浅议多媒体辅助小学生作文教学

1、 8/8 浅议多媒体辅助小学生作文教学摘要：教学中引进现代电教媒体，构建“人机结合的教学模式”，建立立体的信息沟通网络，完全符合小学生的年龄、心理特点。作文课堂教学中，学生不仅用眼睛看，用耳朵听，用嘴讲，有时还能动手操作。通过对多媒体辅助作文教学，提高教师运用现代化教育技术手段的能力和作文教学的水平，从而激发学生的作文兴趣，优化了写作心理，开阔了写作思路，提高了作文能力。关键词：培养作文能力电教媒体 小学作文 辅助教学语文课程标准指出：“养成留心观察周围事物的好习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”。因此，要引领学生自主作文，使文章言之有物，就必

2、须走出课堂，走进生活。而多媒体电化教学作为新型教学手段，具有直观、形象、生动，内容丰富等特点，为教学提供必要的感性材料，为学生提供良好的观察思考环境，利于学生对知识的掌握。利用多媒体培养学生的多种能力 1、多媒体帮助培养学生观察能力习作训练要扎扎实实地建立在孩子丰富多彩的现实生活的基础之上。首先要引导孩子参与生活，观察生活。与孩子家庭联系，转变观念，让家长把孩子带进多彩的生活之中，让他们积极参与生活。学校组织各式各样的活动，借助各种形式体验生活。让孩子们了解人生百态，让孩子尝到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悦，失败的痛苦，窥视生活的真实面目，使他们对生活有了一定的了解，对人生有一定的认识。这样有

3、了丰厚的生活基础，也就有了丰富的写作材料资源。特别是丰富的生活给了孩子们多姿多彩的精神体验，这都为习作这种精神活动打下情感基础与动力基础。其次，由于学生对现实生活中的人和事、景和物缺乏细心观察，难于发现其间的内在联系。以至于出现作文内容的条理混乱，重点不突出。因此，需要多方面、多角度地引导学生抓重点，学会观察，善于观察。使用多媒体电教手段，可以将需要观察的事物展示在学生的眼前，形象直观地教会学生如何观察。如：指导学生观察一场拔河比赛，在现场观察的同时，利用摄象机把比赛活动场面拍摄下来。拍摄兼顾到整体、局部、周围场景的联系。课堂上，让学生先说一说自己所看到的拔河比赛的场景。接着播放拍摄的场景，指

4、导学生有顺序、有重点的观察。充分利用慢镜头、特写镜头、暂停等手段指导学生观察整个比赛场面和运动员的个人神采。抓住神态、动作，体会比赛的紧张激烈，再通过播放观众的语言、神情来衬托激烈的场面。学生在欣喜的情景中，充分调动自己的有意注意和无意注意，自觉地理解、记忆，积累素材。这样的作前指导，有效地利用了多媒体的超时空优势，学生定有收获。 2、多媒体帮助培养学生想象能力心理学揭示：想象是头脑中创造新事物的形象，或者根据口头语言或文字的描述形成相应事物的形象的过程。作曲家创作新乐章，发明家发明新机器，都是以在头脑中构成事物的新形象为前提的。因而，想象是一种具有特殊形式的思维活动。如：“看图写话”：地点马

5、路旁，环境刮风、下雨，人物活动一位老奶奶拎着一篮子菜匆匆赶路，一位少先队员撑者一把伞迎着风雨望老奶奶身边跑去。根据图意，可制作简单的电子教材。清晨，电闪雷鸣，风雨交加，马路边数枝被风吹斜，老奶奶淋雨，拎着满满一篮子菜，艰难地行走着。这位少先队员与老奶奶是什么关系？为什么要给老奶奶送伞？遇到老奶奶时会说些什么？为什么要给老奶奶送伞？遇到老奶奶时会说些什么？设计若干个情节画面与对话。这样一来，既培养了学生的想象能力，又会有意想不到的效果。学生的思维活了，作文自会言之有物，想象丰富。 3、多媒体帮助培养学生表述能力电教材料绚丽的色彩、迷人的画面、优美的音乐会紧紧地抓住学生，使他们产生身临其境的感觉，

6、产生想用语言描述的欲望，即写作兴趣。有了兴趣，一定能用心作文。如在“可爱的动物”说话训练时，我播放了配有欢快音乐的表现一群小梅花鹿在美丽的大草原上欢快地追逐跑逮、游戏的录像。那优美的画面，悦耳的音乐，使学生人人兴致勃勃，有的情不自禁地自言自语，“哦！太美了。”教师将画面定格，依次显示梅花鹿的各个部分，让学生边观察边说话，观察有了目的，说话自然有了顺序。接着，教师放慢镜头让学生说完整的一段话。学生的发言生动，富有感情。 4、多媒体帮助培养学生评价能力 在进行指导时，利用实物展示台集体欣赏同学中选材好、结构好的作文，同时还可以放大欣赏好词、好句和端正流利的字体；举例修改不通顺之处，同时在修改过程中

7、，规范修改符号、修改方式等。小学阶段是人生的起步，小学习作训练是孩子们学会表达开启心扉的开端。小学习作教学务必要紧紧抓住其灵魂求真，才能使其步上正轨，才能为以后写出“真文”学做“真人”打下基础。同时，实践证明，充分利用电教手段，能激发学生的作文兴趣，优化写作心理，开阔写作思路，提高学生观察、构思、摄材、表达、评价等方面的能力。二、阅读赏析、蓄积写作素材 兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。叶圣陶先生说过:“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米

8、之炊”。硬着头皮写成的文字往往言之无物，内容空洞，没有时代感。其根本原因是学生没有走进生活，远离生活，甚至可以说是没有机会呼吸社会人生的新鲜空气和时代气息。而运用现代多媒体技术恰恰能弥补学生课堂上的这一“生活空白”。因为多媒体教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，能使学生简便、快捷地直观现象，感觉真切、自然，甚至可以身临其境，进入由形象、色彩、声间等混合构成的氛围，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发了学生的情感体验，加大了有效信息的接受量。这为丰富学生的表象，开拓学生的思维想象力提供了物质基础。这样在作文教学时，可突破时空的限制，将人、事、物生动地展现在学生面前，既丰富了他们的生活，又为

9、他们提供了作文的素材，开辟了多向立体的思维通道，促进学生的观察力的形成、想象力的增强、审美能力的提高。 实践证明，教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用CAI和TPT媒体展现在学生面前，可强化作文材料的感性，丰富学生写作素材，提高信息输入效率，减少中间环节，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。 二、佳作共赏，优化评改途径 特别是对优秀范文的阅读赏析，更使学生找到了作文的“拐杖”。利用多媒体，学生在短短的几十分钟内，欣赏大量的作文素材，并根据自己的兴趣、爱好，选择合适的材料，然后通过键盘把作文输入计算机，显示在屏幕上。教师则利用计算机网络，针对学生习作，加强个别辅导。教师还可以及时收

10、集学生的典型例作，利用多媒体评改作文，提高评改的效率。俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”文章要写得好，要“入妙”，都是“频改”的结果。凭借多媒体，可以直观评改，优化评改途径。传统的作文的批改、修订对教师而言，工作量大且效果不佳。运用电教媒体网络教学后，作文的批改、修订就直观、简捷、高效了许多。学生把它当作了学习上的好帮手。对于典型性问题的作文，我详细批改后，将文章在大屏幕上反馈给学生，既开阔了他们的思路，又可以在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。我经常把写得好的文章制作成课件展示出来，进行范例讲评；也可把典型的病句、病例投映

11、出来，进行分析、推敲。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成课件，注上姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，相互促进，相互提高，从而保持学生习作的热情，体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。使写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。 三、创设情境，激发写作兴趣 “兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自

12、己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术，能够突破时空限制，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。这样，便提供了学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际经验的缺陷。 比如：在学了四年级下学期第3课钓鱼以后，我要求学生写一篇实际生活中自己的钓鱼经历，而学生阅历尚浅，所写文章都不尽合情理，且想象也不甚丰富，因此第一次成文都不如意。为了让大部分学生能完成一篇高质量的作文，在第二次作文课之前，我精心准备了一节多媒体课。我把动画片小猫钓鱼和我自己录制的亲身经历的钓鱼视频搬上了教室的荧幕，让学生充分领略了小猫两次钓鱼的过程，从而使学生在这一过程中充分调动思维积极性，通过视频和图象的刺激，积极主动地参与到课堂讨论、质疑、思考之中，再一次作文时取得了不错的成效。 由此可见，多媒体技术辅助作文教学，对学生的影响是很大的。当然，提高学生的写作能力不仅仅局限于多媒体技术，它的途径还有很多。实践证明，多媒体技术引进作文教学课堂，对提高学生的写作水平，效果是显著的,可以激发学生写作兴趣，提高学生写作能力和信息素养，促进学生综合素质的全面发展。作文教学如果能坚持不懈地运用这种形式进行训练，对挖掘学生的作文思维潜力，形成良性循环，有深远的意义。参考文献：