儿童发展与教育心理学

1、第六章学习的理论观点一、名词解释学习强化观察学习奥苏伯尔的意义学习先行组织者二、选择题1、在试误学习中，任何刺激与反应的联结，一经运用，联结的力量逐渐增大，而如果不运用， 联结力量就会减弱，这是（）。A、效果律B、练习律C、准备律 D、试误律2、学习是学习通过尝试错误，使某情境和某行为之间形成稳定的联系。该学习理论观点的提出者是（ ）A、巴甫洛夫B、桑代克 C、布鲁纳 D、加涅3、当学生取得好的成绩后，老师家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的（）A、准备律B、练习律C、动机律D、效果律4、当一个不守纪律的学生表现出自觉遵守纪律行为时，教师撤除对他的批评，教师的这一做法 属于（）A、正强

2、化B、负强化 C、消退D、惩罚5、在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显的、易懂的语言介绍的一种引导性材料是（ ）A、概念B、先行组织者C、学习定势D、认知结构6、按加涅对学习的分类，品德方面的学习从基本方面说，应属于。A.言语信息的学习B.认知策略的学习C.态度的学习D.运动技能的学习 TOC o 1-5 h z 7、 采用非指导性教学的心理学家是（）A、斯金纳B、布鲁纳C、罗杰斯D、奥苏伯尔8、认为知识只是一种解释，一种假设而不是问题的最终答案的学习理论是（）A、行为主义学习理论B、人本主义学习理论C、认知学习理论D、建构主义学习理论9、哪个学习理论学派的学生观强调引导儿童从

3、原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）人、完形顿悟说B、认知结构学习论C、信息加工学习理论D、建构主义学习理论10、建构主义强调，知识的特点具有（）A、主观性 B、客观性 C、普遍适应性 D、永恒性11、桑代克认为学习过程是（）。A.顿悟的过程 B.同化顺应的过程C.形成认知结构的过程D.尝试-错误的过程12、在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），不利于学生学习，这种做法依据是学习的（）。A.准备律 B.练习律 C.效果律 D.刺激E.条件反射13、美国行为主义家斯金纳的条件反射理论提出的教学法是（）。A.强化教学法B.程序教学法C.讲授式教学D.支架式教学14

4、、 .如果一个家长想用看电视作为强化物，奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安 排应该是（）。A.让儿童看完电视后立即督促其完成作业B.规定每周看电视的适当时间C.惩罚孩子过分喜欢看电视的行为D.只有按时完成作业才能看电视15、学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督来强化相应学习行为是属于（）。A.直接强化B.间接强化C.自我强化D.替代性强化16、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。A.获得知识B.习得学习方法C.主动形成认知结构D.建立知识系统17、掌握了 “蔬菜”这个概念，再学习萝卜、白菜等概念，属于（）。A.并列结合学习B.下位学习C.上位学习D.强化学习学习“直角三

5、角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于（）。A.词汇学习B.符号学习C.概念学习D.命题学习根据学习的定义，下列不属于学习的现象是（）。A.狗听到铃声流唾液B.望梅止渴C.蜘蛛织网D.儿童模仿电影中人物的行为学生学习“功二力X距离”，这种学习属于（）。A.辨别学习B.符号学习C.概念学习D.规则或原理学习E.公式学习三、简答题1、简要分析学习的内涵2、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？3、简述桑代克的三大学习定律。四、论述题1、论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示2、谈谈建构主义教学理论对我们教学实践的启示。3、简述桑代克的“试误论”及其对教育的启示五、材料分析1961年，班杜拉等人

6、进行了攻击反应实验，被试为72名3-5岁的儿童。每次实验者将一名儿 童带入实验室。实验室内的一角放有玩具娃娃和一些修理工具，一个成人站在那里。在一种条件 下，儿童看到成人拿起玩具娃娃，拳打脚踢。在另一种条件下，儿童看到成人只是安静地收拾修 理工具，而没有攻击玩具娃娃。然后，把儿童带到另外一个装有玩具的房间，让儿童单独玩耍玩 具20分钟。结果发现那些观看成人攻击行为的儿童对玩具又打又踢。这种现象说明了什么道理？ 对你今后从教有何启示？第六章学习的理论观点参考答案一、名词解释1、学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能相对持久的变化。2、在条件作用中，任何有助于机体操作性反应

7、概率增加的一切刺激和事件。3、观察学习，又称替代学习，是指人们仅仅通过观察他人（榜样）的行为及其结果就能学会某种行为。4、符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。5、“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的 抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。二、选择题1B， 2B 3D 4 B 5B； 6C 7C 8D 9D 10A； 11D 12A 13B 14D 15C ；16C 17B 18D 19C 20D三、简答题1、简要分析学习的内涵（实质）答：学习是人与动物在生活过程中获得个体

8、行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵： 第一，学习是以外显的行为改变或内隐的行为潜能的改变为标志的。第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对比较持久的。第三，学习所引起的行为或行为潜能的变化是因经验的获得而产生的。第四，学习是人和动物所共有的一种对环境的适应现象。2、班杜拉认为人类学习的实质应当是观察学习，因为人类具有认知能力，能够更多地得益于经验，因此，大 部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。班杜拉非常重视观察学习，将其分为四个过程：注意过程、保持过程、复制过程、动机过程。3、学习的主要规律有三条：准备律、练习律、效果律。准备律是指联结的加强或削弱取决 于学习者

9、的心理准备和心理调节状态。练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或红习而加 强；反之，不重复不练习，联结力量会减弱。效果律是刺激和反应之间的联结可因导致满意的结 果而加强，也可因导致烦恼的结果而减弱。四、论述题（一）论述人本主义学习理论及其对现代教育实践的启示答：人本主义学习理论认为心理学应该讨论完整的人，强调人的价值，强调人有发展的潜能，而 且有发挥潜能的内在倾向即自我实现的倾向。人本主义学习理论认为学习是个人潜能的充分发展， 是人格的发展、是自我的发展。学习是一个有意义的心理过程，强调学习内容与个人之间的关系。 意义学习包含4个要素：第一，学习是学习者自我参与的过程，第二，学习是学习者自

10、我发起 的，第三，学习是渗透性的，第四，学习的结果是由学习者自我评价。对当前教育实践的启示，人本主义学习论重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学 习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成人格充分发挥作用的 人。教师要做一个学习的促进者，教师要尊重学习者，无条件的接受学生。（二）谈谈建构主义理论对当前教育实践的启示建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。教师在尊重书本知识的同时，不能用知识的权威来压制学生的创造性，要培养学生的批判精 神，敢于向知识质疑、挑战。建构主义的学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。这些要求教师要做到以下方面：（1）

11、认识到自主学习的重要性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的 认知结构；（2）注意学生共同体在学习中的作用，运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构；（3）注意理论联系实践，积极开展实践活动课，在实践活动中帮助学生合理运用和领会知 识。建构主义的学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。教室要对学生的学习模式、 有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往 的概念。（三）简述桑代克的“试误论”及其对教育的启示学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中