比较，评价学生是否合格，故常用绝对评分方式记分。常用的目标参照分数主要有：掌握分数和等级分数。论高中政治课的常模参照测验与目标参照测验哈尔滨市第十三中学政治组 杨絮论高中政治课的常模参照测验与目标参照测验新课程的一个重要理念就是对学生的过程性评价，“教育性、发展性”成为现代教学评价的本质属性。 因此评价需要多方面、

3、立体化、人性化，这样才能客观的评价一个学生，才能使他们的潜在价值得到发挥，才能使他们寻找到学习的快乐，真正把学生培养成为全面发展的人才。学业成绩测试性评价是检测学生对学科知识的掌握程度，是教学评价基本手段。此评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期末或学年进行，次数较少。这里分为常模测试和目标测试两种。一、常模参照测验 常模参照测验：是指以学生团体测验的平均成绩作为参照标准，说明某一学生在团体中的相对位置，知道他的成绩在团体中属于“差”、“中下”、“中上”还是“优”，将学生分类排队。重在个人与个人之间的比较，主要用于选拔或编组、编班，要求试题难度适中，尽

4、量对所有学生都有较强的鉴别力和区分度。 常模参照测验以鉴别学生个别差异为指导思想，目的是为了测得学生在所处团体中的相对水平。常模实际上即是该团体在测验中的平均成绩，学生成绩便是以常模为参照标准来确定的。这一测验衡量的是学生的相对水平，故其评分属相对评价范畴。它的缺点是在排队选优时，对于个人的努力状况及进步的程度不加重视，尤其对于后进者的努力缺少适当评价，例如，在几次考试中，某学生学习的实际成绩在提高，但他在班级里的相对位置（名次）也许仍没变化，因而缺乏激励作用。在政治学业测量中，常用的常模参照分数主要有：（1）平均分数。包括班级及学年平均分数。（2）百分等级分数。原始分数仅表示分数多少，不能代

5、表它在全体分数中的地位。而百分数等级分数是一种相对地位量数，它把参加测量的全体人数作为一百份来计算，从而以某一原始分数换算出其在全体中所占的地位，并说明分数比他少的人占总人数的百分之几。例如某一学生一次在政治考试中为80分，经换算其百分等级分数是73分，即表示参加测试的73%的人低于80分，并说明超过他的成绩的人占27%。计算百分等级的基本公式是： 公式中PR-百分等级；R-某分数在全体中按分数高低排列的名次；N-总人数。案例：3个高一平行班政治学习成绩的比较某校高一年级政治教师为了比较高一3个平行班学生政治学习成绩的优劣，他先统计了各班的平均分，结果发现平均分相差无几。于是，他从各班各抽取一

6、名得80分的学生，并了解该生在班上的名次，然后通过计算对三个班学习政治的情况作了量化的分析，其分析过程如下：班 级 高一 (1) 高一 (2) 高一 (3) 被抽取学生分数 80 80 80 被抽取学生名次 20 18 20 班学生数 44 38 47 80分在考试总体中的位置是惟一的，但它在不同班级的位置，则会因人数不同，位置也不同。因此分数的多少与名次的顺序并不能表明考试的确切位置，这就需要用百分等级的方法，计算出每个80分在各班的不同位置，进而看出各班政治水平的差异。这位教师取各班80分学生一名，意在求出各班80分以下学生所占的百分数。由计算公式可得：高一(1) 高一(2) 高一(3)

7、由计算PR可知，高一(2)成绩最好，该班低于80分的学生只有53.9%；高一(3)最差，该班低于80分的学生有58.5%；高一(1)居中。二、目标参照测验目标参照测验又称标准参照测验，是指以体现教育教学目标的标准作业为准，看学生是否达到标准以及达到标准的程度，是用来衡量学生是否达到预期教学目标的测验。测验将个人分数与特定的标准相比较，评价学生是否合格，而不考虑学生在团体中的相对位置，故常用绝对评分方式记分。目标参照测验主要不是用于比较个人之间的差异。如我国高中会考及教师自编测验。利用它可具体了解学生对某单元的知识、技能的学习和掌握情况。标准参照评价是用来衡量学生的实际水平的，它关心的是学生掌握

8、了什么或没掌握什么，以及能做什么或不能做什么。用来评定的所谓标准就是具体的教学目标，教师编制测试题的关键之处是必须正确反映教学目标的要求，而不是这些题目的难易和鉴别力。为准确体现教学目标的要求，客观测得学生的实际水平，必要时过难或过易的试题也应保留，不要轻易删除。评分时学生该得满分就给满分，该得零分就给零分，一切按既定的标准评分。因此，标准参照评价的评分方式又称为“绝对评分”，这种评价也被称为“绝对评价”。通过标准参照评价可以具体了解学生对某单元知识、技能的掌握情况，哪些学得较好，哪些没学好需要补救。因此，标准参照测验主要用于基础知识、基本技能的测量，适用于形成性测验和诊断性测验，利用测验提供

9、的反馈信息，可及时调整、改进教学。但是，由于测试题的编制很难充分、正确地体现教学目标，因此，教师还不能充分利用严格意义上的标准参照评价或绝对评价。常用的目标参照分数主要有以下两种：（1）掌握分数。掌握分数是说明学生是否达到教学目标所要求的最低标准而设置的一种目标参照分数。在教学中为了了解学生对基础知识和技能是否掌握而设计的测验称为掌握测验。对掌握测验的计分，只需要定出一个可接受的最低标准即可。一般采取“二分法”，如及格不及格、通过不通过等等。掌握分数的确定标准，是根据测验目的和要求的教学实际确定的。在政治教学实际中，常常以60分为及格标准，如果学生的测验分数达到或超过60分，则认为学生达到了教

10、学目标的最低要求。从掌握学习的要求看，一般以75%85%的正确反应作为及格或通过的最低标准比较合适。（2）等级分数。在用等级评定的方法表示学生的某种知识、能力、品质等方面的发展水平时，所用的分数就是等级分数。所谓等级分数，就是把要测量的某种能力、技能或品质分为若干个等级，每个等级赋予某一分数。如评定信息的获取和解读能力，分为5个等级，分别赋予5分、4分、3分、2分、1分。这两种考试在功能和参照点方面固然明显不同，但这种划分也不是绝对的。常模参照性考试的结果也能反映某一学科部分教学目标的完成情况，而目标参照性考试一般也能反映出被试者在总体中的位置。当常模参照考试与目标紧密相联系时，目标参照分数与常模参照分数之间并无严格的界限。有时掌握分数或等级分数就是同时按照被测团体达到教学目标的平均水平确定的。因此，可以把两种分数结合使用，在确定掌握分数或等级分数时，既要按照教学目标本身的要求，又要依据被测团体对教学目标的平均达成度。总之，我们应精心设计针对性强的政治测试题，采取多层次的信息反馈途径，找出学生测试中存在的问题，做好讲评和分析。测试不搞题海战术，注重质精量少。在评价学生测试时应考核学生的