新课标背景下“布白”在政治教学中的运用

1、 新课标背景下“布白”在政治教学中的运用 浙江省杭州市萧山十中 吴作武中国的绘画、书法艺术讲究“布白”：一幅画如果全部涂满，一点空隙也不留，那就不可能成为艺术品。这种布白艺术，对我们的教学有同样的应用价值，我们完全可以把这种艺术迁移到政治课教学中来。普通高中思想政治课程标准（实验）指出：要结合相关内容，鼓励学生独立思考，合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会。本文就以下五个方面进行分析。一、课堂整体的结构性“布白”尽管“满堂灌”和“填鸭式”的教学模式业已并越来越多地遭受学生和教师的反感，但在现实的中学教学中仍较为普遍地存在着。这种教学模式不能赢得学生的原因之一就是没有能恰如其份地运用教学

2、中的“布白”艺术，即没有留给学生以思考问题、参与教学过程的时间和机会，因而学生始终是个被动的“听众”而没有成为学习的真正主体。学生主体作用的充分发挥可通过课堂教学的“布白”来实现，即在40分钟的课堂教学时间内留出一部分时间供学生提出与该堂课内容相关的问题和发表见解。这一“布白”放置在哪一时段应视该课内容和教学需要而定，但必须成为教师发挥“导”的作用，师生之间通过双边活动反馈信息、解决疑难、查漏补缺或知识延伸的有效期间。比如，在讲解高二思想政治课第一课“意识是客观存在在人脑中的反映”一框内容时，我在课尾特设分钟鼓励和引导学生提问。结果，学生提出了不少的问题，诸如，飘流到孤岛的鲁宾逊既然离开了社会

3、怎么还有意识？深兰大战中电脑战胜人脑又该如何解释？其他动物（如猩猩、海豚）能说它们没有意识吗？这些问题在教师的备课教案中大部分应该是早已准备好了的，但不一定非要教师自己提出并解决，事实上完全可以在教师的引导下由学生自己去质疑与争论。 二、课堂语言的待续性“布白”教学语言的“布白”是指教师通过“话到嘴边而不吐”的语言处理有意设置语言空隙，引导学生顺应教师的思维轨迹，并在学生自己思维惯性的作用下完成话语关键内容的延续。比如，在讲授高二思想政治“意识的能动作用”一框内容时，当我讲到“意识的能动作用可联系到前言部分提到的人类两项基本活动，那就是”时嘎然而止，积极思维的学生受着思维惯性的作用，吐口而出“

4、认识世界和改造世界”。当我接着在“认识世界对应于”后欲言又止时，所有的学生都能齐声而答：“意识能够正确反映客观事物。”这种语言的“布白”不仅融合了新旧知识，活跃了课堂气氛，而且教师能够随时观察学生的听课注意力的集中程度和思维的活跃程度。教师通过精炼的教学语言讲清问题是学生的期盼；学生积极思考，与老师思维接轨从而达到师生思维的共鸣是教师的希望。通过教学语言“布白”，学生能捕捉到教师思维的动向，教师能洞察学生的举手投足，师生的思维产生共鸣，使教师的“希望”与学生的“期盼”很好地链接在一起，奏响课堂教学的协奏曲。当然，教学语言“布白”绝不是前后语言脱节而成的“真空”地带，它应具有行书书法中那种笔断而

5、意不断的巧妙处理，如箭在满弓将发而不发，把学生的思维导向预定的轨道。三、课堂解答的完形性“布白” 怕做政治综合题，是高中学生的一个通病。而解题技能的培养往往是一个艰苦而漫长的过程。笔者在初执教时曾将同一个问题答案讲了六遍，然而在期末的政治大考中，当同样的问题出现在试卷上时，学生依旧答非所问,错误率很大。究其原因，是因为在平时的答案讲解过程中，学生始终被动地接受而没有能主动地参与解答问题的过程，学生掌握解题技巧的思维兴趣没能充分调动，因而教学效果较差。由此可见，教师的讲解必须根据学生的年龄特点和智能结构，改变“奉送真理”的做法，尽可能的把发现真理的主动权交给学生。在问题讲解中给予适当的“布白”，

6、留有适当的空隙供学生思考做题技巧对于提高学生解题能力来说不仅是必要的而且是十分重要的。这种“布白”的做法如下：一是在问题分析过程中教师故意漏点让学生去补充；二是教师在课前分发漏点答案让学生去评论；三是教师在讲解好答案后留出时间和版面让学生总结答题格式。通过这一些列的“布白”处理，使同学们真切地感受答题的过程，掌握举一反三的技巧。这种做法也可以说是给学生设置解题能力的“最近发展区”。这一“最近发展区”的设置有助于引导学生变被动接受为主动学习，提高分析问题和知识综合的能力。四、课堂表述的设错性“布白”科学性和严密性是对每个政治教师在课堂教学上的基本要求，然而这绝非意味着教师不能故意设错。故意设错是

7、指教师故意设定一定的教学错误，引导学生去发掘错误，从中培养学生的问题发现能力、辩别能力，检测学生理解知识的程度。夸美纽斯认为：“教学的艺术光亮是注意”。平铺直叙的“正确性结论教学”往往也会导致学生产生心理疲劳，因而在以正确结论为主的教学空间里，应当留有一定的空隙，用来设置错误，启迪学生的智慧。比如，在讲授高二年级思想政治课“意识的本质”知识点时，我故意把“客观存在在人脑中的反映”一句中的“人”字写成了“大”字，巡视后发现有的同学自觉修正，有的同学照抄黑板。当我问黑板上的写法是否有错时，一些学生才发现自己因不动脑筋而上了老师的“当”。这一“当”不仅可引起这些学生的思维警觉，而且通过纠错自然而然地

8、引出了下文：意识是人脑特有的机能。这类“布白”可使学生的思维保持在活跃状态，将注意力投入到对教学内容的积极思考中，同时也能激发学生听课热情，提高教学效率。五、课堂教学的间隙性“布白”在高中段教学中，教师应尽可能少地用一些学生非常容易回答的，诸 如“是不是”、“有没有”之类的问法。这种问法既不利于开发学生的智力，也不利于培养学生思维能力。教师先精心设计让学生“跳一跳，摘得到”的问题，然后在课堂上设置一定的教学间隙，给予学生单独思考或群体讨论的机会。这种“布白”是学生积极开动脑筋的时期而不是“冷场”或“闲谈”。如在讲高一思想政治第一课关于价值规律内容时，我先布置走读生一个预习题：问父母近几天青菜每天分别多少钱一斤；布置在校寄宿生一个预习题：家有VCD机的同学汇报机器购买的时间和价格。在学生作相应课堂回答的前提下设置相关问题：为什么青菜价格会早晚不同？为什么VCD机的价格会越来越便宜？并给予一定的时间讨论，最后才由教师对讨论情况进行总结。通过“布白”所提供的思考和讨论空隙，学生可结合书本知识对生活中的普遍现象进行较深层次的思考和再思考，从而可增强对书本知识点的理解。这种通过亲身体验而得出的理解比教师在课堂上直接讲解效果要好得多。课堂留点时间和空间给学生，便于教师面向全体，培优补差，发现学生思维的障碍和创新的火花。这样既能激发学生学习的兴趣，调动学生的学习