信息技术2.0微能力：小学六年级英语上（第二单元）Part A.Lets talk-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学六年级英语上（第二单元）Part A.Lets talk义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品PEP 人教版 六年级英语上册2目录1. 单元信息32.单元分析33.单元学习与作业目标54.单元作业设计思路65.课时作业7 第一课时7 第二课时10 第三课时12 第四课时13 第五课时15 第六课时176.单元质量检测作业20PEP 人教版 六年级英语上册wwoorr3小学英语第六单元作业一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语六年级第一学期人教 PEPUnit2Waystogoto school单元

2、 组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1第一课时Part A.Lets learn. (P15)2第二课时Part A.Lets talk. (P14)3第三课时Part A阶段性练习4第四课时Part B.Lets learn. (P17)5第五课时Part B.Lets talk. (P16)6第六课时Part B阶段性练习二、单元分析(一)课标要求英语课程标准提出， 教学活动不应仅限于课堂， 而应延伸到课堂之外的 学习和生活中。作业就是对课堂教学的有效延伸，是巩固所学知识的必要方式， 是学生课外学习英语的重要手段。如果能按新课程理念， 创新地进行英语作业设 计

3、， 一定能让学生在课外同样有效地进行英语学习， 获得积极的情感体验， 并且 使教学效率和学习效果、兴趣方面定会取得显著成效。英语课程标准把“激发和培养学生学习兴趣， 使学生树立自信心， 养成 良好的学习习惯和形成有效的学习策略， 发展和自主学习的能力和合作精神”放 在了英语课程任务的首位。进一步明确了小学英语课堂改革的方向， 贯彻新课程 标准。课堂是主阵地， 作业就是分战场。如果说课堂教学是精良的游泳池， 那么 作业就是中流击水的大江大河， 英语作业是课堂教学的延伸和补充， 目的是让学 生快乐的完成作业， 从作业中取得成就感反作用于课堂学习， 提高英语学习效率。(二)教材分析PEP 人教版 六

4、年级英语上册wwoorr4本单元是 PEP 小学英语六年级上册的第二单元，主要围绕“Ways to go to school”这一话题呈现交通方式和交通规则。该话题学生比较感兴趣， 在实际生 活中使用较广， 与生活联系十分紧密。六年级学生已掌握一些基本的交通工具类 词汇和常见的动词词组， 因此在本单元学习中， 重点将通过听、说、读、写等活 动使学生掌握本单元主要交际用语：How do you come to school ?Usually ,I come on foot.We must pay attention to the traffic rules.等交际用语和相关词汇， 并通过学习了解

5、中西方在交通规则上的差异， 进一步开发学生的思辨能力和语用 能力。(三)学情分析1.语言基础：六年级学生已具备了一定的英语基础知识和学习技能， 在词汇、句型、语法 和读写上有一定的积累。此话题贴近学生生活,学生也很感兴趣,这个阶段的学生 们， 对于语法知识的掌握会相对比较困难， 尤其是时态的变化等。在阅读和写作 上， 整体难度不大。但可能存在的问题是， 学生有表达的欲望由于受语言能力的 限制， 输出的语言内容不足以表达自己的想法， 输出内容较为单薄， 缺少逻辑性。2.生活经验：5本单元的教学内容 Ways to go to school 贴近学生的生活实际，有利于培 养学生在生活中运用英语的能

6、力。教学中主要通过选用相关的生活情景如外出购 物或旅行，引导学生进行话题的交流，学习对话内容。同时， 大部分学生能够结 合自己或亲友的出行方式进行话题补充，这对于本单元的学习可产生较好的铺垫 作用。3.学习能力：六年级的学生已经能够积极与他人合作， 共同完成学习任务； 遇到问题会主 动向老师或同学请教； 会制订简单的英语学习计划； 能在老师的要求下对所学内 容进行复习和归纳； 能在词语与相应事物之间建立联想； 能在课堂交流中， 注意 倾听， 积极思考； 能尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 能积极运用所学英 语进行表达和交流。4.情感储备：六年级学生的求知欲望和学习能力日渐加强、好奇心也有所

7、增强,但自我意 识也慢慢显现出来，虽然 Ways to go to school 话题性较强但也不排除有少部 分同学对交通规则的狭隘了解或安全意识不高等。通过本单元的教学， 可以帮助 学生了解不同国家学生上学的交通方式及交通规则， 同时也提醒他们更好地遵守 交通规则，文明出行。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标1.知识目标：(1)帮助学生能够听、说、读、写句型：How do you come to school ?I usually /sometimes /often come on foot.Dont go at the red light .I must pay attention

8、to the traffic lights .(2)帮助学生能够在情景中运用句型:How do you come /go ?I usually /sometimes /often come/go by谈论交通方式6(3)帮助学生能够在情境中运用句型:Dont I/You must 谈论交通规则(4)帮助学生能够听、说、读、写单词和词组：by plane ,by train ,by taxi , by ship, by bus , by subway ,on foot, wait,slow down ,go,stop.(5) 帮助学生能够在图片的帮助下正确理解并按照正确的意群及语音、语 调朗读杂

9、志里有关上学交通方式的报道， 运用本单元所学核心句型给同伴提出安 全出行的建议，同时能仿照范例绘制自己的交通规则海报或手抄报。2.能力目标：(1)能够了解句子中单词之间的连读现象，并有意识地进行练读。(2) 能够将所学词汇及重点句型进行熟练运用。3.情感目标：(1) 了解不同国家学生上学的交通方式以及驾驶习惯的差异。(2)能够辨认一些常见的交通标志，了解并遵守交通规则，安全出行、文 明出行。(二)单元作业目标1.帮助学生复习巩固重点单词， 促进学生掌握、内化并准确应用所学语言知 识解决问题。2.帮助学生提升运用单词、短语、句型，结合学生的生活体验及认知水平， 创设有意义的情境和表达输出语境，

10、提高学生用英语进行该话题的问答、对话的 语言实际应用能力。3.通过本单元的作业练习， 帮助学生能够在图片的帮助下正确理解并按照正 确的意群及语音、语调朗读杂志里有关上学交通方式的报道， 运用本单元所学核 心句型给同伴提出安全出行的建议，绘制交通规则海报或手抄报。四、单元作业设计思路“双减”之下，如何优化作业设计以减轻学生作业负担，成为我们教师关 注的首要命题。作业是减负的关键， 作业的管理和改进更是系统工程。但如何真7正实现“教学作业评价”的一体化？如何依托作业提高和改善学生们的学习 现状，减轻他们的学习压力和作业负担？今天，且以我校六年级英语学科第二单元为例， 说一说我们的作业布置思路， 如

11、有不妥，敬请指正。1.因势利导，兴趣先行。本单元学习前，带孩子们在欢快的英文歌曲 The ants go marching 中感受 韵律、节拍,体验英文歌曲带来的美感， 以更好地激发他们对本单元的学习兴趣。2.智慧有我，专练由你。学习中， 读的练习总是必不可少的。但如果任由孩子盲目地瞎读、乱读， 不 但会耗时耗力有时还得不偿失。为此每上完重点词汇或对话我们都会引导孩子们 先在智慧平板上完成“听说专练”部分的练习。“磨耳朵”是第一步， 耳朵熟了， 读和说的能力自然就出来了，好的语音面貌也就慢慢生成了。光说不练假把式。为此， 我们还在每一阶段学习后增添一点拓展性练习， 如 Part A 学完会补充

12、 5 道选择题，对学有余力的同学则引导其将所学词汇进行思 维导图式罗列； Part B 学完同样补充 5 道选择题，对学习能力强的同学则引导 其将所学内容进行或笔记的梳理、或 chant 的汇编、又或是英文手抄报的形成， 以提高孩子的思辨能力与综合语用能力等。3.小结归纳，我有我的样。单元结束后， 我们会引导学生将所学内容融入生活， 践行于生活。本单元学 习主题为： Ways to go to school.所以我们有意识地让学生在周末以思维导图 或手抄报的方式去小结所学内容， 这样他们不仅可以在活动中复习文本内容， 也 可以通过活动增强“安全出行、文明出行”的意识。五、课时作业第一课时作业

13、1 (基础必做题)1. 作业内容：ALets learn.听说专练82. 时间要求：约 5 分钟3. 评价设计评价方式 自评 互评 师评评价标准Amazing!能主动听读， 准确、熟练并流畅地进行“听说专练”。Great!能主动听读，完全准确地进行“听说专练”。Good!能主动听读，基本准确地进行“听说专练”。4. 作业分析与设计意图学习中， 读的练习总是必不可少的。但如果任由孩子盲目地瞎读、乱读， 不 但会耗时耗力有时还得不偿失。为此上完重点词汇我们会引导孩子们在智慧平板 上完成“听说专练”部分的练习。“磨耳朵”是第一步， 耳朵熟了， 读和说的能力自然就出来了， 好的语音面 貌也就慢慢生成了

14、。作业 21. 作业内容(选择完成)(一)看图写词，并简单介绍自己及家人上学或上班的方式。9(二)根据思维导图单进行知识点的梳理。2. 时间要求：8 分钟左右3. 评价设计PEP 人教版 六年级英语上册10wwoorr评价方式 自评 互评 师评评价标准Super!单词书写美观、表述清晰，逻辑性强且有创造力。Great!单词书写美观、表述清晰，逻辑性强。Good!单词书写规范、表达准确。4. 作业分析与设计意图通过分层化的作业布置，激发学生学习兴趣，同时辅以“手脑结合引兴趣， 绘画参与添乐趣”的理念进行素质拓展与拔高训练。第二课时作业 1 (基础必做题)1. 作业内容：A.Lets talk.2

15、. 时间要求：6 分钟3. 评价设计评价方式 自评 互评 师评评价标准Wonderful!能主动听读， 准确、熟练并流畅地进行“听说专练”。Great!能主动听读，完全准确地进行“听说专练”。Good!能主动听读，基本准确地进行“听说专练”。4. 作业分析和设计意图PEP 人教版 六年级英语上册wwoorr11学习中， 读的练习总是必不可少的。但如果任由孩子盲目地瞎读、乱读， 不 但会耗时耗力有时还得不偿失。为此每上完对话我们都会引导孩子们在智慧平板 上完成“听说专练”部分的练习。“磨耳朵”是第一步， 耳朵熟了， 读和说的能力自然就出来了， 好的语音面 貌也就慢慢生成了。作业 2 (选择完成)

16、1. 作业内容采访自己家人及好朋友并填写以下表格，记录大家的出行方式。参考例句：A: Excuse me,Nick! How do you come to school？ B: I come to school by bus.Because my home is far from here.WhoFromtoHowNickhomeschoolBy busSurvey report：Nick comes to school from home by bus.Because it is far.2. 时间要求：8 分钟左右3. 评价设计评价方式 自评 互评 师评评价标准Wonderful!能主动完

17、成调查，准确地进行记录，书写规范无误， 同时能够结合调查结果进行汇报，表述清晰、连贯， 具有很好的条理性。Great!能主动完成调查， 准确地进行记录， 书写规范无误并 能结合调查结果进行汇报。Good!能主动完成调查，并准确地进行记录。4. 作业分析与设计意图为激发学生学习兴趣，以 Make a survey 的形式要求学生进行听写训练。 通 过采访亲友的出行方式，强化 Part A 部分重点词汇及句型的口头输出训练， 并 鼓励孩子进行 Survey result 的汇报， 提升重点词汇及句型的书写能力， 促进所 学知识的巩固内化。第三课时12作业 1 (基础必做题)1. 作业内容Part

18、A阶段性练习(一) 单选题1) Is London _ here?Afar from Bfar Cfar to2) _ hot and sunny day!AHow a BWhat CWhat a3) My school is next to my home. So I come to school _.Aby car Bby bus Con foot4) _ do you come to school? By bus.A. How B .What. C. Where5) How do you get the USA China? A.to,from B. from, from C.to,to

19、(二)自制思维导图完结 Part A 部分所学。2. 时间要求： 8 分钟左右3. 评价设计评价方式 自评 互评 师评评价标准Wonderful!能主动完成练习， 选择正确、小结准确， 书写规范无 误。同时能够结合思维导图进行汇报， 表述清晰、连 贯，具有很好的条理性。Great!能主动完成练习， 选择正确、小结准确， 书写规范无 误。Good!能主动完成练习，选择正确、小结准确。4. 作业分析与设计意图在 Part A 部分学完后，通过 5 道单选题进行练习，题目难易程度适中，学 生易于接受，在激发其英语学习兴趣的同时，也帮孩子们树立学习自信心。13作业 2 (选择完成)1. 作业内容(一)

20、 给下列句子排序，使其完整通顺。 ( )How do you come to school, Mike? ( )Good morning, Mrs Smith! ( )I come on foot.( )How about Sarah?( )Good morning!( )She comes by bike.(二)小脑袋，大智慧：介绍同学或老师的来校方式。Hello,everyone.Im Nick.There are different ways to come to school.Tom comes on foot.Momo usually comes2. 作业时间： 10 分钟左右3.

21、评价设计评价方式 自评 互评 师评评价标准Wonderful!能主动完成练习， 选择准确， 习作表达无误， 表述清 晰、连贯，具有很好的条理性。Great!能主动完成练习，选择准确，习作表达准确、无误。Good!能主动完成练习，选择准确，习作表达基本准确。4. 作业分析与设计意图为激发学生英语学习兴趣， 帮孩子们树立学习自信心。引导将与交通方式相 关的词汇进行思维导图式罗列。以提高孩子们的思辨能力， 同时鼓励有能力的孩 子就所学内容进行更多知识的补充、完善与拓展。第四课时作业 1 (基础必做题)1. 作业内容：BLets learn.142. 作业时间：4 分钟左右3. 评价设计评价方式 自评

22、 互评 师评评价标准Amazing!能主动听读， 准确、熟练并流畅地进行“听说专练”。Great!能主动听读，完全准确地进行“听说专练”。Good!能主动听读，基本准确地进行“听说专练”。4. 作业分析与设计意图为提高学生的听说能力，通过在智慧平板上布置并引导其完成“听说专练” 以学生会读、熟读所学为目标，把好基础关，养成良好的听读习惯。作业 2 (选择完成)1. 作业内容：( 一) 选择正确答案，并将 1、3 两句改写为否定形式。1) You can take _ bus.A. the No.10 B. No.10 C. No102) We must pay attention _ the

23、traffic lights!A. on B. to C. at3) The bus is _.A. goes B. coming C. Come(二)收集生活中的交通标志如下图，并做简单介绍。15Its _ now.We must _.Dont _ at a red light.2. 作业时间：8 分钟左右3. 评价设计评价方式 自评 互评 师评评价标准Amazing!能主动完成练习，选项完全准确且熟练否定句的改写。Great!能主动完成练习，选项基本准确且会否定句的改写。Good!能主动完成练习，选项基本准确。4. 作业分析与设计意图加强学生对句型的练习， 以提高学生的读写能力， 内化所学

24、， 加强学生的运 用能力与交通安全意识。第五课时作业 1 (基础必做题)1. 作业内容：BLets talk.162. 时间要求：6 分钟左右3. 评价设计评价方式 自评 互评 师评评价标准Wonderful!能主动听读， 准确、熟练并流畅地进行“听说专练”。Great!能主动听读，完全准确地进行“听说专练”。Good!能主动听读，基本准确地进行“听说专练”。4. 作业分析和设计意图学习中， 读的练习总是必不可少的。但如果任由孩子盲目地瞎读、乱读， 不 但会耗时耗力有时还得不偿失。为此每上完对话我们都会引导孩子们在智慧平板 上完成“听说专练”部分的练习。“磨耳朵”是第一步， 耳朵熟了， 读和说

25、的能力自然就出来了， 好的语音面 貌也就慢慢生成了。作业 2 (选择完成)1. 作业内容：寻找生活中常见的交通标识并进行简单的英文介绍。172. 时间要求：8 分钟左右3. 评价设计评价方式 自评 互评 师评评价标准Wonderful!能主动完成整理与练习， 并进行备注， 书写准确、美 观，表述清晰、连贯，具有很好的条理性。Great!能主动完成整理与练习， 并进行备注， 书写准确、美 观。Good!能主动完成整理与练习。4. 作业分析与设计意图为激发学生学习兴趣， 理解更多的交通标识， 安全出行、文明出行， 以 Findand mark 的形式要求学生进行备注。 同时提升重点词汇及句型的书写

26、能力，促 进所学知识的巩固内化。第六课时作业 1 (基础必做题)1. 作业内容：Part B阶段性练习(一) 单选题1)公共汽车来了， 我们可以说：A.We can go by bus.B.The bus is coming.C.The train is coming.2) 建议别人一起去公园时，你可以说：A.How do you get to the park?B.Let，s go to the park.C.Where is the park?3) 当你想表达“红灯时禁止通行”，可以说：A.Don，t go at the red light.B.Go at the red light.C.

27、Go at the green light.4) -How do they go to school?- 18A. I go on foot.B. He goes by ship.C. They go by bus.5) -They go to school by bus- the car doesnt work.A.so B.but C.because(二)看图选择准确的选项。A B C D1) Dont go at the red light! 2) Dont touch the door. 3) You must look right before you cross the road.

28、 4) Dont turn right. (三)选词填空。PEP 人教版 六年级英语上册wwoorr192. 时间要求：10 分钟左右3. 评价设计评价方式 自评 互评 师评评价标准Wonderful!能主动完成练习，选择准确，并熟练地运用于生活。Great!能主动完成练习，选择准确，并进行朗读理解。Good!能主动完成练习，选择准确。4. 作业分析与设计意图在 Part B 部分学完后，通过单选题练习所学，题目难易程度适中，学生易 于接受，在帮孩子们树立学习自信心的同时也加固了他们对知识的掌握与理解。作业 2 (选择完成)1. 作业内容：(一)朗读文本并进行复述或补充。Hello,every

29、one.Im Nick.There are different ways to come to school over the world.In Munich,Germany,students usually come on foot.Some students in Alaska,USA go to school by sled (二) 结合单元所学，办一份有关“安全出行”的英文手抄报。PEP 人教版 六年级英语上册wwoorr202. 作业时间： 30 分钟左右3. 评价设计评价方式 自评 互评 师评评价标准Wonderful!能主动完成练习， 复述清晰、连贯， 具有很好的条理 性。手抄报

30、具有一定的感染力与创造力。Great!能主动完成练习，复述准确 ，手抄报主题明确。Good!能主动完成练习，表述准确。4. 作业分析与设计意图语言学习的终极目标： 所学即所用。本环节主要引导学生将单元学习内容进 行有效的梳理， 并鼓励有能力的孩子就所学内容进行更多知识的补充、完善与拓 展。以提高学生英语学习的成就感，增强其自主学习意识与创新意识。六、单元质量检测作业(一)单元质量检测作业内容亲爱的同学们， 一个单元又结束了！ 老师为你们准备了丰富的大礼包， 如果21能顺利通过以下两个任务的挑战， 你将有机会来老师这里抽奖， 领取礼物哦！ 快 来挑战吧！任务一、听力闯关练习一、听录音，选出你所听

31、到的单词。每小题听一遍。 (5 )( ) 1.A.subway( ) 2.A.rain( ) 3.A.kite( ) 4.A.window( ) 5.A.sleepB. awayB. trainB. lightB. followB. sheepC. alwaysC. greenC. tonightC. yellowC. sweep二、听录音，给下列图片排序。每小题听两遍。 (5 )三、 听录音，选择合适的应答语。每小题听两遍。 (10)( ) 1.A.Usually，I come on foot.B. Sometimes I go home.( ) 2.A.Hell stop and wait

32、.B. She will stop and wait.( ) 3.A.Take the No.57 bus.B. The bus is coming.( ) 4.A.Of course you can.B. Thank you.( ) 5.A.She goes on foot.B. He goes home by bike.22任务二、笔试闯关练习四、 选出每组中不同类的一项。 (5 )( ) 1.A.by shipB. by planeC. go home( ) 2.A.hospitalB. helmetC. museum( ) 3.A.turn rightB. turn leftC. on

33、 foot( ) 4.A.stopB. waitC. sled( ) 5.A.mustB. oftenC. sometimes五、 根据图片提示写出短语。 (10 )六、单项选择。 (8)( ) 1.Look at the traffic lights. Its red now. A. Please wait! B. Watch out. C. Go slowly.( ) 2.Dont go at the red light! A. Oh, right! Thanks. B. Let me try. C. Youre welcome.( ) 3.How do they go to school

34、? A. I go on foot. B. He goes by ship. C. They go by bus.( ) 4.Lets go to the cinema! A. Good idea! B .Thank you. C. By bus.23七、读一读，从 B 栏中选出A 栏问题的答语。 (10 )A( ) 1.Where is the Renmin Park? ( ) 2.How can I get to the library? ( ) 3.How do you come to school? ( ) 4.Look! The light is yellow.( ) 5.Lets

35、go to the science museum.BA. Yeah!B. You can take the No. 23 bus.C. I often come by bus.D. Its next to the cinema.E. We must slow down and stop.八、连词成句。 (8 )1. come, do, school, you, How, to (?)2. go, Dont, light, at, red, a (.)3. stop, and, yellow, at, down, a, Slow, light (.)4. get, the, can, I, to

36、, hospital, How (?)九、阅读短文，判断正(T)误(F)。 (10 )Hello, Im John. Im a student. My home is far from school. Usually I go to school by bus. Sometimes I go by bike, because its good exercise.I have a sister. She is a student， too. We usually go to school together. My sister tells me that we must remember the

37、 traffic rules: Stop and wait at a red light; slow down and stop at a yellow light; go at a green light. Do you know the traffic rules?( ) 1. John usually goes to school by bike.( ) 2. Johns sister is a student.( ) 3. John usually goes to school with her sister.( ) 4. Johns sister doesnt know the tr

38、affic rules.( ) 5. Slow down and stop at a green light. wwoorr(二) 单元质量检测作业属性表序号类型对应单元 作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应 用1选择1易改编40 分钟2排序1易改编3选择2易选编4选择1易改编5单词拼写2中等改编6选择2易改编7选择2中等选编8连词成句2较难选编9选择2中等改编单元学习总反馈：星星数量星星数9594星星数6059 星星数评价等级Wonderful!Good!Come On!评价话术恭喜！本单元知识 掌握扎实，能出色 地挑战每一次的任 务单， 有较好的创 新意识和设计能 力。恭喜！本单

39、元知识 点掌握地不错，但 是还存有少许知识 漏洞，希望及时查 漏补缺，加油！加油！学习上有困 难， 可以随时向老 师或小伙伴请教 哦， 老师相信你的 努力定能助力你 的成长！奖品神秘大礼包一份免写作业一次强化练习一份PS：单元学习总反馈 (等级评价依据) = 课时作业所得星(满星36) + 单元检测作业所得星(满星71)。知识备份（根据实际情况删减）图 图 3 3- - 1 交互阅读教学模型根据 A.S.Palincsa & A.L.Brown(1984)绘制1根据上述设计，教师和学生各自默读同一篇文章，扮演教师角色的那一方依据文本提出问题，归纳文本内容，做出阅读过程中的预测和澄清。刚开始由教

40、师示范整个过程，逐步由学生扮演教师角色实施相关过程。当学生起初从事这个流程的时候，教师就如何提出好的问题，如何形成好的小结等给予指导，让学生有能力承担阅读中的相关任务。随着能力增强，教师的支架作用逐渐退出，充当监控、偶尔提供暗示或评价的角色。这是一个彼此交互执教的过程，师生轮流担任教师角色，学生在此过程中得到锻炼。就理解效果以及何时、何处使用了怎样的策略进行互动反馈。2 学习者从为他人示范，对他人的表现进行评判，以及与他人之间的协商逐渐过渡到自我调控和自我协商的水平上。3 最终，学生形成运用相关策略独立承担阅读任务的能力。三、实施效果交互教学法出现后，产生了较大的影响。来自美国、新西兰、英国、

41、伊朗、马来西亚和中国台湾的研究者使用不同体裁的语篇，针对不同学段学生进行了实1 Palincsar, A. S.,&Brown, A. L .Reciprocal teaching of comprehension-fostering andcomprehension-monitoring activitiesJ. Cognition and Instruction, 1984,1:117-175.2 Mcallum R . Reciprocal Teaching: Critical Reflection on Practice.J. Kairaranga,2014,15:56-58.3 We

42、stera, J. Reciprocal teaching as a schoolwide inclusive strategy. UnpublishedDoctoral ThesisD, University of Auckland,Auckland. 2002:监控 指导 暗示 促进 消退教师和学生默读一篇文章教师示范认知过程学生扮演教师角色实施学生独立承担阅读任务提问 预测澄清 概述77证研究。1 整体说来，交互式阅读教学法对学生的多方面起了积极作用。其一，提高学生的阅读认知技能和成绩。研究者把交互阅读干预和常规阅读教学进行了对比研究，发现学生归纳、提问、澄清和预测水平有提高，关注学生阅

43、读策略的运用并及时指导和鼓励，可以促进学生对文本意义的理解。2 学生的阅读考试成绩有改进，阅读理解策略水平能保持较长时间不衰减。学生的阅读活动参与度更高，趋于像成人一样能展示和示范自己的理解，能在新的任务情境中迁移运用所学阅读策略。学生一般认知技能得到发展，并能迁移到其他学科，如文学、社会学、数学等领域。3其二，提高学生元认知和自主阅读能力。学生学习的主体意识、元认知意识、自我调控和自我认知得到了发展。4 提问和总结对促进理解和监控发挥了积极作用。5 交互阅读教学法可发展学生自主学习能力，培养自信、开放的学习品格，优化师生关系。6 交互阅读教学能提高学生元认知思维技能，这对培养学生终身学习的品

44、质有积极作用。7 交互式阅读教学法因为其有三个基本特征，即元认知策略、协作学习和真实的情境，从而成为具有包容性的教学方式。通过这样的教学，学生可以全心投入，主动从事学习。8其三，对发展学生的阅读品格有益。交互式阅读教学能增强学生的阅读动机，提高阅读兴趣。9， 10 交互式阅读教学中的元认知指导，可以增加有关阅读量和关于阅读的交流量、提高学生阅读的效能感和学习的动力。11 交互式阅读教学法基1 李伟健,赵晶.阅读教学中的交互教学研究述评J.中国特殊育,2005,09:60-63.2 King, Caryn M ., Johnson, Lara M.Parent.Constmcting meani

45、ng via reciprocalteachingJ.Reading Research and Instmtion,1999,38(3):169-186.3 Byra, M. The reciprocal style of teaching: A positive motivational climateJ. Presentationpaper at AIESEP World Congress, Finland. 2006:150-151.4 Soto, L. D. Enhancing the written medium for culturally diverse learners via

46、 reciprocalInteractionJ. The Urban Review,1989,21(3): 145-49.5 Meister R C . Reciprocal Teaching: A Review of the ResearchJ. Review of EducationalResearch, 1994, 64(4):511-512.6 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategy. UnpublishedDoctoral ThesisD, University of Auckland,

47、Auckland. 2002:120-125.7 Bruce, M. E., & Robinson, G. L. Effectiveness of a metacognitive reading program for poorReadersJ. Issues In Educational Research, 2000,10(1):1-20.8 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategyD. UnpublishedDoctoral Thesis, University of Auckland, Auck

48、land. 2002:201.9 Le Fevre, D. M., Moore, D. W., & Wilkinson, I. A.Tape-assisted reciprocal teaching: Cognitivebootstrapping for poor decodersJ. British Journal of Educational Psychology,2003,73:73-78.10 Palinscar A S , Brown A L . Reciprocal Teaching of Comprehension-Fostering andComprehension-Monit

49、oring ActivitiesJ. Cognition and Instruction, 1984, 1(2):117-175.11 Westera, J. Reciprocal teaching as a school wide inclusive strategy. Unpublished78于学生已有经验，通过为共同体做贡献提高学生自尊，发展自主性和独立性，有利于建设更加包容和积极的共同体。1 理想的交互阅读教学不仅可以提高阅读理解能力，对阅读动机与信心等方面也有积极作用。2，3，4其四，适应不同教学对象和多样的情境。交互阅读教学可在不同基础的学生中进行，发展学生高阶思维能力。5 针对

50、不同规模的群体进行教学，提高班级和全校学生阅读理解水平。6 交互式阅读教学具有包容性，使教师可基于交互对话过程中收集到的证据持续调整教学和目标，满足不同层次学生的需求。交互阅读教学法可用于不同年龄层次、不同文化群体、小群体或者整班教学中。7 从相关文献的表述来看，交互式阅读教学法的确具有很强基础性和适应性。四、研究评述从应用效果来看，基于认知学徒制的交互式阅读教学对学生多个方面的发展有着积极影响。但是，交互式阅读教学法的强大包容性也成了其弱点，关于其所产生的变式到底如何运用于特定群体，学界很难达成一致，尽管有研究表明变式的运用对阅读理解成就的影响并不大。8 这说明，针对具体的受众和特定的教学环

51、境，如何在阅读教学中有效运用认知学徒制，还有必要进行针对性的探索。此外，对于研究中涉及的一些具体问题，仍然有待进一步探究。Doctoral Thesis, University of Auckland, Auckland. 2002:120-125.1 Alton-Lee, A., Westera, J., & Pulegatoa-Diggins, C. BES Exemplar 4 Nga -Kete Raukura Hetauira 4: Reciprocal teaching. Ministry of Education, NZ. Retrieved fromt.nz/_data/ass

52、ets/pdf_file/0017/107108/BES-Exemplar4.pdf2012 :4.2 Gilroy, A., & D. Moore, Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities with ten primary school girlsJ. Educational Psychology,1998,8(1/2):41-49.3 King, C.M., & L. Johnson. Constructing meaning via reciprocal

53、teachingJ.Reading Researchand Instruction, 1999,38(3): 169-186.4 Palincsar, A.S., & Brown,A.L. Reciprocal teaching of comprehension- fostering andcomprehension monitoring activitiesJ. Cognition and Instruction, 1984,1: 117-175.5 Hacker, D., &Tenent, A. Implementing reciprocal teaching in the classro

54、om: Overcomingobstacles and making modificationsJ. Journal of Educational Psychology,2002, 94(4):699-718.6 Kula, S. S. & Budak, Y. The effects of reciprocal teaching on reading comprehension, retentionon learning and self-efficacy perception. Pegem Eitim ve retim Dergisi,2020,10(2):493-522.7 Fung, I

55、., Wilkinson, I.A.G., Moore & D.W. L1-assisted reciprocal teaching to improve ESLstudents comprehension of English expository textJ. Learning and Instruction, 2003(13):1-31.8 Rosenshine, B., & Meister, C. Reciprocal teaching: A review of the researchJ. Review ofEducational Research, 1994,64(4):479-5

56、30.79首先，如何提高对话的质量。有研究认为，交互式阅读教学需要对专长生进行培训，使学生的对话具有清晰的学习目标、明确的焦点和方向、促进学生积极建构的评价，并能利用学习者的思维促进新旧联系，引导学生进入思想意义层面的对话，防止对话停留于词语层面。1 为保证对话质量，要尽量避免提出浅层问题或相似问题，鼓励深层、多样的提问。与此同时，需要考虑避免同伴间可能存在的误导、偏题，或是讨论不深入，如何减少这种可能性，提高同伴间指导的质量值得研究。2，3其次，交互式阅读教学法未必适合所有老师。教学方法的选择取决于多种因素，有的老师可能擅长讲授法教学。在交互式阅读教学中，教师的有效示范对于策略的内化有积极作

57、用。4 但是，已有研究多数是在实验室条件下由专门研究者如大学教授进行的。阅读实践中的专家不仅要懂得学科知识，还必须懂得认知学徒制阅读教学背后的原理，熟悉操作方式，并能灵活运用。教师通过观看教学录像、反思教学方案、参与团队研讨等方式熟悉核心技术，如有声思维、脚手架、元认知提问，并研制出与此相关的教学反馈标准。5 这种持续的专业学习和支持对于教师有效实施交互式阅读教学非常重要。6 一线教师在日常课堂教学中运用交互式阅读教学法有必要进行前期的学习和相关准备。7 教师经过一定时间的培训后再从事交互式阅读教学，才可以让学生从这种教学法中受益更多。8,9再次，在交互阅读教学研究中，共同体建设并没有被详细论

58、述。交互阅读教1 Plincsar, A .S.The role of dialogue in providing scaffold instructionJ.Educational Psychologist,1986, 21:73-98.2 Phillip, J, Moore. Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal ofResearch in Reading, 1988,11(1): 3-14.3 Hacker D J , Tenent A . Implementing Reciprocal Tea

59、ching in the Classroom: OvercomingObstacles and Making ModificationsJ. Journal of Educational Psychology, 2002,94(4):699-718.4 Duffy, G. D. The case for direct explanation of strategiesJ.Comprehension instruction:Research-based best practices,2002: 28-41.5 McAllum, Ruth. Reciprocal Teaching: Critica

60、l Reflection on Practice.J. Kairaranga, 2014,15(1):26-35.6 Rosenshine, Barak & Meister, Carla. Reciprocal Teaching: A Review of the ResearchJ. Reviewof Educational Research, 1994:64(4):479-5307 Tarchi C , Pinto G . Reciprocal teaching: Analyzing interactive dynamics in the co-constructionof a texts