心理学s总结大题oft文档

1、学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包 含学生 教师 教学内容 教学媒体 教学环境 。由 学习 过程 教学过程 评价 / 反思过程 这三种活动过程交织 在一起组成。心理学研究的基本任务是探索心理现象的 事实，本 质 机制 和 规律教育心理学研究的基本方法有 观察法 实验法 调 查法 个案研究法 教育经验总结法4 教育心理学的发展过程 P9-12（一）初创时期（ 20世纪 20 年代以前） 代表人物：桑代克 事件： 1903 年出版教育 心理学，是西方第一本以教育心理学命名的专 著（二）发展时期（ 20 世纪 20 年代到 50 年代 末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（

2、20世纪 60 年代到 70 年代末） 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 四）完善时期（ 20世纪 80 年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（ 4 方面） 我国第一本教育心理学教科书：廖世 承 （1924 年）简述教育心理学的研究对象或概念 答：教育心理学 是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科 学，它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交 叉学科，但是，这并不意味着它是一般心理学原理在 教育中的地位， 教育心理学旨在理解学生的学习心理， 如学习的实质，动机，过程与条件等，以及根据这些 理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用等从而 促进学生的学习论述学习与教学的要素答，

3、学生 学生是学习的主要因素，任何教学手段必 须通过学生而起作用，学生这一要素主要从两方面来 影响学与教的过程： 群体差异和个体差异。 教师 教 师这一主要因素设计敬业精神，专业知识，专业技能， 以及教学风格等方面，教师起着关键作用。 教学内 容是教与学过程中的有意传递的主要信息部分，一般 表现为教学大纲，教材和课程。 教学媒体是教学内 容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递 信息的工具。 教学环境包括物质环境和社会环境两 方面。简要说明学生作为要素之一从哪些方面影响学与教 的过程答；群体差异，包括年龄性别和社会文化差异等。以 年龄差异为例，年龄差异主要体现为，思维水平的差 异。个体差异

4、，包括先前的知识基础，学习方式，智力水平，兴趣和需要等差异。 他们是所有学习和教学 的重要内在条件。在学生这一要素中，无论群体差异 还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴4。论述学习与教学的过程学习过程 是指学生在教学情境中通过了与老师同 学以及教学信息的相互作用，获得知识技能和态度的 过程 2 教学过程，在教学过程中老师设计教学情境组 织教学活动与学生进行信息交流，从而影响学生进行 理解思考探索和发现，从中获得知识技能和态度，教 师还要进行教学管理，调节教学的进程，以确保教学 的有效性。 3 评价反思过程虽是一个独立的成分，但 始终贯穿着整个教学的过程包括在教学之前对教学设 计效果的预测

5、和评判在教学过程中对教学的监视和分 析以及在教学之后的检验和反思论述教育心理学在实际应用中的作用 答，教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和 控制的作用。在实际应用中可以体现在如下四方面； 1 帮助教师准确的了解问题，教师可以应用教育心理学 的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程 中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生从而采取 有针对性的方法， 促进学生进步心理健康发展。 2 为实 际教学提供科学理论指导。心理学为实际教学提供了 一般性的原则或技术。 教师可以结合实际的教学内容， 教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变 成为具体的教学程序或活动。 3 帮助教师预测并干预学

6、生。利用教育心理学原则，教师不仅可以正确分析、 了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展 的方向，并采取相应的干预或防御措施，达到预期的 效果。4 帮助教师结合实际教学惊醒研究。 教育心理学 不仅为实际教育活动提供一般性的理论，也为教室参 与教学研究提供了可参照的丰富的例证。简述教育心理学的实践作用答：1, 帮助教师准确的理解问题 2, 为实际教学提供科 学的理论指导 3, 帮助教师预测并干预学生 4, 帮助教师 结合实际教学进行研究教育心理学在基础教育课程改革中能发挥什么作用 答，教育心理学不仅能够给新课程改革提供科学理论 上的指导，而且能够为解决新课程改革中遇到的问题 提供研究方法上

7、的指导， 1 科学理论上的指导作用： 为 教育现象解释与研究提供不同于传统常识的新观点； 为课堂教育学提供理论性质的；帮助教师分析预测并 干预学生的行为 2 研究方法上的指导作用：帮助教师应用研究的方法来了解问题；帮助教师结合实际教学 进行创造性的持续性的研究。所谓的心理发展是指个体从出生 成熟 衰老直至死 亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化。学习准备 指学生原有的知识水平或心理发展水平 对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些 促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特 点。 学习准备 是一个动态的发展过程包括：纵向和 横向两个维度关键期 奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 “

8、印刻”） ：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。 也称敏感期 如：2 岁是口语发展的关键期， 4 岁是形 状知觉形成的关键期、 4.5 岁是学习书面语言的关键期 等。抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育， 能收到事半功倍的效果。人格 人格又称个性是指决定个体的外显行为和内隐 行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心学生心理发展的基本特征 或何为心理发展 答 1 连续性与阶段性。 2 定向性与顺序性 3 不平衡 性 4 差异性青少年心理发展的基本特征、少年期（ 11、12岁 14、15 岁，初中阶段） 特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依 赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。抽象逻

9、辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支 柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和 主观性；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学 习，能随意调节自己的行动； 产生成人感，独立意识强；关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速发 展；道德行为更加自觉，但自控力不强。 、青年初期（ 14、 15岁 17、 18 岁，高中阶段） 特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近 智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向 “理论型”转化，出现辩证思维； 社会高级情感有了深刻发展； 形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、 自我肯定与自我否定常发生冲突； 意志的坚强性与行动的

10、自觉性有了较大的发展 。认知发展的阶段理论 皮亚杰 答 感知运动阶段（ 0 2 岁） 感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（ 2 7 岁） 特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式， 用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚； 思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中 心；认知活动具有相对性；不可逆。具体运算阶段（ 7 11 岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体 积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支 持。形式运算阶段（ 1115 岁） 思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的 方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的 可逆思维；思维灵活

11、。简述形式运算阶段儿童思维的主要特征答：1, 命题之间的关系 2,假设演绎推理 3,抽象逻 辑思维 4,可逆与补偿 5, 思维的灵活性人格发展阶段信任感对不信任感 2 自主感对羞耻感、怀疑感3 主动感对内疚感 4 勤奋感对自卑感 5 自我同一 性对角色混乱 1218 岁影响人格的社会因素 1家庭教育模式 鲍姆宁分为 专制型、放纵型、民主型 2 学校教育 3 同辈群体6 简述自我意识的含义 答：自我意识是个体对自己以 及自己与周围事物的关系的意识，分三种成分 1, 自我 认识，个体对自己的心理特征人格特征，能力及自身 社会交织的自我了解与自我评价 2, 自我体验，个体对 自己的情感体验，如自尊自

12、爱自豪等 3, 自我监控，属 于对自己的一致控制，如自我审查，自我监督等简述自我意识的发展过程或特点 答：1, 生理自我 生 理自我是自我意识最原始的形态生理自我在 3 岁左右 基本成熟 2, 社会自我 儿童在 3 岁以后，自我意识的发 展进入社会自我阶段 3, 心理自我 心理自我是在青春 期开始发展和形成的简述辐合型认知方式与发散型认知方式的差别答：辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出 辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运 用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一 正确的解答。发散型认知方式是指个体在解决问题过 程中常表现出发散思维的特征，表现为个人的思维沿 着许多

13、不同的方向扩展， 是观念发散带各个有关方面， 最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因 而容易产生新颖而创见的观念自我意识对人格发展的影响有哪些 答： 1, 自我意识 的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行调节 的能力 3. 自我调控能力制约着人格的发展，个体的自 我调控影响他们对环境的筛选，他们主动接受环境的 积极影响，拒绝环境的消极影响认知方式的差异 答 1 场独立型与场依存型 2 沉思型与冲动型 3 辐合型与发散型场独立型与场依存型各自优势 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记 忆和解决问题等认知活动中加工信息和组织信息时所 显示出来的独特而稳定的风格，包括场独立型和

14、场依 存型两种。场独立型者对客观事物做判断时，倾向于利用自己内 部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面 独立于周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上 加工，独立对事物作出判断。场依存型者对事物的知 觉倾向于把外部参照物作为信息加工的依据，难以摆 脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周 围的人，特别是权威认识的影响和干扰，善于察言观 色，注意并记忆言语信息中的社会内容。简述智力差异的内容 答：由于智力是个体先天禀赋 和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明 显的差异，包括个体差异和群体差异 1, 智力的个体差 异反映在个体间和个体内，个体间差异指个人与其同 龄团体的常模比

15、较表现出来的差异，个体内差异即个 人智商分数的构成分的差异 2, 智力的群体差异是指不 同群体之间的智力差异简述智力差异的教育意义 答：认知方式没有优劣 好坏之分，知识表现为学生对信息加工方式的某种偏 爱主要影响学生的学习方式，智力是影响学习的一个 重要因素，它主要影响学习的速度，数量，巩固程度 和学习的迁移 1, 应该创设是一个学生认知差异的组织 形式 2, 采用石英认知差异的教学方式，努力使教学方 式个别化 3, 运用适应认知差异的教学手段认知差异的教育含义 答 首先应该创设适应学生 认知差异的教学组织形式，其次采用适应认知差异的 教学方式，努力使教学方式个别化， 。最后运用适应认 知差异

16、性格 指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态 度以及与之相适应的习惯化的行为方式16简述性格的差异 答： 1,性格的特征差异 一是对现 实态度的性格特征的差异二是性格的理智特征的差异 三是性格情绪特征的差异四是性格的意志的特征差异 2, 性格的类型差异是指在一类人身上所共有的性格特 征的独特结合的教学手段。因此教育要做到因材施教。性格差异的教育含义 ：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会 化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的 选择和组织更好地适应学生的性格差异。在人格发展与调节中如何发挥人的主观能动性答 1 要做到人格独立， 2 在做任何事情是都有

17、潜意识的积极动力 3 制定积极向上的目标和计划联系实际论述认知发展与教学的关系答 35（一 ）认知发展制约教学的内容和方法。皮亚杰认 为学习从属于主体的一般认知水平，所以，各门具体 学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出 既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们 向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（二）教学促进学生的认知发展 皮亚杰认为，必须遵循认知发展的规律来组织教学。 教师必须考虑到每个阶段儿童的特殊兴趣和需要， ，突 出不同的教育任务，采取不同的教育方法，另外大量 的研究表明，只要教学内容和方法得当。系统的学校 教学肯定可以起到加速认知发展的作用。（三） 关于最近发展

18、区， 最近发展区是指儿童在有指导的 情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与 独自解决问题所达到的水平之问的差异。维果斯基强 调，教学应适应最近发展区，从而走在发展的前面， 并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。简述埃里克森的人格发展阶段论及其应用 答埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的 过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶 段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一 个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的 冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理的姐姐每 个阶段的危机或冲突能促使个体形成积极的人格特 征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消 极的人格

19、特征，导致人格向不健全的方向发展。1、基本的信任感对基本的不信任感 （02 岁） 该阶段的发展 任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态 度，培养信任感。 2、自主感对羞耻感（ 23 岁）。该阶 段的发展任务是培养自主性。、主动感对内疚感（ 45 岁）。该阶段的发展任务是 培养主动性。 4、勤奋感对自卑感（ 611 岁）。该阶段 的发展任务是培养勤奋感。 5、自我同一性对角色混乱 （ 1218 岁）。该阶段的发展任务是培养自我同一性。 其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期） 、繁 殖感对停滞感（成年中期） 、自我整合对绝望感（成年 晚期）。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任

20、务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法， 有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类 型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药学习的概念 广义是指人和动物在生活过程中， 凭借经 验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化人类学习与动物学习的区别1人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程 人的学习是以语言为中介的 ； 人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程。我国心理学家对人的学习的定义： 在社会生活实践中， 以语言 变中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程简述学习的实质 1, 学习表现为行为或行为潜能的变 化 2. 学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久 3.

21、 学习是由反复经验而引起的简述学生学习的内容答： 学生的学习是人类学习中 的一种特殊形式大致可分为三个方面：一是知识，技 能和学习策略的掌握二是问题解决能力和创造性的发 展三是道德品质和健康心理的培养简述加涅的学习层次分类 答： 1, 信号学习 2, 刺激 反应学习 3,连锁学习 4,言语联结学习 5, 辨别学习 6, 概念学习 7.规则或原理学习 8, 解决问题学习简述加涅的学习结果分类 答： 1, 智慧技能 2, 认知策 略 3, 言语信息 4, 动作技能 5, 态度我国教育心理学的学习分类； 知识的学习，技能的 学习，行为规范的学习桑代克的尝试错误学答 1 桑代克的经典实验 2 尝试错误

22、学习的基本规律8 论述尝试错误学的基本规律 ，即：效果律、练习律和准 备律 效果律是指刺激与反应之间的联结伴随着满意的结果而增 强，伴随着烦恼的结果而减弱。练习律是指任何联结，练习运用会增强这个联结的力量，而 不练习则会使联结力量减弱。准备律是指当学习者有准备时，联结实现就感到满意，联结 不实现则感到烦恼，学习者不准备实现而实际联结实现时也会 感到烦恼9 巴甫洛夫的经典性条件作用论 人和动物的行为分为应答性的行为和操作性行为 （获得与消退 、 刺激泛化与分化）斯金纳 操作性行为主要受强化规律的制约 强化；逃避条件作用与回避条件作用； 消退；惩罚（定义理解） 11 加涅 的信息加工学习理论（ P

23、41） 学习的信息加工模式信息流控制结构： 期望事项 （学习动机）执行控制 （认知策略） 学习阶段及教学设计苛勒的完形顿悟说 （P43-44 ） 、学习是通过顿悟过程实现的 、学习的实质是在主体内部构造完形布鲁纳学习观： （）学习的实质在于主动地形成认知结构 （）学习包括获得、转化和评价三个过程。 教学观（）教学的目的在于理解学科的基本结构 （）掌握学科结构的教学原则：动机原则、结构原 则、程序原则、强化原则（理解）奥苏泊尔意义学习需要具备哪些条件 答意义学习的产生既受学习材料本身性质的影响也受 学习者自身的影响从客观条件来看意义学习的材料本身必须具有逻 辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，

24、是在其学 习能力范围之内的。 2 从主观条件上看， 首先，学习者 认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结 构，其次学习者必须具有积极主动的将符号所代表的 新知识与认知结构中的适当只是加以练习的倾向性， 最后学习者必须主动的是这种具有潜在意义的新知识 与认知结构中的有关旧知识发生相互作用 ，使认知结 构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义即心理 意义建构主义学习的基本观点答 1 学习是学习者主动建构内部表征的过程，他总是 以前的经验相结合主动地对信息进行选择和加工 2 学 习过程同时包含两个方面的建构，即对新信息的意义 建构和对原有经验的改造和重组论述建构主义学习理论的主要内容代表人物

25、，观点65四动机 是指引起和维持个体的活动， 并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。动机的功能 ，激活功能，指向功能，强化功能学习动机 ：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动， 并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态学习动机的两个基本成分 ，是学习需要和学习期待简述成就动机的组成（ 奥苏泊尔 ）答： 1, 认知内驱 力是一种要求理解事物，掌握知识，系统的阐述并解 决问题的需要， （内部动机） 2, 自我提高的内驱力是指 个体由自己的学业成就而获得相应和威望的需要（外 部动机） 3, 附属内驱力是指个体未来获得长者的赞许 和同伴的接纳而表现出来的把工作，学习搞好的一种

26、需要（外部动机）6 学习动机与学习效果 学习动机是影响学习行为、提高学习 效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。7 学习动机的种类 ：高尚的动机与低级的动机； （按学习 动机内容的社会意义分）近景的直接性动机与远景的间接性 动机； （按学习动机的作用与学习活动的关系分）内部学习 动机与外部学习动机 。（按学习动机的动力来源分）学习动机的 强化理论是行为主义 学习理论家提出来 的9 需要层次理论 马斯洛（美国心理学家）观点 ：生理的需要安全的需要归属和爱的需要尊重的需 要自我实现的需要关于自我实现的需要： 包括认知、审美和创造的需要。 两方面含义 完整而丰满的人性的实现、个人潜能或

27、特性的实 现 教育意义 ：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生 活，以排除影响学习的一切干扰因素。10 成就动机理论 阿特金森 观点：（P61）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求 又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动 机和避免失败的动机成败归因理论 维纳（美国心理学家）三维度： 内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归 因；可控制归因和不可控制归因六因素 ：能力高低；努力程度；任务难易；运气（机 遇）好坏；身心状态；外界环境理论价值与实际作用：自我效能理论 班杜拉自我效能感： 人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的 主观判断强化：三种直接强化 替代强化

28、自我强化 期待：结果期待、效能期待13 论述如何培养学习动机 小书 72、利用学习动机与学 习效果的互动关系培养学习动机 、利用直接发生途径和间 接转化途径培养学习动机14 如何激发学生的学习动机 小书 72、创设问题情境， 时是启发教学 、根据作业难度，恰当控制动机水平 、充分利用反馈信息， 妥善进行奖惩 、正确指导结果归因， 促使学生继续努力15 简述联结学习理论的基本观点 答：联结学习里路边 认为， 一切学习都是通过条件作用， 在刺激 s 和反应 R 之间的简历直接联结的过程强化在刺激反应联结的 建立中起着重要作用简述布鲁纳的认知结构论的教 学原则答：1, 动机原则 2, 结构原则 3,

29、程序原则 4, 强化 原则简述成就理论的基本观点 答：成就动机理论的主 要代表人物是阿特金森，他认为，个体的成就动机可 以分成两类。一类是力求成功的动机，另一类是避免 失败的动机。根据这两类动机在个体的动机系统中所 占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者 力求成功者的目的是获取成就相反，避免失败者则倾 向于选择非常容易或非常困难的任务简述强化的种类答，1 是直接强化，是通过外部因素对学习行为予以 强化，2 是替代性强化， 是通过一定的榜样来强化相应 的学习行为， 或学习行为倾向， 3 是自我强化， 是学习 者根据一定的评价标准进行的自我评价和监督来强化 相应的学习行为。简述耶克斯，多德

30、森定律及其教育意义答 ，定律，是中等程度的动机水平最有利于学习效 果的提高，最佳的动机水平与作业难度密切相关，任 务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳 动机水平适中， ；任务越困难，最佳动机水平越低 .教育意义：教师在教学时，要根据学习任务的不同难 度，恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容 易较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力， ；而在 学习较复杂困难的课题时， 尽量创造轻松的课堂气氛， 在学生遇到困难时要心平气和慢慢引导，以免学生过 度紧张和焦虑。五1 学习迁移 也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响， 或习得的经验对完成其他活动的影响迁移的种类有哪些 1, 根据迁移

31、的影响效果不同， 把 迁移分为正迁移与负迁移 2, 根据迁移发生的不同抽象 与概括水平，把迁移分为水平迁移与垂直迁移 3, 根据 迁移的内容不同，把迁移分为一般迁移与具体迁移 4, 根据迁移的内在心理机制，把迁移分为同化性迁移， 顺序性迁移与重组性迁移 5, 根据迁移的影响方向，把 迁移分为顺向迁移与逆向迁移简述迁移的作用答 ：1, 迁移是一种重要的学习能力2, 迁移是能力形成的重要环节，对于提高解决问题的 能力具有促进作用 3, 迁移对于学生学习和教师教学具 有重要作用早期的迁移理论、形式训练说 迁移是无条件的、自动发生的 、共同要素说（桑代克 ） 迁移是非常具体的、并且是有条 件的，需要有

32、共同的要素、经验类化说（贾德） 强调概括化的经验或原理在迁移 中的作用、关系转化说（格式塔心理学家） 迁移产生的实质是个体 对事物间的关系的理解现代的迁移理论 、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成 分是决定迁移能否发生的根本条件。安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件 动作配对构成。加特纳、吉克 ：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与 联系等本质特性是关键。、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。 、迁移的实质（ P79） 是新旧经验的整合过程。 整合是新旧 经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括

33、等认知活 动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化， 在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通 过同化、顺应与重组来实现。简述影响迁移的主要因 素答： 1, 相似性 2, 原有认知 结构 3, 学习的心向和定势 100教学中应如何促进学习的迁移如何根据迁移原理有 效地组织教学 101答 1 ，精选教材， 教师应选择那些那些具有广泛迁移 价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科 中的基本知识，技能和行为规范具有广泛的适应性， 其迁移价值较大 2 合理编排教学内容， 注意学科之间的联系 3 合理安排教学课程是通过合理的教学程序 得以体现，实施的，教学程序是使有效的

34、教材发挥功 效的最直接的环节 4 注意教学的启发性培养学生良好 的思维品质。 5 教授学习策略提高迁移意识六1 知识 就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织2 知识的类型 感性知识与理性知识 （反映活动的深度） 陈 述性知识（解决是什么为什么怎么样与程序性知识（解决 做什么怎么做） （反映活动的形式）简述知识学习的类型 答： 1, 符号学习，概念学习和 命题学习 2, 下位学习，上位学习和并列结合学习简述知识学习的作用 答：首先，知识的学习和掌握 是学校教育的主要任务之一其次，知识的学习和掌握 是学生各种技能形成和能力发展的重要基础再次，知 识学习是创造性产生的必要前提简述知识直观的类

35、 型 1. 实物直观 2, 模象直观 3, 言 语直观痕迹衰退说（最古老 亚里士多德、桑代克） ： 由记忆痕迹衰退引起，消退随时间推移自动发生。干扰说（占统治地位） ：前摄抑制、后摄抑制 是由于在学习和加快之间受到其他刺激干扰的结果。同化说（奥苏伯尔） ：实质是知识的组织与认知结构简化的过 程。动机说（弗洛伊德） ：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压 抑理论）11 如何提高学生的记忆答，1 深度加工材料 2 有效运用记忆术 3 进行组快化 编码 4 适当过度学习 5 合理进行复习12 如何有效的复习 及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵七6 简述直观对象的特点 答：1, 强度律 2, 差异

36、律 3, 活动 律 4, 组合律7 如何提高知识的直观效果 126 答，灵活选用实物直观和模象直观 加强词与形象配合运用感知规律 （强度律、 差异律、 活动律、 组合律）， 突出直观对象的特点培养学生的观察能力让学生充分参与直观过程8 简述知识概括的类型 感性概括、理性概括 如何有效进行知识概括 答： 1,配合运用正例和反例 2, 正 确运用变式 3,科学的进行比较 4, 启发学生进行自觉概 括9 记忆系统的习惯动作2 简述技能的种类 答：3 简述操作技能的特点 性 3, 具有展开性4 简述心智技能的特点1, 操作技能 2, 心智技能 答：1, 具有客观性 2, 具有外显答：1, 对象具有观念

37、性 2, 执行贮存时间容 量信息来源瞬时 记忆0.25-2 秒大刺激短时 记忆5 秒 2 分 钟7 2 组 块感觉记忆 （直 接记忆）长时记忆 （工 作记忆）长时 记忆1 分钟一终 生无 限 度短时记忆；瞬 时记忆信息处理注意短记； 未注意消失具有内潜性 3, 结构具有简缩性5 简述加里培林的心智动作形成的阶段答： 1, 是动作的定向阶段 2, 物质与物质化阶段 3, 出声的外部语言动 作阶段 4, 是不出声的外部语言动作阶段 5, 内部语言动 作阶段6 简述心智技能的培养要求 答： 1, 激发学习的积极性 和主动性 2,注意圆形的完备性独立性与概括性 3, 适应 培养的阶段特征，正确使用言语

38、7 简述操作技能的培训2, 必要而适当的练习要求 答：1, 准备的示范与讲解3, 充分而有效的反馈 4, 建立稳定清晰的动觉八1 简述学习策略的特征复述长记；不复述消失 动的使用的 2, 学习策 解决问题 是有关学习过程的 计划，由规则和技能构答：1, 学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主 略是有效学习所需的 3, 学习策略 4, 学习策略是学习者制定的学习 成10 知识的遗忘及其原因 、遗忘进程（艾宾浩斯遗忘曲线 P99 ） 遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型 、遗忘理论（ P100-101） 遗忘原因2 简述学习策略的分类充分、深度加工，提取 答：认知策略：复述策略，精

39、细加工策略，组织策略 元认知策略：计划策略 理策略：时间管理策略学习环境策略，努力管理策略， 社会资源利用策略3 简述复述策略的方法，监视策略，调节策略资源管简述技能的特点 1, 技能是通过学习或练习而形成 的，不同于本能行为 2, 技能是一种活动方式，是由一 系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同 于属于认知经验的知识 3, 技能中的各动作要素及其执 行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般答： 1,利用随意识记和有意识记 2, 排除相互干扰 3, 整体识记和分段识记 4,多种感官参与 5, 复习形式多样 化 6, 画线简述精细加工策略的方法 答： 1, 记忆术：位置记忆 法

40、缩简和编歌诀 谐音联想法 关键词法 视觉想象 2, 做笔记 3,提问 4,生成性学习 5,利用背景知识， 联系实 际简述组织策略的方法 答： 1, 列提纲 2, 利用图形 3, 利用表格简述元认知知识的内容答 ：对个人作为学习者的认识 2, 对任务的认识 3, 对有 关学习策略及其使用方面的认识简述元认知策略的内容答： 1, 计划策略 元认知策略是根据认知活动的特定 目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果， 选择策略，相处各种解决问题的方法并预估其有效性监视策略 元认知监视是在认知活动进行的实际过 程中，根据认知目标及时评价，反馈认知活动的结果 与不足 3, 调节策略 元认知调节是根据

41、对认知活动结 果的检查简述资源管理策略的内容 答： 1, 学习时间管理 2, 学习环境的设置 3,学习努力和心境管理 4, 学习工具的 利用 5, 社会性人力资源的利用论述学习策略训练原则 主体性原则、内化性原则、特定性原则 生成性原则、有效的监控、个人自我效能感学习策略训练方法、指导教学模式 、程序化训练模式 、完形训练 模式、交互式教学模式 、合作学习模式九简述问题解决的特点答 ： 1, 目的性 2, 认知性 3, 序列性简述问题解决的过程 答： 1, 发现问题 2, 理解问 题 3, 提出假设 4, 检验假设影响问题解决的因素主要有哪些 答：1, 问题的特征2, 已有知识经验 3, 定势

42、与功能固着 除了上述因素意 外，个体的智力水平，性格特征，情绪状态，认知风 格和世界观等个性心理特征也制约着问题解决的方向 和效果简述创造性的基本特征 答： 1, 流畅性 2, 变通性3, 独创性影响创造性的因素有哪些 答： 1, 环境 2, 智力 3, 个性简述智力与创造性的关系 答： 1, 低智商不可能具有 创造性 2, 高智商可能有高创造性，也可能有低创造性低创造性的智商水平可能高也可能低 4, 高创造性者 必须有高于一般水平的智商简述高创造性者的个性特征 答： 1, 具有幽默感 2, 有抱负和强烈的动机 3, 能够容忍模糊与错误 4, 喜欢幻 想 5, 具有强烈的好奇心 6, 具有独特

43、性论述在教学中如何提高学生问题解决的能力 、提高学生知识储备的数量与质量帮助学生牢固地记忆知识 提供多种变式，促进的知识的概括 重视知识间的联系，建立网络化结构 、教授与训练解决问题的方法与策略 结合具体学科，教授思维方法外化思路，进行显 性教学、提供多种练习的机会 因避免低水平的简单的 提问或重复的机械练习，防止学生埋没于题海之中。 因考虑练习的质量，根据不同的教学目的内容，时段 等来精选设计例题与习题充分考虑练习什么，什么时 候练，练到什么程度，以什么方式练，如何检验练的 效果、培养思考问题的习惯 鼓励学生主动发现问题鼓励学生多角度提出假设 鼓励自我评价与反思实际教学中培养学生的创造性应注

44、意哪些问题 答、创设有利于创造性产生的适宜环境： 创设宽松的心理环境给学生留有充分选择的余地 改革考试制度与考试内容 、注重创造性个性的塑造保护好奇心解除个体对答错问题的恐惧心理鼓 励独立性和创新精神重视非逻辑思维能力给学生提供具有 创造性的榜样、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略 发散思维训练推测与假设训练自我设计训练头 脑风暴训练十简述态度的实质 答：一般认为态度是通过学习而形 成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的 倾向性 1, 态度是一种内部准备状态，而不是实际反应 本身 2, 态度不同于能力， 虽然二者都是内部倾向 3, 态 度是通过学习而形成的，不是天生的简述态度的结

45、构 答： 1, 态度的认知成分指个体对态 度对象所具有的带有评价意义的观念和信念 2, 态度的 情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感 体验，是态度的核心成分 3, 态度的行为成分指准备对 某对象做出某种反应的意向或意图简述品德的实质 答： 1, 品德反映了人的社会特性， 是将外在于个体的社会规范的要求转化为个体的内在 需要的复杂过程 2, 品德具有相对的稳定性，若只是此 一时，彼一时的偶然表现，则不能称之为品德，只有 经常的表现出一贯的规范行为，才标志着品德的形成 3, 品德是在道德观念的控制下，进行某种活动，参与 某种事情或完成某个任务的自觉行为，也就是说，是 认识与行为的统一简述

46、品德的结构 答： 1, 道德认识是对道德规范及其 执行异议的认识 2, 道德情感是伴随着道德认识而产生 的一种内心体验 3, 道德行为是个体在一定的道德认识 指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具 有道德意义的行为简述态度与品德学习的一般过程 答：一般认为，态 度与品德的形成过程经历依从，认同与内化三个阶段 1,依从包括从众和服众两种 2, 认同是在思想，情感， 态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和 行为与他人相接近 3, 内化是指在思想观点上与他人的 思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观 点信念融为一体，构成一个完整的价值体系如何培养 学生良好的态度与品德答：教师

47、可以综合应用一些方 法来帮助学生形成或改变态度和品德 1, 有效的说服 2, 树立良好的榜样 3, 利用群体约定 4, 价值辨析 5, 给予 恰当奖励和惩罚：选择适当的道德行为，选择恰当的 奖励物，强调内部奖励论述如何培养学生良好的态度与品德 教师可以可以综合应用一些方法来帮助学生形成或 改变态度和品德常用的方法有 、有效的说服、树立良好的榜样 、利用群体约定 、价值辨析：选择阶段赞赏阶段行动 、给予恰当的奖励与惩罚 ：选择适当的道德行为； 选择恰当的奖励物；强调内部奖励。论述中学生品的发展的基本特征 、伦理道德发展具有自律性，言行一致 形成道德信念与道德理想自我意识增强 道德行为习惯逐步巩固

48、 品德结构更为完善 、品德发展由动荡向成熟过渡 初中阶段品德发展具有动荡性 高中阶段品德发展趋向成熟论述影响态度与品德学习的一般条件 、外部条件（家庭的教养方式、社会风气、同伴群 体） 、内部条件（认知失调、态度定势、道德认知、个 体其他因素）十一1 简述心理健康的标准 答： 1, 对现实的有效知觉 2, 自 知自尊与自我接纳 3, 自我调控能力 4, 与人建立亲密关 系的能力 5, 人格结构的稳定与协调 6,生活热情与工作 高效率简述心理健康教育的意义 答： 1, 预防精神疾病，保 障学生心理健康的需要 2, 提高学生心理素质，促进其 人格健全发展的需要 3, 对学校日常教育教学工作的配 合

49、与补充简述心理评估的意义 答： 1, 有针对性的进行心理健 康教育的依据 2, 检验心理健康教育效果的手段简述在学校开展心理辅导的途径 答： 1, 开设心理健 康教育有关课程 2，开设心理辅导活动课 3, 在学科教 学中渗透心理健康教育的内容 4, 结合班级，团队活动 开展心理健康教育 5, 个别心理辅导或咨询 6,小组辅导简述心理辅导的一般目标 答：学校心理辅导的一般 目标与学校教育目标是一致的可以分为两个方面 1, 学 会调适，包括调节与适应 2, 寻求发展， 这两个目标中， 学会调适是基本目标，以此为主要目标的心理辅导可 称为调适性辅导，寻求发展是高级目标，以此为主要 目标的心理辅导可称

50、为发展性辅导，简而言之，这两 个目标也就是引导学生达到基础层次的心理健康与高 层次的心理健康论述影响学生行为改变的方法1、行为改变的基本方法：强化法、代币奖励法、行为 塑造法、示范法、惩罚法、自我控制法2、行为演练的基本方法： 全身松弛训练、 系统脱敏法、 肯定性训练3、改善学生认知的方法： 理性情绪辅导 （艾里斯提出） 十二章1 简述教学目标的意义 答： 1, 指导学习结果的测量和 评价 2, 指导教学策略的选用 3, 指引学生学习简述布卢姆关于认知领域教学目标的含义答： 1, 知识 指所学材料的记忆， 包括对具体事实， 方法， 过程， 概念和原理的回忆 2, 领会 指把握所学材料的意义 3, 应用 指将所学材料应用于新的情境之中，包括概念， 规则，方法，规律和理论的应用 4, 分析 指将整体材料 分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分 析，关系的分析和组织原理的分析 5, 综合 指将所学的 零碎