高中语文必修三古诗文教学思考

1、高中语文必修三古诗文教学思考新学期开始，需要评职的老师注意啦！1.职称论文，国家级、省级正规期刊2.课题，专著，专利，均可安排3.优质课、微课等证书，网上可查4.代写(毕业论文）（参赛论文）专著挂名主编微信毕老师可提前加上微信，备用信息，以备不时只需 连中国：语文课绝不仅仅只是个“知识系统”，也不仅仅是个“能力系统”，它更是一个“情感系统”、“生命系统”。语文课就是要探触到学生的生命深处，引导，激发，启迪学生形成自我宏大的“内在状态”，就是不断促进学生“人”的觉醒。语文中的“读”与“写”，其实都与此密切相关。“读不懂”其实就是“走不进”；“写不出”其实就是“胸中无”！

2、一、中学古代诗词教学的误区：（一）重视应试，偏离课标。 （二）重记诵名篇名句，轻鉴赏分析。 （三）教学手段单一，过分依赖多媒体 新课标明确指出：“语文老师是最重要的语文课程资源，语文老师是素材性语文课程资源的开发者和使用者，决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用。” （四）重预设目的，轻动态效果。 “诗有别趣，非关理也”(严羽沧浪诗话)“要重视学生在阅读过程中的主体地位” “要重视学生的独特感受和体验” “教师绝不能取代学生阅读中的主体地位” -方智范“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能

3、力、思辨能能力和批判能力” -新课程标准（五）求速成而忽基础。 抒情手法 ：直抒胸臆、借景抒情、托物言志、用典抒情、借古讽今、叙事抒情、情景交融等； 表现手法 ：动静结合、虚实结合、点面结合、细节描写、正面描写、侧面描写等； 修辞手法：对比、比喻、比拟、借代、夸张、排比、反复、衬托、双关等； 二、教材编排意图： 1.感受唐代诗歌的令人沉醉的艺术魅力。2.感受李白的豪迈飘逸、杜甫的沉郁顿挫、白居易的朴实无华、李商隐的缠绵哀婉，以引起读者的共鸣。语言特点 ：平淡、工丽、直率、委婉、清幽、自然、雄奇、悲慨、奔放、沉郁、洗练等 三、教学目标： 1.阅读蜀道难杜甫诗三首琵琶行李商隐诗两首，了解李白、杜甫

4、、白居易、李商隐的写作风格，走进他们的思想世界； 2.通过几首唐诗的阅读学习，调动学生已有的知识积淀，进一步掌握唐诗的风格特点。 四、教学本单元应该注意的问题 1.引导学生进入学习诗歌的情境。 2.提示学生诗歌的创作背景。 3.启发学生的审美情趣。 “人心之动，物使之然也。感于物而动，故形于声。” （礼记乐记 ）“动天地，感鬼神，莫近于诗”（毛诗序） “鼓天下之动者存乎辞。辞之所以能鼓天下者，乃含道之文也。” （刘勰在文心雕龙 ）4.抓好朗读和背诵。 五、课时安排8课时。（蜀道难2课时，杜甫诗三首2课时，琵琶行2课时，李商隐诗两首2课时） 六、单元教学过程概述1.重点字词：2.文学常识：3.近

5、体诗知识4.名句名段：七、鉴赏方法：1增加积淀，熏陶渐染：2构建系统，对号入座：情感系统：忧国伤时 建功报国 年华消逝、壮志难酬的悲叹 思乡怀人 生活杂感 长亭送别 艺术手法系统： 修辞手法 表达方式 狭义的表现手法 篇章结构 3.梳理意象，分类归纳： 4抓住诗眼，明确中心：5. 反复诵读，培养语感：“蚕丛”“鱼凫”时代古老“鸟道”“天梯”山势高“石栈”“冲波逆转”山势险“学习鉴赏诗歌的基本方法，初步把握诗歌的艺术特性”（语文课程标准） 粗读要求读准字音，读清节奏，感知文意品读了解背景，披文入情，探究感悟诵读试运用朗读技巧，读出对本诗思想内容的独特感受，要求做到声情并茂第三单元一、课程标准对文

6、言文教学的要求“阅读与鉴赏”课程目标关于文言文阅读的教学，高中新课标有两方面的要求。一是要能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。背诵一定数量的名篇。二是体会作品中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。这就是说，文言文的教学，首先要克服语言上的障碍。因此，掌握文言文常用词语，理解词义和句式，始终是文言文阅读教学的重点。而朗读、背诵、词义、句式的归纳对比练习和古文今译练习，是提高文言

7、文阅读能力的重要手段。二、文言文教学的几个误区 （一）重文轻言 （二）重言轻文 （三）重文字疏通，轻语感培养 （四）重教师讲解，轻学生自主学习 三、教材编排意图： 1.理解文言常用词语和句式，熟读背诵课文。 2.注意培养学生质疑解难的能力。 朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”陈献章说：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟，一番长进。” 四、依据课程标准解读本单元的单元教学目标1.在整体把握课文内容的前提下，理清课文的思想、层次，识记积累重要词语和特殊句式。2.鉴赏学习文章的论证艺术。 3.注意训练质疑解难的能力。 4.认真诵读，通过

8、诵读体会议论性散文的语言妙处。 5.体会传统文化的思想精华，提高自身修养。 五、课时安排9课时（寡人之于国也2课时，劝学3课时，过秦论2课时，师说2课时。）六、单元教学过程概述（一）学习重点： 1从文言学习的角度，强化字词句的积累，提高文言文的阅读能力。2注意体会古代议论性散文的特点和它的语言形式。3结合每篇课文的时代背景、创作背景，体会古人的情感世界。4品味古代议论性散文的语言和古人语言的睿智、论证的严密。5. 体会作品中的文化精神，用历史和现实的眼光评价作品。 （二）教学思考 1.返璞归真，坚持诵读教学2.注重积累，落实文言基础知识 3.深入文本，把握重难点 4.“定篇”处理，关注“文言”

9、、“文学”、“文化”三个层面 “文言”：能借助注释和工具书，理解词句含义，掌握其中的文言知识，读懂文章内容，解决文言阅读的基础关。“文学”：分析“写什么” “怎么写”，披文入情，探究作品的论证艺术：“文化”：深入精神领域，探究作品的文化典型意义。 （三）关于练习：1.在整体把握课文内容的前提下，理清课文的思想、层次，背诵课文。 2.让学生整理所学到的文言常用词和常用句式，积累语言。 3.开放题，要求学生搜集资料，展开联想，学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 七、整合积累，授之以渔（一）词类活用：1.名词的活用：名词活用为

10、一般动词：如：“五亩之宅，树之以桑。”的“树”（寡人之于国也）名词的使动用法：如：“先生之恩，生死而肉骨也。”中的“肉”（中山狼传） 名词的意动用法：如：“邑人奇之，稍稍宾客其父。”中的“宾客”（伤仲永）名词作状语：如“箕畚运于渤海之尾。”中的“箕畚”（愚公移山）2.动词的活用：动词活用为名词：如“殚其地之出，竭其庐之入。”中的“出”、“入”（捕蛇者说） 动词的使动用法：如“可烧而走也”中的“走”（资治通鉴赤壁之战） 动词的意动用法：“巫医乐师百宫之人，不耻相师。”中的“耻”（师说） 动词的为动用法：如“君子死知己，提剑出燕京。”中的“死”（陶渊明咏荆轲）3.形容词的活用：活用为名词：如：“吾

11、被坚执锐，赴强敌而死。”中的“坚“和”锐“战国策楚策一活用为一般动词：如：“是古圣益圣，愚亦愚。”中第二个“圣”和第二个“愚”（师说） 使动用法：如：“卒使上官大夫短屈原于顷襄王。”中的“短”（史记屈原列传） 意动用法：如“吾妻之美我者，私我也。”中的“美”（二）特殊句式：1.宾语前置： （1）疑问句，代词作宾语，代词宾语前置。如“沛公安在？”中的“安”就是“在”的前置宾语。（2）否定句，代词作宾语，代词宾语前置。如：“自书典所记，未之有也。”中的“之”就是“有”的前置宾语。 （3）用特殊助词“之”和“是”前置宾语。如：“句读之不知，惑之不解。”中的“句读”和“惑”分别是“不知”和“不解”的宾语，“唯利是图”、“唯才是举”中的“利”和“才”分别是“图”和“举”的宾语。2.定语后置：求人可使报秦者求可使报秦之人人马烧溺死者烧溺死之人马亦雁荡具体而微者亦具体而微之雁荡3.状语后置：（1）用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置，译成现代汉语时