部编小学语文 统编教材阅读编排特点

1、 6/6统编教材阅读编排特点一年级教材精选文质兼美的文章，精心设计语言活动，鼓励学生借助拼音自主阅读，引导学生初步运用阅读方法，激发他们浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 一、围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元 全套教材以双线组织阅读单元，在教什么、学什么方面有非常清晰的目标。所谓“双线”，就是宽泛的人文主题和语文要素两条线。教材将基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布在不同的单元，体现在阅读单元的练习系统之中，成为语文学习的要素。每个单元中，既有较为宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习的要素，使知识和能力的

2、要求更加清晰，使教学更加有章可循。一年级上册教材安排了14篇课文，围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”等主题分成4个单元。随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗读时注意停顿”“认识逗号和句号”“认识自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中，努力体现语文学习体系与教学梯度，突出语文课程的核心目标学习语言文字运用，以语文能力培养为主线，体现层级序列，增强教学的操作性。 二、为学生提供优质的阅读材料，给予学生多方面的精神滋养 充分发挥教材的育人功能，按照“整体规划、有机融入、自然渗透”的基本思路，自然渗透立德树人。课文思想内涵全面，蕴含着热爱祖国、关爱他人、友好相处、热爱科学等丰富的

3、思想情感因素，以及适应社会要求的时代精神，富有教育意义。如，秋天四季江南，描绘了祖国大江南北美丽的自然风光，能激发学生对祖国山河的热爱之情。课文内容贴近儿童的经验世界、情感世界和想象世界，富有生活情趣。如影子比尾巴青蛙写诗雨点儿雪地里的小画家乌鸦喝水，都是以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满了儿童的情趣；明天要远足大还是小项链，不仅描绘了多彩的儿童生活场景，也展现儿童丰富而真实的内心世界，能唤起他们的情感共鸣。这些课文既“有意思”又“有意义”，在激发学生阅读兴趣的同时，促进他们的精神成长，让学生在潜移默化中受到真善美的熏陶感染。此外，语文园地专设栏目“和大人一起读”，

4、其中编排的文章，进一步开拓学生的视野，引导学生了解自然界和生活中的常识，感受丰富多彩的生活；通过“日积月累”栏目，让学生读背优秀古诗和名言警句，使学生在积累语言、积淀文化的同时，受到思想情感的熏陶感染。三、重视语言的积累与运用，关注阅读方法的指导 教材围绕朗读背诵、理解内容、积累词语、运用词句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，在落实第一学段阅读教学的重要任务“识字写字”的基础上，从学习语言文字运用的角度，着重加强朗读的练习、字词句的积累运用以及阅读方法的引导。学习要点明确，知识体系清晰，操作性强。1.针对课文特点，提出朗读的不同要求。起步阶段的朗读指导，一开始就重视基本功的训练。如秋天一课

5、，出现了“一”字的三种读音，教材有针对性地提出：“朗读课文，注意一字的不同读音。”将“读好课文”的重点放在根据语境读准“一”的变调，明确这课朗读指导的重点是什么。随后的课文学习，朗读要求逐步提高，从要求“朗读课文，读准字音”到“读句子，注意读好停顿”再到提出“分角色朗读课文”。这样就将一年级上册“读好课文”的要求细化为四个要点：注意读准“一”的变调；能读准课文的字音；注意标点的停顿；能分角色朗读课文。要求清晰，便于教学循序渐进。2.强化语言的积累和运用。除了通过朗读背诵来积累好词佳句以外，课后练习还采用多种形式促进对语言的积累和运用。（1）词语。关于词语，教材在课后练习中着重体现两个层面。一是

6、采用“读一读”或“读一读，说一说”的方式引导学生积累和运用常用词语，如青蛙写诗课后的“读一读”，引导学生积累生字组成的常用词；语文园地四“字词句运用”以“读一读，说一说”的方式引导学生在巩固积累熟字新词的基础上，能运用这些词语说说自己喜欢的季节。二是采用“读一读，说一说”的方式引导学生学习积累和运用短语，如小小的船课后的“读一读，照样子说一说”和项链课后的“读一读，说一说，看谁说得多”，让学生在积累中初步感知“天蓝蓝的天”（形容词重叠+名词）、“金色的太阳”（形容词+名词）等构词方式写出了事物的颜色、大小、形态等，使表达更具体了，并通过泡泡中的例句，引领学生联系生活拓展运用。 （2）句子。在领

7、会句子表达方式上，影子一课通过“你的前后左右都是谁”的问题引领学习运用“前、后、左、右”等方位词，并通过泡泡中的例句，让学生感受到，针对同一事物，因为观察位置不同，方位词的运用也有所不同。通过比尾巴“照样子做问答游戏”，学习一问一答，初步感知疑问句与陈述句。一年级上册要求学习的相关知识有：秋天一课认识自然段，能“数一数课文一共有几个自然段”；青蛙写诗一课认识逗号、句号，能在课文中圈出来；雨点儿一课读出逗号和句号的停顿。在课后练习中明确提示了每课学习的具体内容。3.关注阅读方法的指导，培养阅读能力。（1）提出问题帮助学生理解课文。青蛙写诗一课引导学生说一说“青蛙写诗的时候谁来帮忙”，项链一课让学

8、生说一说“大海的项链是什么”，雪地里的小画家一课让学生交流“雪地里来了哪些小画家，他们画了什么”，乌鸦喝水一课引导学生说一说“乌鸦是用什么办法喝着水的”，帮助学生从文本中提取明显信息，促进阅读理解。（2）编排连环画课文，引导学生借助图画阅读。教材努力引导学生成为主动积极的阅读者，安排了连环画形式的课文小蜗牛，不再全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方法，引导学生重视图画这一重要的课程资源。拼音很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。但是，随着识字量的不断增加，以及学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方法进行阅读，体

9、现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不应该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。四、倡导大量阅读，加强课内外沟通教材重视激发阅读兴趣，引导课外阅读，拓展学生的阅读空间。教材中的不同板块提供了不同功能的阅读材料，倡导多渠道大量阅读。 语文园地中的和大人一起读，是幼小衔接的重要举措，鼓励亲子共读，鼓励无压力分享阅读，用学生熟知的故事或朗朗上口的儿歌，激发学生阅读书面语的兴趣，是口语向书面语过渡的重要桥梁。 教材中安排的快乐读书吧，对学生的课外阅读进行系统指导，激发师生共同开发课外阅读资源，把学生的阅读由课内引向课外，以期通过提升阅读总量，发展语言文字理解和运用能力，实现语文素养的全面提