信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第一单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第一单元）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品 PAGE 9小学英语 Unit 1 Whats he like?单元作业一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版（三年级起点）Unit 1 Whats he like?单元组织方式自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1My new teacherPart A Lets talk2My old teachersPart A Lets learn & Lets spell3My classmatesPart

2、B Lets talk & Lets learn4My new friendPart B Read and write5My robot teacher丽声北极星分级绘本第三级上 The New Teacher二、单元分析（一）课标要求本单元属于“人与自我”主题。通过本单元的学习之后，学生能客观地从外貌和性格两个方面介绍自己或他人，并能结合之前学习的知识，从姓名、性别、年龄、籍贯、喜好、外貌、性格等全方位的介绍他人和自己，并能从中看到自我或他人的优点和长处，从而树立“欣赏他人，悦纳自我”的人生观。（二）教材分析内容分析主教材分析：本单元是 PEP 小学英语教科书五年级上册的第一单元，教学内容是

3、学生用书的第 2 页到第 11 页，其中 A、B 部分的 Lets talk, Lets learn, Lets spell, Read and write 为核心板块。本单元以人物的外貌和性格特征为主线，重点学习描述人物外貌及性格特征的词汇和句型，是“人与自我”主题语境中的“生活和学习”主题群。整单元围绕人物的外貌和性格特征展开一系列话题，帮助学生知道怎样形容老师、同学、朋友的外貌和性格特征，从而树立正确的审美观，避免以貌取人，实现“欣赏他人、悦纳自己”的单元主题的育人目标。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇、情景对话和语音部分，主要内容为学习有关人物外貌和性格的词汇

4、、并在生活中谈论老师的外貌和性格特点，分两个课时。第一课时， 通过吴斌斌和 Oliver 谈论音乐老师的场景，引出词汇 young, old, funny 及猜测人物外貌和性格的句型“Is he/she?”第二课时，通过教师信息卡片，进一步学习人物外貌和性格特点的词汇和猜测人物外貌和性格的句型“Is he/she?”，同时学习 y 的发音规则。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容是谈论同学的外貌和性格特点，分 2 个课时。第一课时，通过 Oliver 和 Sarah 谈论同学的情景，引出 polite, hard-working, helpful, clever, shy 和询问

5、别人的性格句型“Whats he/she like?”。第二课时，是通过学习吴斌斌的日记介绍机器人Robin 的外貌、性格等特点。C 部分故事为选学内容，重点是单元的复习巩固。为了更好地实现本单元的育人目标，我们结合开展的绘本课题，补充使用了一本与本单元配套的丽声北极星分级绘本三级上的第一本The new teacher开展故事教学。绘本分析：The New Teacher 是丽声北极星分级绘本第三级上的一本故事类读物，讲述 Mr Arty 学校工作出现情况，是一篇记叙文，突出了“人与自我学校生活”的主题。本文讲述了机器人老师 Mr Arty 在学校工作的事，传达出“学会欣赏他人，悦纳自己”的

6、主题意义。故事讲述的是一个新来的机器人老师Mr Arty 在各科教学中频频出错而感到苦恼，但在一次意外事件中，在小女生 Beth 的帮助下发现特长，最后成为一名 sport teacher 的故事。这本故事内容紧扣人教 PEP 五年级上册第一单元，且情节有趣，具有很强的育人价值。结构分析从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B 教学板块进行统整、组合，引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的板块为：通过 5 个子话题“My new teacher-My old teachers-My classmates-My new friend-My robot teacher”层层

7、推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。在完成单元所有内容学习后，学生能够对人物的外貌和性格进行简单评价与描述，能够初步感知人物的外在美和内在美，并能全面评价美以及欣赏自我美。（三）学情分析语言基础学生具有较强的口语表达能力，有用英语思维的习惯，已经掌握一定的学习策略，可以简单地写出一些描述性的句子。生活经验小学高年级学生有了一定的对人物外貌和性格做出简单自我判断的能力。但学生在选择朋友和对别人做出评价时，更多的是“以貌取人”，而缺少理性的分析和判断，缺少对一个人的全面的立体的评价能力，同时更缺少“反观”自身的能力。学习能力经过两年的英语学习，五年级的学生已积累了一定的英语学习经验和语言知识储

8、备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力。此外本单元学习前学生们已经学习了一些关于人物外貌的描述词句。情感储备五年级学生已经初步形成了自己的审美观，但对人物的外貌和性格的评判仍不够全面，主要还是以貌取人，没有养成全面去评价一个人的习惯。通过本单元的学习，学生不仅可以了解不同人物的外貌和性格特点，而且还能树立正确的审美观，体会“欣赏他人，悦纳自己”的情感经验。文化基础学生已经学习了两年的英语，对书中出现的中西方不同人物的形象已经有所了解，比如 Sarah 的棕色头发，John 的深色皮肤等等，已经对人物的外貌有所了解，但是对人物的性格了解得还不够。同时作为中国人，受家庭和社会的影响， 五

9、年级学生对东方美也已经有一定的了解，但是还不够全面。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言能力、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生自主与合作的学习能力， 促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标确定为：通过本单元的学习之后，学生能够听说读写并在语境中运用 old, young, funny, kind, strict，polite, helpful, hard-working, clever, shy 描述人物的外貌和性格特

10、征。能听说读写并在语境中运用句型 Is he/she? Whats he/she like? 猜测、询问并回答人物的外貌和性格特征。通过绘本故事 The New Teacher 的学习，学生能听懂并理解故事，并且可以用简单的语言来描述 Mr Arty.，同时对自己身边的人有一个正确的认知， 善于发现别人的长处，不可以貌取人。让学生学会正确欣赏“美”，从而提升自我认知水平。根据单元学习目标，制定如下单元作业目标：巩固单元对话内容，能用单元核心句型 Is he/she? Whatshe/she like?猜测、询问并回答人物的外貌和性格特征。巩固单元核心词汇，并在语境中描述人物的外貌和性格特征。巩

11、固课文理解，可以就人物的外貌和性格特征进行简单的表达。巩固绘本理解，能梳理故事中人物的外貌和性格特征，同时善于发现别人的长处，形成正确的审美观。四、单元作业设计思路整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。具体流程单元作业目标课时课时作业内容1.巩固单元对话内容，能用单元核心句型第一课时作业内容：小小朗读者学生根据视频模仿语音语调跟读 Lets talk，并录制音频。作业内容：我是小编剧同学们，新学期我们有一位新老师，你能根据教师图片以及信息创编一个新对话，并且读一读吗？在确定了本单元的作业目标之后，结合单

12、元目标和课时目标、单元语境和课时语境，我们课题组对按照以下思路进行了单元作业整体设计，第一课时和第二课时 Part A 部分的学习，主要是通过 Oliver 认识“New teacher”，来学习人物外貌特点，让学生感知人物的外在“美”；第三课时 Part B 部分的 Lets talk 和 Lets learn 的学习，主要是通过 Oliver 认识“New classmate”，来学习人物的性格特点，让学生感知人物的内在“美”；第四课时的 Read and write 部分的学习，主要是通过 Oliver 认识“New friend”，来学习人物的外在和内在特点，让学生全面评价人物的“美”

13、；第五课时是通过认识新老师 Mr. Arty 的绘本的学习，让学生学会看到自我或他人的优点和长处，从而树立正确的审美观。实现“欣赏他人、悦纳自己”的单元主题的育人目标。Is he/she? Whats he/she like? 猜测、询问并回答人物的外貌和性格特征。巩固单元核心词汇，并在语境中描述人物的外貌和性格特征。巩固课文理解，可以就人物的外貌和性格特征进行简单的表达。 4.巩固绘本理解，能梳理故事中人物的外貌和性格特 征，同时善于发现别人的长处，形成正确的审美观。第二课时1.作业内容:字谜大闯关做字谜游戏，找出本课新词并自制词卡。2.作业内容:单词大比拼搜集更多描述人物外貌的形容词谈论自

14、己熟悉或喜欢的老师、朋友。比一比，谁搜集得多。用所学的句型 He/She is描述自己的一位老师，下节课课前介绍，其他同学用所学句型“Is he/she ?”猜猜是哪一位老师。第三课时作业内容：词汇小达人Make a mind map.复习本节课关于性格的单词，并搜集更多描述性格的单词，汇总再制作一张性格词汇思维导图，看谁找得多，并正确写出来。作业内容：小小设计师教师节就要到了，你有想对老师说的话吗？写上你的祝福语，给老师们送上你的贺卡祝福吧！也可以自己设计你的独特创意贺卡。第四课时作业内容: 小小录音师。先听课文日记的录音并跟读，注意语音、语调。跟读后， 读得好的学生可以尝试自制课文录音，评

15、选出读的最好的三位同学颁发小奖品并在班级播放作业内容: 小小设计师。吴彬彬的爷爷为吴彬彬设计的机器人 Robin 是不是很有趣？母亲节即将到来，你能为你的妈妈设计一款厉害的机器人送给你的妈妈吗？请你先画一画，再用简单的句子介绍一下你的机器人。作业内容:写作小能手。你的新朋友 Robin 最近也认识了一位新的朋友机器人 Eva，并把她介绍给了你。Eva 想要认识更多的朋友， 但是 Eva 自认为有一些缺点，不够自信，你能帮帮她吗？ 请你根据 Robin 提供的关于 Eva 的资料，向你的同学们介绍一下 Eva，帮助她认识更多的新朋友吧。第五课时1：Five-Finger Retell.请完成“五

16、指复述法”任务单并根据任务单上的信息复述故事。2：Mini-theatre.快自制故事人物和场景的小卡片，利用小卡片进行迷你小剧场的表演吧！作业设计要素以目标为基点，设计作业内容本单元主要围绕“外貌和性格”这一话题展开，学生通过学习，能够认识人物不同的外貌和性格特点，会询问别人的外貌和性格特点，可以结合身边的人和自己的外貌和性格特点，形成正确的审美观，重新审视身边的人和自己。单元课时作业和单元质量检测作业紧密围绕这个主题，从认识人物外貌和性格到谈论人物外貌和性格，再到表达人物外貌和性格，学生在完成作业的过程中深入开展主题意义探究。以学情为基础，设置作业形式、作业层次。 依据学情，设计不同层次的

17、作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基础性和拓展性两类，基础性作业注重巩固知识和技能，主要形式为情境的复现活动；拓展性作业注重拓展和延伸，为学生走进生活场景，深入了解不同职业特点、体验不同职业生活提供可能。以课时作业（单元作业）为单位，编排作业总量，预估作业时间。 本单元作业以 5 个课时作业和 1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets learn 课时，基础性作业以巩固词汇知识为主，拓展性作业以情境为支撑，强调词汇使用；针对Read and write 课时，围绕身边人物的外貌和性格体验开展读写练习，拓展学生阅读量，巩固阅

18、读策略，探索写作。以激励为导向，开展作业评价。 每项课时作业后均安排自我评价， 强调学生学习的自主性，还安排了家长、同伴和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，结合不同评价维度，可以反思作业的完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业第一课时作业 1（基础类作业 1.作业内容：小小朗读者学生根据视频模仿语音语调跟读 Lets talk，并录制音频。视频.mp4时间要求：3-5 分钟评价设计：学生自评+教师评价 （师可以选择比较好的音频在全班播放）完成情况学生自评（）教师评价（）1.我能认真、顺利地完成此项作业。完成时长: 。2.语音清晰、准确，语调有起伏。3.语言流畅，声

19、音洪亮，情感丰富，节奏恰当。作业分析与设计意图作业分析：第一课时主要是一节听说课，引导学生课后及时的复习所学内容。听音频可以让学生掌握正确的语音语调。让学生根据课文内容简单的改编对话可以为后面的学习奠定基础。设计意图：五年级学生需要强化自己的口语水平，模仿语音语调以及简单改编对话可以让学生练习英语口语，而且让学生在相对放松的环境里开口说英语， 从而达到更好的学习效果。作业 2（拓展类作业） 1.作业内容：我是小编剧同学们，新学期我们有一位新老师，你能根据教师图片以及信息创编一个新对话，并且读一读吗？期待你们的精彩表现哦！时间要求：10-15 分钟评价设计：学生自评+同学互评+教师评价完成情况学

20、生自评（）同学互评（）教师评价（）1.我能认真、顺利地完成此项作业。完成时长: 。2.能流利的运用句型问出问题。3.语言流畅，声音洪亮，情感丰富，节奏恰当。4.能顺利的创编对话并与人对话。作业分析与设计意图作业分析：通过新老师的图片和信息，让学生根据所学的对话进行创编新对话，进一步巩固所学内容，提升学生学习的自信心。设计意图:所给的新老师的图片和信息中，没有直接给学生一些形容老师的形容词，而是让学生根据信息进行分析转换，提高学生处理信息的能力，从而更加紧密地联系到生活实际，将本课所学的句型和单词放在实际生活中加以运用， 解决了实际生活中谈论某人特点的问题。第二课时作业 1（基础类作业） 1.作

21、业内容:字谜大闯关做字谜游戏，找出本课新词并自制词卡。 PAGE 15时间要求：5 分钟评价设计：学生自评+教师评价完成情况学生自评（）教师评价（）1.我能听录音并独立、迅速地完成此项作业。完成时长: 。2.我能大声、流利地拼读这些词汇。3.我能自己设计关于本课的小字谜。作业分析与设计意图作业分析：学生听录音找出 9 宫格里本节课的新词汇，并自己制作相应的词卡。设计意图：设计此项作业是对 Lets learn 部分进行巩固，在听、说、写的过程中掌握本课词汇。字谜游戏和词卡设计能激起学生的兴趣，增强词汇学习的趣味性。作业 2 （拓展类作业） 1.作业内容:单词大比拼搜集更多描述人物外貌的形容词谈

22、论自己熟悉或喜欢的老师、朋友。比一比， 谁搜集得多。用所学的句型 He/She is描述自己的一位老师，下节课课前介绍， 其他同学用所学句型“Is he/she ?”猜猜是哪一位老师。时间要求：8-10 分钟评价设计：学生自评+同学互评+教师评价完成情况学生自评（）同学互评（）教师评价（）1.我能认真、顺利地完成此项作业。完成时长: 。2.我能流利的运用句型进行对话。3.语言流畅，声音洪亮，情感丰富，节奏恰当。作业分析与设计意图作业分析：学生从四个方面去搜集更多描述人物的词汇，并用所学的句型 He/She is 描述自己的一位老师，下节课课前介绍，让其他同学用所学句型“Is he/she ?”

23、 猜猜是哪一位老师。设计意图：这部分作业对学生自主学习的能力要求较高，学生搜集相关词汇并进行讨论， 能多方面描述人物的特点，表达出自己对人物的欣赏之处，并逐渐内化为自己的品质。词汇大比拼还能增强词汇学习的趣味性、开放性和挑战性，符合小学生的年龄特点和兴趣爱好。第三课时作业 1（基础类作业） 1.作业内容：词汇小达人Make a mind map.复习本节课关于性格的单词，并搜集更多描述性格的单词，汇总再制作一张性格词汇思维导图，看谁找得多，并正确写出来。时间要求：8-10 分钟评价设计：学生自评+家长评价+同学互评+教师评价完成情况学生自评家长评价同学互评教师评价1. 我能认真、顺利地完成此项

24、作业完成时长： 。2. 我能使用本节课及以前所学关于性格的单词，并搜集更多3. 我能汇总单词设计完成思维导图，并正确书写作业分析与设计意图作业分析：本次作业是为了有效巩固课堂内容，复习已学单词，并借助字典网络等搜寻更多描写性格单词，拓展词汇量。设计意图：主要目的是通过设计制作单词思维导图，激发学生积极主动探寻的学习兴趣，既复习课堂内容，拓展词汇量，又锻炼学生的思辨能力，搜寻汇总能力，设计书写能力。作业 2（拓展类作业） 1.作业内容：小小设计师Dear , Youre . Youre .I like you very much. Happy Teachers Day!Yours,教师节就要到了

25、，你有想对老师说的话吗？写上你的祝福语，给老师们送上你的贺卡祝福吧！也可以自己设计你的独特创意贺卡。时间要求：5-8 分钟评价设计：学生自评+家长评价+同学互评+教师评价完成情况学生自评家长评价同学互评教师评价1.我能认真、顺利地完成此项作业完成时长： 。2.书写准确、工整、清晰， 贺卡设计有创意。3.语句表达正确，情感意义丰富。作业分析与设计意图作业分析：理解单词意思并正确运用所学单词和语句表达自己的意思，向老师述说自己的祝福。设计意图：运用所学词汇语句书写或者自己设计贺卡描述教师性格特征等， 并表达学生的心意祝福，巩固课堂知识，锻炼学生的语言理解运用及动手设计能力。第四课时作业 1（基础类

26、作业）作业内容: 小小录音师。先听课文日记的录音并跟读，注意语音、语调。跟读后，读得好的学生可以尝试自制课文录音，评选出读的最好的三位同学颁发小奖品并在班级播放。时间要求：5 分钟评价设计：学生自评+家长评价+同学互评+教师评价完成情况学生自评家长评价同学互评教师评价1.我能认真、顺利地完成此项作业。完成时长: 。2.语音清晰、准确，语调有起伏。3.语言流畅，声音洪亮，情感丰富，节奏恰当。4.内容完整，录音清晰。作业分析与设计意图作业分析：此项作业完成起来难度较低。掌握好正确的语音语调，是学习任何一门语言的基础。学生先跟读课文录音,有利于学生培养良好的语音语调，大部分学生都至少能完成跟读这项任

27、务。在此基础上读得比较好的学生可以争当小小录音师，尝试自制课文录音，增加了作业的趣味性，从而大大激发了学生的学习兴趣。设计意图：培养学生的朗读技巧，进一步增强学生对语音语调的训练，将机械朗读赋予趣味性和自主性，激发学生的学习兴趣。作业 2（拓展类作业）作业内容: 小小设计师。吴彬彬的爷爷为吴彬彬设计的机器人 Robin 是不是很有趣？母亲节即将到来，你能为你的妈妈设计一款厉害的机器人送给你的妈妈吗？请你先画一画，再用简单的句子介绍一下你的机器人。（注意从外貌，性格和能力这三个方面进行描述哦）1. is .2. is .3. is . can . can .时间要求：7 分钟评价设计：学生自评+

28、家长评价+同学互评+教师评价完成情况学生自评家长评价同学互评教师评价1.我能认真、顺利地完成此项作业。完成时长: 。2.我能简洁明了地画出机器人的功能和特点。3.我能运用所学，准确地从外貌，性格和能力这三个各方面分别来描述机器人。作业分析与设计意图16作业分析：此项作业难度适中。学完吴彬彬地日记，想必同学们一定非常羡慕吴彬彬有这么厉害的一款机器人，让同学们自己充当设计师来设计机器人能最大程度激发孩子们的创作欲，同时将美术和短句子结合起来，更加简单直观。让学生从三个维度书写短句子也是在为第三项作业中的篇章写作做语言和思维铺垫。此外，创设母亲节的情境也能帮助学生培养时常感恩的情怀，赋予作业真实性，

29、更好地实现育人目的。设计意图：结合美术进行短句子训练，同时培养学生多视角描述事物的能力， 为后一项作业做好语言铺垫。作业 3（拓展类作业）作业内容:写作小能手。你的新朋友 Robin 最近也认识了一位新的朋友机器人 Eva，并把她介绍给了你。Eva 想要认识更多的朋友，但是 Eva 自认为有一些缺点，不够自信，你能帮帮她吗？请你根据 Robin 提供的关于 Eva 的资料，向你的同学们介绍一下Eva，帮助她认识更多的新朋友吧。写作框架仅供参考：Meet I have a new friend. His/Her name is . He/She is and .He/She can .He/Sh

30、e is but .He/She can .Do you want to be his/her friend? PAGE 19Meet 时间要求：8 分钟评价设计：学生自评+家长评价+同学互评+教师评价完成情况学生自评家长评价同学互评教师评价1.我能认真、顺利地完成此项作业。完成时长: 。2.能熟练地运用所学写短篇文章来描述人物的外貌、性格及能力等。3.文章逻辑清晰，表达真实且富有创意，书写工整、美观。4.能全面地认识和评价他人作业分析与设计意图作业分析：此项作业在难度上有所升级。在进行了一单元的词汇和句型学习之后，学生已经有了一定的语言积累，但是写作对于五年级的学生来说还是有一定的挑战性，所

31、以题目给学生设置了一个情境，同时从多种维度给出一定的人物信息，有助于学生进行篇章创作。情境的创设不仅赋予了写作趣味性，能有效降低写作难度，同时也让学生在帮助 Eva 的过程中进一步渗透全面评价他人的审美观，实现育人的目的。设计意图：创设情境，结合所学，巩固提升学生的篇章写作能力。第五课时从以下两项作业中选择一项完成。作业 1（基础类作业）作业内容:Five-Finger Retell. 时间要求：7-9 分钟评价设计：学生自评+家长评价+同学互评+教师评价完成情况学生自评家长评价同学互评教师评价1.能完成“五指复述法”任务单2.能根据任务单完整复述故事情节3.能语音准确、清晰，语调起伏，声音洪

32、亮，节奏恰当4.能情感丰富，具有表现力作业分析与设计意图作业分析：学生完成“五指复述法”任务单并根据任务单上的信息复述故事。设计意图：通过任务单理清故事脉络，更好地理解故事内容，在此基础上进行复述，训练学生的口语表达能力。作业 2（拓展类作业）作业内容:Mini-theatre.时间要求：10-13 分钟评价设计：学生自评+家长评价+同学互评+教师评价完成情况学生自评家长评价同学互评教师评价1.能完整表演故事情节。2.能语音准确、清晰，语调有起伏。3.能语言流畅，情感丰富， 具有感染力。作业分析与设计意图作业分析：学生自制故事人物和场景等小卡片，利用小卡片进行迷你小剧场的表演。设计意图：通过迷

33、你小剧场的表演体会故事情节及人物情感，同时训练学生的口语表达能力。附：迷你小剧场视频The New Teacher.mp4 PAGE 22六、单元质量检测作业活动主题：“认识自我”英语主题班会活动介绍：班上要开展一次“认识自我”英语主题班会，每个同学都可以从优点和缺点谈论自己和身边的同学、朋友、父母或者老师。快来闯关吧！一、在英语主题班会中将会用到所学的形容人物外貌和性格的单词，请仔细听录音，选出你所听到的单词。（5 ）（ ） 1. A. tallB. fatC. young（ ） 2. A. politeB. kindC. clever（ ） 3. A. strongB. thinC. sh

34、ort（ ） 4. A. oldB. strictC. funny（ ） 5. A. helpB. shyC. hard-working二、班级里已经有学生在为参加英语主题班会做准备了，请根据他们谈论的信息，请你听录音，判断下列图片与你所听到的内容是（T）否（F）相符。（5 ）三、有些学生正在班会上谈论自己的老师，你想了解这些老师吗？请你仔细听录音，在相应的表格里打。（10 ）teachersoldkindyoungstrictfunnyChineseteacherEnglishteacherscienceteachermusicteacherPE teacher四、英语主题班会正如火如荼地进

35、行中，请你根据以下同学们的对话选出正确的图片。（10 ）ABCDE()1.-Whats your uncle like?-He is a clown(小丑).He is so funny. ()2.-Do you know Lily?- Yes,I do. She is very helpful at home. ()3.-Is Sams brother shy?-No,he isnt. He is very outgoing.()4.-Do you like your English teacher?-Yes,I do. Shes very kind.()5.-Whos your best

36、friend?-Jack.-Whats he like?-Hes very clever. He often helps me finish my homework.五、你的同学 Sarah 和 Mike 在英语主题班会大会上玩了一个叫“Who is he/she?” 的竞猜游戏，请你选择恰当的选项，将他们的对话补充完整。（10 ）Sarah: He is . Guess! Who is he?Mike :Is he our ? Sarah: No, .Mike : ?Sarah: Yes, he is. But he is very funny. Mike : Oh, hes our art

37、 teacher.Sarah: Yes. .Is he strictmusic teacherhe isntYoure righttall and thin六、学校里来了一些新老师，想要认识他们吗？请你仔细阅读新老师的材料， 回答以下问题。We have three new teachers. An art teacher, a Chinese teacher and a music teacher. Our new art teacher is Mrs Liu. She is hard-working and strict. Our new Chinese teacher is Mr Che

38、n. He is tall and funny. Our new music teacher is Miss Huang. She is young and helpful. Do you like our new teachers?根据材料内容，经下列表格补充完整。（10 ）NameSubjectCharacter（特点）Mrs Liu1. Hard-working and strict2. Chinese3. Miss Huang4. 5. 阅读材料，判断下列句子正（T）误（F）。（10 ）()1.We have two new teachers.()2.Mrs Liu is our ne

39、w music teacher.()3.Mr Chen is tall and funny.()4.Miss Huang is an art teacher. ()5. Our music teacher is young.七、请结合自身实际，从优点和缺点两个方面谈论一下你自己。advantages( 优点)weakness(缺点)八、“认识自我”英语主题班会大会即将结束，你能把你重新认识的自己写下来吗？请写在下面的横线上，不少于 5 句话。（10 ）（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1选择1易原创20 分钟2判断2易选编3选择2易改编

40、4选择2易改编5选择2易选编6阅读3中等改编7书写4较难原创8写作4较难原创知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct

41、和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手

42、架，源自维果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown, A. and Palincsar.A. Reciprocal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: Unive

43、rsity of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vygotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner

44、, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed),The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元

45、素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知

46、学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7 该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自

47、主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Lipson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenf

48、eld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teachin

49、g and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toimproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jense

50、n R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1. 进一步整合设计要素， 发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、

51、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型，值得深入探究。2. 明晰 阅读 的 目标 指向 ，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣

52、、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3. 基于阅读教学中问题，推进本土化 设计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制

53、的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设

54、计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实

55、践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促