7选3模式下信息技术学科面临的问题及对策

1、 “7选3”模式下信息技术学科面临的问题及对策 王爱艳浙江省深化高校考试招生制度改革正在省内如火如荼地进行。从考试科目看，这次改革与以往最大的不同就是将技术（通用技术和信息技术）纳入高考“7选3”的选考科目范围。信息技术作为一门新兴学科，虽然经历了两次课程改革，但一直属于边缘学科。此次改革能否推动信息技术学科向常规学科发展？技术学科面临着哪些问题？学校又该采取哪些措施来有效开展选考模块教学？笔者试着结合自身经验对本次新课改中技术学科面临的问题和实施策略进行一些探讨。技术学科的选科情况不容乐观此次高校考试招生制度改革遵循教育规律和人才成长规律，强调学生的自主选择。作为一门新兴学科，会有多少学生选

2、择技术作为选考科目（以下简称“选科”）？技术学科会不会出现无人选科的情况？这些都还是未知数。笔者所在学校在本学期初组织了2014届高一700多名学生进行选科摸底调查。统计结果如图1所示，学生选择技术学科的比例在所有科目中是最低的。这与浙江省教育考试院公布的“2017年高校各类专业要求的科目”情况有很大出入。如图2所示，在高校各类专业要求的科目中最多的是物理，涉及设限专业（类）的81%；其次是化学，涉及64%；技术则排在第三，涉及36%为什么会出现这种情况？笔者认为这与学生、家长的观念没转变过来有很大关系。因为长期以来，技术只限于报考三类院校的学生作为高考科目，而对于像笔者所在学校这样的省级重点

3、中学的学生，很少有人报考三类院校，于是很多学生、家长不重视技术学科，加上对技术学科的前景不了解，导致学生在预选时很少选择技术学科。针对这个问题，笔者结合学校特色和技术学科的特点进行了一些设想，具体如下。开设职业生涯规划指导课程，帮助学生更好地认识自己。新高考录取模式从以往的“高校+专业”向“专业+高校”转变，这种录取模式的变化，让高中教育模式不得不从原来的“层次选拔”向现在的“兴趣选择”转型，即学生要结合自己的兴趣特长、学科优势进行自主选科。但高中生大多缺乏社会经验，在选科时往往一脸茫然，不知道自己该选什么，或者干脆由父母代选。笔者所在的学校为学生开设了职业生涯规划指导课程，帮助学生全面客观地

4、认识自己，并挖掘自身的职业发展潜力，为正式选科做好准备。采用各种途径来宣传学科特色，吸引学生喜欢并选择技术课程。学校可以通过在校园网上发布信息或张贴学科海报等方式来宣传技术学科的特色；还可播放有关如何进行“7选3”的专家讲座视频，促使家长和学生转变以往的文理分科观念，正确认识选科；技术教师则可以讲解技术在现代社会中的广泛应用，或利用“名人效应”，如介绍乔布斯、比尔盖茨、马云、马化腾、李彦宏激发学生对技术学科的热情。当然，技术教师更要以自身的渊博知识和人格魅力来吸引学生喜欢技术学科。选科摸底调查与高校专业选考科目相结合，提高学生的自主选择能力。在学生正式“7选3”选科之前，学校可组织学生进行多次

5、预选，通过预选、摸底调查学生的选科意愿。针对预选时学生出现的选科随意性问题，学校要及时向家长、学生传达“2017年高校各专业选考科目”情况，以便家长和学生认清当前高考形势。学校应通过多次摸底调查，提高学生的自主选择能力，为正式进行“7选3”做准备。技术学科的课程设置问题此次考试招生制度改革倡导学生和高校自主选择考试科目，实行高考必考科目与选考科目相结合。为了体现此次改革具有的选择性的特点，各校在课程结构上进行了重大调整，将课程分为必修和选修两部分。课程结构的多样化给学校课程的设置与管理增加了难度，“7选3”共有35种选课方案，学校该如何排课？对于技术学科，选考和不选考的学生的课程又该如何设置？

6、笔者所在学校暂定的技术学科的课程设置计划如下表，仅供参考。当然，课程设置计划表中还有一些地方设置不成熟，需要不断摸索并解决。技术学科的班级管理问题此次考试招生制度改革各科的考试内容分为必修和选修两部分。这又带来一些新的问题：教师在上选修课时，该如何有效地管理班级？是仍然沿用行政班制还是采用新型的走班制？可能很多人都会提倡采用走班制来解决学生选科后的班级管理问题。的确，走班制在当前教育中的优点毋庸置疑，它彰显了学生的主体地位，调动了学生学习的主动性，也扩大了学生的交往范围。但走班制也有其不容忽视的缺点，在走班制中可能会出现学生逃课、班主任对班级的管理不易掌控、任课教师的教学管理尺度偏松等问题，而

7、且会对学校的硬件设施和软件设施提出新的要求。对于机房捉襟见肘、师资严重缺编的学校，走班制可能更无法实现。笔者所在学校在班级管理模式上采取的是行政班制和走班制双轨并行的管理制度。对于参加学考的学生实行行政班制；对于选考的学生实施走班制，实行班主任和任课教师的“教管合一”。具体的管理措施是任课教师为选考学生固定听课位置，确定座位表，并将所任教的教学班划分小组；每组由组长负责收交作业和向任课教师反馈本组同学在学习上存在的问题、建议；班长负责把上课纪律、作业情况等信息传递给班主任，这样就形成了班主任、任课教师、班委“三位一体”的管理模式，加强了班主任和任课教师与学生的沟通和了解，促进了师生和谐。技术学

8、科的师资分配问题学生的选科情况直接影响到师资分配。对于技术学科，如果学生选科人数过少，那么多出来的技术教师该何去何从？选科人数过多，师资缺编问题又该如何解决？即使是同一学校，不同年级学生的选科情况可能也不相同（如出现高一选择技术学科学生多，高二选择技术学科学生少的情况），但学校的师资在短时间内却是固定的。学生选科不平衡的问题会对现有教师的专业结构形成冲击，随之带来的问题便是如何分配有限的师资力量。 由于不同学校的学生选科情况不尽相同，这就为我们提供了一个设想的空间：师资问题由教育行政部门统筹规划，合理调配来解决。因为技术学科比较特殊，不同学校学生的选科情况也有很大不同。在省一级重点高中，选择技

9、术学科的学生可能并不多，而省二级、三级学校的学生可能相对较多。教育局可根据各校的情况，将选科学生数少的学校的技术教师调配到选科学生数多的学校任教，等原学校缺少教师了再重新调配过来，形成各校共赢的局面。如何协调信息技术和通用技术两门课程的教学“7选3”里的技术分信息技术和通用技术两门学科。这两门都是新兴学科，特别是通用技术，以前大学里没有这个专业，很多通用技术教师都是“半路出家”。那么，技术教师在平时的教学中是“一人兼教两科”还是“两科分教”？有的学校的通用技术教师是由原先的信息技术教师转过去的，所以这些学校的技术教师可以采用“一人兼教两科”的方法，也就是一位技术教师同时教授信息技术和通用技术两

10、门学科；有的学校的通用技术教师原先教授其他学科，因为信息技术学科的专业性要求较高，所以这些技术教师“术业有专攻”，采用各教各的方法。笔者所在学校采用的是信息、通用两科各教各的办法，以体现专业性。俗话说：不管黑猫白猫，只要能抓住老鼠就是好猫。各校可根据具体情况灵活运用。纸笔考试模式下的教学效率问题此次考试招生制度改革，不管是学考还是选考，信息技术的考试形式均是笔试。这与之前的无纸化上机考试截然不同。考试形式的不同势必对现有的教学方法提出挑战。那么，在笔试模式下技术教师该如何提高课堂效率？一线教师既不能像以前一样完全依赖上机操作，也不能完全摒弃操作，而必须操作与理论相结合，提高学生的笔试作答能力，

11、具体措施如下。课前下发学案。技术教师根据教学内容，将学习重难点以“任务要求”的形式设计在学案里。学生根据下发的学案，预习学习内容并尝试通过操作来解答或检验学案里的题目。学生通过学案导学，巩固自身的基础理论知识和提高自主学习能力。课中精选习题。由于技术学科课时的局限性，“以量制胜”的题海战术显然是不切实际的。这就要求技术教师在给学生充分操作的基础上，精选历年的学考、高考题，让学生将操作知识应用于解答笔试题目，从而高效地掌握重难点。课后“一课一练”，技术教师应鼓励学生建立错题本。技术教师可以尝试编写“一课一练”，让学生对当天的学习内容（或操作知识）进行小结和巩固，并鼓励学生将“一课一练”中的错题、易错题、难题、典型题等整理成错题本，避免以后犯类似的错误，以确保其学习的高效性。阶段性复习，专题突破。在学生学习了一段时间后，可以进行阶段性复习。例如，在学习了VB第四章后，教师就可以组织一个