德国职业教育对我们启示课件

1、德国职业教育对我们的启示仲文祥8/20/20221无锡机电高等职业技术学校内容德国学习背景德国职业教育概况德国职业教育的成功经验行为导向教学一点思考结束8/20/20222无锡机电高等职业技术学校德国学习背景InWent公司德国国际继续教育与发展协会总部位于波恩，成立于2002年 由原来的卡尔-杜伊斯堡基金会(CDG)和德国国际发展基金会(DSE)合并而成拥有30个分机机构和850名雇员每年为55000人提供教育、交流和对话项目 每年的预算经费为1.3亿欧元 和中国教育部合作进行“职业技术教育人力资源开发和培训”8/20/20223无锡机电高等职业技术学校德国学习背景2005.8-2006.7

2、 在马格德堡大学学习 课堂教学与教学法的发展 职业教育理论的发展趋势 职业企业经济教育学基础 职业教育的评估 职业教育教学计划的制订与实施8/20/20224无锡机电高等职业技术学校德国职业教育概况德国教育体系8/20/20225无锡机电高等职业技术学校德国职业教育概况“双元制”职业学校 学生主要来自主体中学，学制3-3.5年，采取企业与职业学校联合办学形式，70%时间在企业，30%时间在职业学校，是德国技术工人的摇篮 。全日制职业专科学校 学生也主要来自主体中学，学制1-3年，毕业后就业。 8/20/20226无锡机电高等职业技术学校德国职业教育概况“立交桥”式的职业学校 1. 专科高中 学

3、生主要来自实科中学，学制一般为2年，其中实践与理论课程各1年，毕业生直升专科大学。2. 职业或技术高中 学生主要来自实科中学或已接受过职业教育者，学制2年，全日制理论学习，毕业后升入综合大学(有专业限制)。 3. 专科、职业或技术完全中学 学生主要来自实科中学，学制3年，毕业生直升综合大学。 8/20/20227无锡机电高等职业技术学校德国职业教育概况专科大学(Fachhochschule) 为区域经济发展做贡献，为技术成果转化做贡献，为培养接受过科学方法训练的高素质职业人才做贡献。 专科大学249所(2001年)，高校总数的59%。德国机电工程师的三分之二，企业经济师的三分之二，计算机工程师

4、的二分之一。“工商管理硕士”专业，在专科大学而不是在综合大学举办。 职业学院(Berufsakademie) 教学以企业需求导向，培养应用型职业高级人才。职业学院为38所(2000年)。“双元制”模式在高教领域里的延伸 。基本特点是掌握较广泛且有一定深度的专业理论知识；熟悉工艺和方法；具有整体与联想的思维结构；具备复合型的职业能力；具有群体意识与协调工作的能力。就业前景最好。 8/20/20228无锡机电高等职业技术学校德国职业教育的成功经验完整的职业教育体系完备的法律依据高效的管理体制高素质的职业教师队伍强调职业能力为导向的教学计划“双元制”的培养模式技术工人前途光明8/20/20229无锡

5、机电高等职业技术学校德国职业教育的成功经验完整的职业教育体系德国各类教育形式之间的随时分流是一个显著特点。在基础教育结束后的每一个阶段，学生都可以从普通学校转入职业学校。接受了双元制职业培训的学生，也可以在经过一定时间的文化课补习后进入高等院校学习。近年来，有许多已取得大学入学资格的普通教育毕业生也从头接受双元制职业培训，力求在大学之前获得一定的职业经历和经验。职业教育的各个层次以及它们与普通教育之间，可以交叉和相互沟通，形成了“H”型的结构网络，（两竖代表职业教育和普通教育，一横表示相互沟通）。职业教育是每个职工的终身教育，即培训-就业-再培训-再就业 。劳动就业部门既管理就业、失业救助，又

6、管理培训工作；各行业协会、各同业公会、各州政府、各企业为实施职业教育法各司其职，中央政府实行宏观管理和协调组织工作。 8/20/202210无锡机电高等职业技术学校德国职业教育的成功经验完备的法律依据规范德国职业教育基本的法律有三个，即联邦职业教育法、联邦职业教育促进法和手工业条例。此外还有青年劳动保护法，企业基本法、实训教师资格条例以及各州的职业教育法和学校条例等。1969年颁布的职业教育法，它包括职前和职后培训（继续培训和转业培训）；对培训企业和受培训者的关系，双方的权利和义务；对培训机构与人员资格的规定；对实施培训条例的监督和考试；对职业教育的组织管理和职业教育研究的规定等。使职业教育真

7、正做到了有法可依，依法治教，违法必究的法律体系，以法律形式完善了职业教育的管理和运行，促进了职业教育健康有序地发展。 在法律允许范围内，学校和办学单位有充分的自主权，政府一般不干预办学过程。对学校和办学单位做不了，做不好的工作，政府出面协调解决，贯彻了服务的宗旨。 8/20/202211无锡机电高等职业技术学校德国职业教育的成功经验高效的管理体制联邦政府制订职业教育法；各州的文化教育部门拥有对本州各级各类学校包括职业学校的管理权。对于双元制教育中的企业教育，联邦则拥有管辖权。企业职业教育的具体管理，则由联邦职业教育法授权给各行业协会负责。主要包括企业职业教育办学资格的认定，实训教师资格的考核和

8、认定，考核与证书颁发，培训合同的注册与纠纷仲裁等。 为使职业教育内容能及时跟上时代的发展，联邦政府成立了职业教育研究所，其主要成员由联邦、州、工会和雇主四方代表组成。他们的主要任务是：听取各类专家的意见、跟踪各行业的发展趋势、拟定培训条例和教学大纲草案，最后由联邦教育与科学部及其他各专业部门共同对草案进行审核并通过。德国教育事业主要是各州的权限，但职业教育立法却是由国家来制定的。 8/20/202212无锡机电高等职业技术学校德国职业教育的成功经验高素质的职业教师队伍德国注重职教师资培养是通过严格的过程控制来达到其质量要求的 。报考职教师资专业：首先有一个入学资格要求，除了必须持有文理学校的毕

9、业证书外，还至少要有一年以上的企业实习等工作经历 。其次是任职资格要求，学生完成九个学期的大学学业后，要参加二次国家考试。第一次国家统考，是对学生知识与技能的鉴定。之后经过两年的预备教师期或实习实践后，还要参加第二次国家考试，这是对学生经验与能力的验证。通过了国家两次统一考试，才能获得职业教育教师的资格。政府还制订了继续教育法规，要求在职教师在工作中不断地学习、进修。每学期每周一学时 。8/20/202213无锡机电高等职业技术学校 德国职业教育的成功经验强调职业能力为导向的教学计划联邦政府成立了职业教育研究所，其主要成员由联邦、州、工会和雇主四方代表组成。他们的主要任务是：听取各类专家的意见

10、、跟踪各行业的发展趋势、拟定培训条例和教学大纲草案，最后由联邦教育与科学部及其他各专业部门共同对草案进行审核并通过。教学计划由两部分组成。企业严格按照联邦政府颁布的培训规章及大纲对学徒进行实践技能的培训；职业学校则遵循州文教部制定的教学计划、大纲对学生进行文化及理沦知识的传授。职业能力为导向的教学计划要体现：学校与企业分工合作，企业培训强调职业能力培养，学校专业理论教学要与实践紧密结合，综合提高学生的职业能力。 8/20/202214无锡机电高等职业技术学校德国职业教育的成功经验“双元制”的培养模式“双元制”（Dualsystem）是德国实行职业教育最主要的特点，也是推行职业教育最成功的关键。

11、“双元制”是同时在两个地点，有两个施教主体，也就是在企业和职业学校中进行教学而得名的。学员一般每周在企业里接受3-4天的实践教育，在职业学校里接受1-2天的理论教育。职业学校的教学任务主要是以专业理论来辅导和提高学员在企业中的实践培训成果，加深和补充普通教育的任务。 大约60是专业课程，40%是普通教育课程。从以上模式可以看出，企业的技能培训是“双元制”的主体，职业学校的教育是服务于企业培训的。“双元制”的作用是给学生以从事职业所需的知识和技能，是打基础性质的。将来他们无论从事那一个层次的职业，都必须以经过“双元制”职业教育（培训）为必要条件。 8/20/202215无锡机电高等职业技术学校德

12、国职业教育的成功经验技术工人前途光明在德国，所有青年在完成910年的义务教育后，要么选择上普通高中，然后再上大学，或者选择上职业学校。据统计，德国只有约30的青年选择上大学，约70的年轻人则选择不同形式的职业教育。在德国为何这么多的青年愿意做“手艺人”呢？首先这与德国人的观念有关。人们普遍重视技能、尊重技工。此外从经济角度看，实惠也很多。职业学校的学生每月可得到400至800欧元的生活费。如生活节俭些，基本不用花家长的钱就能完成学业。从就业形势的因素看，受过职业培训的青年找工作相对容易。而上大学则不一样，德国大学学制较长，一般6年，尽管德国青年从小学到大学都无需缴纳学费，但6年的生活费最少也得

13、花4万欧元，而且毕业后是否能找到工作还是未知数。 8/20/202216无锡机电高等职业技术学校行为导向教学基本概念一般形式与传统教学法的区别对课程开发的要求8/20/202217无锡机电高等职业技术学校行为导向教学基本概念行为引导型教学（Handlungsorientierung)70年代起源于德国，经过20多年的探索，于1999年以法律形式确定在德国全面应用。由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。 以职业行为活动为基础，以职业能力为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，开展以培养

14、职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的教学过程。以职业能力为本位，职业活动为导向，行为引导为过程的教学新模式。8/20/202218无锡机电高等职业技术学校行为导向教学一般形式1大脑风暴教学法(Gehirnssturmmethode) 教师引导学生就某一课题自由地发表意见 。教师不对其正确性或准确性进行任何评价，使每位学生的独特的思考不受压抑，激励学生开展自由联想 。在实践教学中，该法适用于解决没有固定答案的、或者没有标准答案的问题。适用于范围不太阔课题 。大脑风暴法有利于发掘学生潜在的创造能力，促进学生智商、情商和思维能力的提高。 8/20/202219无锡机电高等职业技术学校行为

15、导向教学一般形式2卡片展示教学法(Kartenspresentationsmethode) 卡片展示法是一种围绕特定课题在张贴板上用卡通纸片展示学生以关键词形式表达的意见，通过师生共同添加、移动、取消、分组和归类等方法，将卡片整理和合并，进行系统处理，得出必要的结论 。卡片展示法在职业教学中适合于范围不太宽的课题讨论。卡片展示法有利于培养学生归纳、总结、交流、合作能力。 8/20/202220无锡机电高等职业技术学校行为导向教学一般形式3对比分析教学法(Vergleichmethode) 对比分析教学法就是老师引导学生对现实生活中的某一问题或现象，采用对比分析比较的方法，最终提出解决问题的一种

16、教学方法。在这一过程中教师要对学生得到的结论进行评价。对比分析教学法不仅可以提高学生对知识的认识、理解能力，更重要的是可以启发思维、启发创意，培养学生解决现实问题的能力。8/20/202221无锡机电高等职业技术学校 行为导向教学一般形式4 模拟教学法 (Simulationsmethode) 模拟教学法是一种在模拟情景或模拟设备中学习相关职业所需知识、技能和能力的教学方法。 模拟教学法是通过仿真系统为学生创造一个学习反馈充足的环境，给学生一种身临其境的感觉，感悟未来职业岗位的氛围，且提供了反复训练和随时进行过程评价的可能性。 模拟教学法有利于提高学生的职业素质，增强学生的从业能力。 8/20

17、/202222无锡机电高等职业技术学校行为导向教学一般形式5 角色扮演法(Rolenspielmethode) 角色扮演法是一种在模仿现实情景中，由学生扮演特定类型人物，体验其“位”和“为”，合理处理所面对的各类人和事的教学方法。角色扮演的过程给学生的行为提供了真实地实例，学生以该实例为媒质：体验角色的情感、洞察角色的心理活动、领悟角色的内涵等等，这样有助于学生了解自己所处的社会环境和社会群体、有利于培养学生人际交往能力和适应社会能力，为学生进入未来的职业岗位及适应今后的变更，奠定一个良好的基础。8/20/202223无锡机电高等职业技术学校行为导向教学一般形式6 案例教学法 (Fallstu

18、diensmethode) 案例教学法是一种教师与学生直接参与，共同对包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含着解决这些问题的方法的实际情景进行讨论的教学方法。 案例教学法为教师与学生提供的是同样的决策信息，利用这些信息，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终可能没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解，而且展示了学生不同的思维技术及解决问题的思路。 案例教学法的应用，目的不是把学生培养成:只会解释问题的“理论高手”，而是培养成具有解决实际问题的“智慧高手” 。案例教学法有利于培养学生独立分析和处理问题的能力及今后在职业活动中的应变能力。 8/20/20

19、2224无锡机电高等职业技术学校行为导向教学一般形式7 引导课文教学法 (Leittextmethode) 引导课文教学法是一种借助专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的教学方法。 引导课文教学法要求学生按照教师给定的引导问题，通过自学的形式，学习新的知识、技能和行为方式。引导课文教学法有利于系统培养学生的“完整行为模式”、计划能力和学习能力。 8/20/202225无锡机电高等职业技术学校行为导向教学一般形式8 项目教学法 (Projektmethode) 项目教学法是一种师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行教学活动的教学方法。该教学方法是将一个相对独立的项目，从信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，由学生在教师的主持下以小组合作工作形式自行组织完成。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。采用项目教学法，能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起利于培养学生分析问题、解决问题的综合能力，而小组分工形式则利于培养学生的团队合作精神。 8/20/202226无锡机电高等职业技术学校行为导向教学与传统教学