信息技术2.0微能力：小学四年级英语上（第三单元）-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学四年级英语上（第三单元）义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品 PAGE 4目录 HYPERLINK l _bookmark0 Unit 3 My friends2 HYPERLINK l _bookmark0 一、单元信息2 HYPERLINK l _bookmark1 二、单元分析2（一）课标要求2 HYPERLINK l _bookmark2 （二）教材分析2 HYPERLINK l _bookmark3 （三）学情分析4 HYPERLINK l _bookmark4 三、单元学习与作业目标5 HYPER

2、LINK l _bookmark5 四、单元作业设计思路5 HYPERLINK l _bookmark6 1.整体思路5 HYPERLINK l _bookmark7 五、课时作业7 HYPERLINK l _bookmark8 课时 1 作业7 HYPERLINK l _bookmark9 课时 2 作业9 HYPERLINK l _bookmark10 课时 3 作业12 HYPERLINK l _bookmark11 课时 4 作业14 HYPERLINK l _bookmark11 课时 5 作业15 HYPERLINK l _bookmark11 课时 6 作业18 HYPERLIN

3、K l _bookmark12 单元质量检测作业20 HYPERLINK l _bookmark13 （一） 单元质量检测作业内容20 HYPERLINK l _bookmark14 第一关：活动预备环节基础练22 HYPERLINK l _bookmark14 第二关：活动进行环节提升练22 HYPERLINK l _bookmark15 第三关：活动结束环节拓展练23 HYPERLINK l _bookmark16 （二）单元质量检测作业属性表26Unit 3 My friends一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语四年级第一学期人教版（三年级起点）Unit 3My fri

4、ends单元组织方式 自然单元重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1I have a new friend.Part A Lets talk2Whats she/he like?Part A Lets learn3Pronunciation of o-e.Part A lets spell4Guess my friend.Part B Lets talk5Draw my friend.Part B Lets learn6Work together.Part B Read and writePart C Story time二、单元分析（一）课标要求本单元围绕 friends 这一话题展开，

5、要求学生能在真实情境中灵活运用词汇和句型，用英语介绍自己的朋友。根据义务教育英语课程标准（2022 版）要求， 通过本单元的学习，学生能运用所学单词和句型简单描述朋友的外貌和性格特征。（二）教材分析1.内容分析本单元是人教版英语四年级上册第三单元，主要围绕“朋友”这一话题展开， 核心内容是通过描述人物外貌特征来进一步学习形容词、动词 have(has)的运用、第三人称单数 he/she，以及物主代词 his/her 的应用。本单元主要分为 A、B、C 三个部分。A 部分包括重点词汇、情景对话以及语音部分，主要内容为人物的性格及外貌特征，分三个课时。第一课时，教材通过 John 向妈妈介绍自己的

6、新朋友张鹏的情景，让学生感知句型 Whats his name? His name is Zhang Peng. Hes tall and strong.这些功能句的语义及语用情景。第二课时，教材通过介绍张鹏和 John，Sam, Amy 等人物的性格及外貌特征呈现了单词的词形和意义。第三课时，呈现了 o-e 在单词中的发音规律。B 部分包括重点词汇、情景对话和读写内容，主要内容为通过猜朋友、画朋友进一步感知重点词汇和句型，分三个课时。第一课时，教材通过 Mike 向 John 介绍自己好朋友的情景，让学生感知 He has glasses and his shoes are blue. 句型

7、的语义及语用情景。第二课时，教材通过 Mike 和陈杰讨论一张同学合照的情景呈现了单词 long hair, brown shoes, blue glasses, a green bag 的词形和意义。第三课时，要求学生阅读四组句子，与图中的人物匹配，初步培养阅读和写作素养。C 部分为故事部分，通过“拔萝卜”的故事体现了朋友之间团结合作的主题。2.结构分析6. Work together. (B Read and write&C Story time)5. Draw my friend. (B Lets learn)My friends从单元整体教学出发，根据话题内容对 A、B、C 教学版块进

8、行统整、组合， 引导学生对话题进行深入学习，开展主题意义探究。统整和组合后的版块为：1. I have a new friend. （A Lets talk）2. Whats she/he like? (A Lets learn)3. Pronunciation of o-e. (A Lets spell)4. Guess my friend. (B Lets talk)通过 6 个子话题“I have a new friend- Whats she/he like?-Pronunciation of o-e Guess my friend-Draw my friend-Work togeth

9、er”层层推进教学活动，带领学生逐步深入话题学习。学生通过问题链“Whats his name? His name is Zhang Peng. Hes tall and strong. Whos he? He /she is.He has glasses and his shoes are blue.”的牵引，询问他人的姓名或身份，描述人物的性格特征和外貌特征。在完成单元所有内容学习后，能够在真实的情境中灵活运用词汇和句型，用英语介绍自己的朋友。（三）学情分析语音基础四年级学生已经有了一年的英语学习经验和语言基础。他们已掌握教材所要求的词汇和句型，如，“Whats.?”“He/she is.

10、”为本单元话题学习提供了一定的语言支撑。生活经验“朋友”这一话题非常适合四年级小学生的年龄特征和成长需要，学生通过本单元的词汇和句型的学习，能够熟练和准确地介绍自己朋友的基本情况，培养孩子良好的性格，使他们热情、开朗、友好、善良，与同学和睦相处。学习能力经过一年半的英语学习，四年级学生已经初步积累了一定的英语学习经验和语言知识储备，初步具备了运用所学语言知识进行简单交流的能力。关于朋友的话题也比较贴近学生的生活实际，是学生乐于参与学习、讨论的话题。情感储备四年级的孩子正在从被动学习向主动学习转变，有了自己的想法，对自己感兴趣的知识充满强烈探求欲。因此，对“朋友”这一话题的兴趣较高。通过学习描述

11、人物的性格和外貌特征的单词和句型，在层层递进的深入学习中，培养孩子良好的性格，了解外貌描述中的文化禁忌，如：不要对同学长的胖或戴眼镜等有歧视性语言。三、单元学习与作业目标在英语课程核心素养的背景下，从培养学生形成正确的价值观、必备品格和关键能力出发，以语言知识、文化意识、思维品质、学习能力为核心，设计出能激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维和创造性思维能力，提高学生自主与合作学习的能力，促进学生知、情、意、行协调发展，有助于学生核心素养发展的英语作业。本单元的学习目标如下：通过本单元的学习，学生能够听、说、读、看、写单词：strong,friendly,quiet,hair,shoe,gla

12、sses,并能够正确使用这些单词描述人物的性格和外貌特征。能够在真实情境中运用句型 Whats his/her name? His/her name is. Whos he/she? He/she is.询问他人的姓名或身份，并能回答；能够在真实情境中运用句型 Hes/Shes. He/she has.描述人物的性格和外貌特征。能够掌握 o-e 的发音规则，能够读出符合 o-e 发音规则的单词。到本单元话题学习结束时，学生能了解朋友之间交往应注意什么细节，以及风土人情、地域文化，扩大国际视野。根据本单元教学目标，制定如下单元作业目标：通过听对话，培养学生标准的语音、语调，提高学生的听力理解能力

13、。巩固对话内容，学生能够熟练、正确的运用本单元核心句型：Hes/ Shes.He/she has.进行真实交流。掌握本单元核心词汇的意义、功能和用法，能够掌握 o-e 的发音规则，能够读出符合 o-e 发音规则的单词。培养孩子良好性格，使他们热情、友好、善良，与同学和睦相处。巩固课文理解，梳理话题线索，形成一个科学、合理的思维导图。巩固语篇理解，培养学生良好的阅读习惯和正确的阅读方法，初步提升他们的阅读和写作素养。四、单元作业设计思路整体思路依据单元教材内容和教学课时划分，以课时为单位，每课时分别设计出基础类作业和拓展类作业；以单元为单位设计出单元质量检测作业。课时 1 作业教材内容、课时划课

14、时 2 作业课时 3 作业课时 4 作业课时 5 作业分课时 6 作业5单元作业具体流程单元目标 PAGE 9作业设计要素以目标为基点，设计作业内容。本单元主要围绕“朋友”这一话题展开，学生通过学习，能够询问他人姓名， 通过介绍自己朋友的基本情况掌握本单元要点。以学情为基础，设置作业形式、作业层次。依据学情，设计不同层次的作业，设置不同类型的要求。课时作业一般包含基础性和拓展性两类，基础作业注重巩固知识和技能，主要形式为情景的复现活动；拓展性作业注重拓展和延伸，给学生更多的讨论交流的机会，让学生自主学习。以课时作业（单元作业）为单位，编排作业总量，预估作业时间。本单元作业以 6 个课时作业和

15、1 个单元质量检测作业组成。每个课时作业以课时教学内容为依据，基于教材学习内容编排作业。如针对 Lets talk 课时， 基础性知识以巩固交际语言为主，让学生编排新的对话，拓展性作业以情境为支撑， 让学生真实地介绍自己的朋友的外貌和性格特征； 针对 Read and write/Story time 课时，针对朋友这一话题，拓展学生阅读量，培养阅读策略， 探索写作。以激励为导向，开展作业评价。每项课时作业后均安排自我评价，强调学生学习的自主性，还安排了同伴、家长和教师参与作业评价。评价维度指向作业内容，学生完成后，给予不同的评价维度，反思作业完成过程，能更好的理解作业的主题意义。五、课时作业

16、第一课时作业 1作业内容：看谁说得快Look at the picture and make a new dialogue with your partner. (看图片你能猜到什么？这两个好朋友看起来一样高，一样强壮吗？和你的搭档用英语说一说吧！): Mum,I have a new friend. : Really? A Chinese friend?: Yes, hes very . : .:His name is Zhang Peng. Look! Hes .时间要求:5-10 分钟评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长： 。

17、 2.我能主动和搭档一起认真、仔细地观察图片，正确的完成填空并进行对话练习。 作业分析与设计意图第一课时的作业设计基于本单元 A 部分的 Lets talk 环节，从教材局部语言到呈现完整对话。由图片着手复习了描述人物特征的形容词。学生在完成作业的过程中，全面系统的巩固了本课的重点句型，以小组活动的形式反复认知再现新句型，不仅顺利的完成了本节课的教学目标，也培养了同伴之间的合作意识。在评价设计中，我用雪融融奖励给学生，效果更好，也更具有时代感。作业 2作业内容：猜一猜他们都是谁Write it in English and draw what you guess. Finish the tab

18、le with your friend. For example, I am short and fat. (一个同学用英语熟练、正确地表达出来图片的不同特征，另一个同学用水彩笔准确地画出符合该特征的图片，例如：I am short and fat.等，完成下面的表格。）FeatureGuessI am short and fat.时间要求：6-9 分钟评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长：。 2.自愿和家人一起热烈的讨论，共同合作完成任务。 作业分析与设计意图本课时的作业设计具有一定的梯度性。学生先用英语熟练、正确地表达出来图片的

19、不同特征,再用水彩笔准确地画出符合该特征的图片。锻炼了自己的动手能力，同时也培养了学生综合应用英语的能力。和朋友合作完成任务，升温了友情，也培养了团队协作能力。第二课时作业 1作业内容Look, write and match. (你能分清下面的人物特征吗？仔细读图，连线并写出汉语意思。） PAGE 19tall and strongfriendlyquietshort and thin时间要求:5-8 分钟评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能积极、主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长： 。 2.我能认真、仔细的观察图片， 分辨图片中的不同天气，并给出正确的表达。 作

20、业分析与设计意图第二课时作业的呈现形式是看图，写单词，连线，这三种形式。是在第一课时的基础上，对本课的重要的教学内容进行复习巩固。学生在完成作业的过程中， 能通过观察图片，更直观的描述代表人物的特征，图文结合的题型更有利于学生巩固语言知识，在真实的情境中使用语言，培养学生的观察能力和思维能力。作业 21.作业内容featureThink and finish the mind map. Different person has different feature. (不同的人物，特征也不一样。根据不同的人物，完成下列思维导图，并将句子补充完整吧！）This is the feature rep

21、ort.Shes .Theyre .Hes . 4. Im .2 时间要求：6-9 分钟评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长： 。 2.遇到不懂的地方能够主动和家人一起讨论。 作业分析与设计意图本课时在教材中出现了不同人物的特征，因此，作业设计以思维导图、人物特征汇报的形式呈现，学生可以更直观的观察和描述人物的特征，能够认识到不同的人物有不同的特征，通过学习让学生学会友爱互助。第三课时作业 1作业内容按照 o-e 字母组合在单词中的发音及发音规律分类并补全单词。Chant: Old Mr Jones put the Coke on

22、the note. Old Mr Jones put the note on his nose. Old Mr Jones put the Coke on the note.Can Old Mr Jones put his nose on his toes? Fill in the blanks.This is my .He is thirsty, so he wants to have . There is a on her dress.Here is a .时间要求:5-8 分钟评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能积极、主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长：_ _

23、。 2.我能根据拆音，拼音和分类等语音意识训练。 作业分析与设计意图本课时的教学内容 o-e 字母组合，学生能感知并归纳 o-e 在单词中的发音规则，能够读出符合 o-e 发音规则的单词，能够根据单词的读音拼写出符合 o-e 发音规则的单词。作业 21.作业内容Read the words below about o-e for three times, and understand deeply about the pronunciation of o-e.joke note coke hope vote lone bone pose dose code zone broke coat st

24、one hole rope 2.时间要求：10-15 分钟评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能积极、主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长：_ _。 2.我能根据所学的字母发音的规律拼读单词。 作业分析与设计意图本课时任务是让学生能够理解，应用 o-e 的发音规则，通过观察、感知、体验其在单词中的规律激发孩子的拼读兴趣，调动孩子的积极性。第四课时作业 11.作业内容Make a new dialogue with your friend. A: I have a good friend.B: A boy or a girl .Hes tall and thin. A:

25、Who is he? Is he ?B: Yes. Youre right. 2.时间要求:5-10 分钟评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能积极、主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长：_ 。 2.我能根据自己的朋友进行对话替换练习。 作业分析与设计意图第三课时的教学内容为两个学生谈论自己的朋友，为对话课型。学生在完成作业的过程中，运用课文重点句型描述朋友，有利于学生巩固语言知识，在真实的情境中使用语言，有利于目标语言的输入。在评价设计中，用雪融融奖励给学生，效果更好，也更具有时代感。作业 2作业内容Do a survey with your friend. What

26、s your friend like? She/he is .He/she has . His/her shoes are . His/her bag is . What is his/her name?My Friendtallshortyellow bagglassesblack shoesred bagTomWangBo时间要求：15-20 分钟评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能积极、主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长：_ 。 2.遇到不懂的地方可以主动和家人一起讨论。 作业分析与设计意图本课时教材中主要是让学生谈论自己的朋友，学习重点句型 She/he i

27、s .She/he has .因此，作业设计应该让学生运用重点句型练习句型， 让学生课下自己调查，进一步巩固重点句型。第五课时作业 11.作业内容Describe your friend with your partners.Draw your friend and describe your friend. My friend has blue glasses.Its .Draw your friend with your partners.时间要求:5-15 分钟评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能积极、主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长：_ 。 2.我能和同伴

28、一起画一画自己的朋友，体会合作的快乐。 作业分析与设计意图第 5 课时的教学内容为学习：brown shoes ,blue glasses, longhair, shorthair, a green bag 以及句型 His bag is .。学生在一起画一画自己的朋友，在完成作业的过程中，体会和同伴合作的快乐。作业 2作业内容Play a guessing game with your friends after class using the sentence structure:He is . He has . Who is he?时间要求:5-15 分钟评价设计完成情况自评学生互评家长

29、评价教师评价1.我能积极、主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长：_ 。 2.我能同伴一起谈论自己的朋友。 3.遇到不懂的地方，我知道主动查阅相关资料。 3. 作业分析与设计意图本节课主要学习一些名词短语来描述朋友的外貌特征，继续巩固练习句型He is .She has .设计一个游戏让学生利用所学句型猜一猜自己的朋友，既有趣又能学以致用，激发学生学习英语的兴趣。第六课时作业 1作业内容Try to write a letter to your friend in English to introduce your best friend using the words: tall s

30、hort thin long.（20-30 词。）Dear Amy,时间要求：10-15 分钟评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能积极、主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长：_ _。 2.遇到不懂的地方可以和家人一起讨论。 作业分析与设计意图本课时教学内容为通过写信的方式，用所学的外貌特征的形容词介绍自己的朋友，巩固了本单元重点词汇和句型。作业 2作业内容Read the Picture Book: My Good Friends three times and tell: How do we make friends with others?时间要求：5-10 分钟

31、评价设计完成情况自评学生互评家长评价教师评价1.我能积极、主动、认真、准确、按时地完成此次作业。完成时长：_ _。 2.遇到不懂的地方可以和家人一起讨论。 作业分析与设计意图第六课时为读写课，巩固语篇理解，培养学生良好的阅读习惯和正确的阅读方法，初步提升他们的阅读素养。朋友对人们的生活有一定的帮助和影响，我们要正确看待跟朋友的关系，培养批判性思维。单元质量检测作业（一） 单元质量检测作业内容活动主题：Make your friends。活动公告：亲爱的同学们，本周学校将举行 Introduce your friends 活动！ 在这里，你将拥有无与伦比的生活体验，让我们一起认识更多的朋友吧。快

32、来闯关，收集吧！集满一定数量的 ，即可获得此次 Make new friends 活动的入场券！还等什么？快来挑战吧！ PAGE 23第一关：活动预备环节基础练。一、听录音，用阿拉伯数字标号。(5)()()()()()二、听录音，给下列句子排序，录音读两遍。 ( 5 )（）（）（）（）（）三、听录音，勾出你所听到的与人物相关的内容。 ( 10)SarahZhang PengAmyJohnLily第二关：活动进行环节提升练四、选出下列每组中画线部分发音不同的一项.(10 )（）1. A. lotB. noteC.not()2. A. noseB.knowC.mom()3. A. hotB. bo

33、xC. nose()4. A. dogB.Mr JonesC.rose()5. A. hopeB.homeC. lost五、补全句子 ( 10 )1Her English teacher is very (友好) to me.2I want to have some. What about you?.3I have a new (中国的) friend. She is Kate.This is my newLi Ming is a basketball player. He is so.六、连词成句（10 ）are,blue,shoes,His(.)is,quiet,She,and,frien

34、dly (.)friend,His,has,brown,glasses (.)two,has,She,eyes,big (.)my,are,storybooks,friends,They (.)第三关：活动结束环节拓展练七、从右列选出合适的答语填入左边的括号中。（10 ）() 1. Whats her name?A. His name is Jim.() 2. Who is she?B. A girl.() 3. A boy or girl?C. She is Lucy.() 4. Whats his name?E. Her name is Sally. () 5. Is he Wu Yifa

35、n?D. Yes, Youre right八、阅读短文，选择正确的答案。（10 ）Hello! My name is Wang Le. Im eleven years old. Im tall and thin. I have a new friend. His name is Zhao Fang. He is eleven years old, too. Hes not tall, but he is very strong. He has small eyes and a big nose. His hair is short and black. He has a new schoolb

36、ag. It is a fat bear. Its brown. Whats in the schoolbag? A pencil box and many books two English books, a maths book , a Chinese book and six storybooks .He likes the schoolbag very much.() 1. Wang Le is .A. tenB.nineC.eleven () 2.Zhao Fang has a nose.A.smallB.bigC.short() 3.What colour is Zhao Fang

37、s schoolbag ? A.BrownB.BlackC. Blue() 4.Zhao Fang has storybooks.A.twoB.fourC.six() 5.There are books in Zhao Fangs schoolbag.A.thirteenB. tenC.twelve九、小练笔(10）Introduce your best friend (用英语介绍你最好的朋友，20-30 词。) 提示词：tall, short, quiet, glasses, hair, her, his本单元检测作业共九大题，卷面满星 80 个。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识，语言

38、意识和语感的检测。学生能在任务情境中完成听音排序和听录音选择与人物相关的内容。（共 3 大题，20 个 ）第二关：“提升练”，关注学生语言能力，学习能力及思维品质的检测。学生能够选出画线部分发音不同的一项，完成补全句子和连词成句（共 3 大题，30 个）第三关：“拓展练”，关注学生语言综合能力的检测。（共 3 大题，30 个）以上三关共获得72 个，可获得评价 A 或 A+(即可获得 Make new friends活动“入场券”或者小奖品兑换券。奖励机制可由老师自行设置。)第一关获得18 个，单关可获得评价 A 或 A+ 第二关获得27 个，单关可获得评价 A 或 A+ 第三关获得27 个，

39、单关可获得评价 A 或 A+老师还可视具体过关情况合理评定。（二）单元质量检测作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用1排序1易原创40 分钟2排序1易原创3选择1中等原创4选择3中等原创5填空3易原创6连词成句2中等原创7选择2易原创8阅读理解6中等原创9读写活动6难原创知识备份（根据实际情况删减）与国内相比，国外英语认知学徒制阅读教学研究起步要早，并取得了比较丰富的成果。文献搜索主要聚焦关键词Cognitive apprenticeship/reading, 以及apprenticeship/reading。首先通过谷歌输入上述关键词，查找国外相关研究的大

40、体状况，并锁定核心书籍和文献。然后，通过华东师范大学图书馆常用数据库中的外文数据库系统，如 Wiley Online Library、Eric、Springer Link、Web of Science、Science Direct 和 Taylor&Francis 输入上述关键词并搜索，发现文献比国内要丰富得多。为了使获得的文献更具价值和针对性，主要获取 20 世纪以来，在各数据库中引用率比较高的文献，阅读并筛选后，对其中重要的 96 篇文献进行分析。在国外，把认知学徒制最早运用于阅读教学的是在 1982 年。帕林卡萨（A.Palincsar）在博士论文中第一次提出设想，后来帕林卡萨和布朗（A

41、.Brown）专门进行了实验，涉及小学生、中学生和大学生。1 两位研究者提出了交互式阅读教学法或者互惠教学法（reciprocal teaching）。有研究者对这种教学方法要素进行了分析，认为有四种要素极为重要。2 第一是提供脚手架，源自维果茨基的最近发展区理论。3 阅读教学需要示范隐蔽的思维过程，使其清晰呈现，否则阅读能力弱的学生无法学会究竟如何从事阅读思维的过程；第二是脚手架的消退，只有得当和适时的消退，才能够培养独立、负责任的阅读者；4 第三个重要的元素是阅读者的积极投入。交互教学中学习者担任教师的角色，这种有意义的活动1 Brown, A. and Palincsar.A. Reci

42、procal Teaching of Comprehension Strategies: A NaturalHistory of One Programme for Enhancing LearningR.Urbana: University of Illinois, Centerfor the Study of Reading. 1985.334.2 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.3 Vy

43、gotsky.L.S. Mind in sociely: The development of higherpsychologicalprocessesM. In Cole,M.,John-Steiner, V., Scribner, S., and Souberman, E. (eds.). Cambridge, MA: HarvardUniversity Press. 1978:134-168.4 Borkowski. J. Signs of intelligence: Strategy generalization and metacognition. In Yussen. S.(ed)

44、,The Growth of Reflection in ChildrenM. New York: Academic Press. 1985:102-145.16促进了专家和新手之间的交流与学习，促进深度学习的发生；1 第四个重要元素是提供在具体情境中某种策略使用后的反馈，从而能够意识到该策略是否有效。2交互阅读教学法既被应用于母语为英语的课堂教学中，也被用于法语或西班牙语等外语课堂教学中。3 有关阅读理解的文献研究表明，成功的理解需要以下几方面协同作用，即解码能力、已有经验与文本之间的关联能力、策略运用能力等。在交互阅读教学中主要传授总结、澄清、提问和预测四种阅读策略。4 通过交互阅读教学，

45、学生的阅读策略运用水平和自我监控水平整体上有所提高，并能迁移到类似阅读课之外的课堂学习中。5此外，格林里夫和舍恩巴赫观察记录了学生的阅读过程和反思，并对自身在处理具有挑战性文献阅读任务过程中的策略应用和体会进行了反思和阐述。基于认知学徒制，逐步构建起“以元认知对话为中心的阅读学徒制”。6 该框架由四个维度组成，包括社会、认知、个体和知识，元认知对话贯穿始终，共同构成课堂教学设计的环境，除了关注读什么（what）之外，更多聚焦于为什么读（why）和怎样阅读（how）。7 该教学方式同样强调思维可视化。在阅读学徒制中，注重综合设计阅读教学，在真实的阅读环境中让学生掌握阅读策略，这些策略不再仅仅局限

46、于交互阅读中的提问、预测、总结和澄清，还包括建立联系，激活背景知识等。学生在阅读实践中积累语言知识，发展读者的身份意识，并建构自己的认知。教师通常通过有声思维示范自己的阅读过程，学生可以借助元认知对话工具来反思自己的阅读思维，使得自主阅读能力得到发展。（五）有待解决的问题1 Craik, F., and Lockhart. R. Levels of processing: A framework for memory researchJ. Journalof Verbal Learning and Verbal Behavior, 1972(11):671-684.2 Paris, S. Li

47、pson. M., and Wixson. K. Becoming a strategic readerJ. ContemporaryEducational Psychology, 1983(8) :293-361.3 Hosenfeld C , Cavour I , Bonk D . Adapting a Cognitive Apprenticeship Method to ForeignLanguage ClassroomsJ. Foreign Language Annals, 1996, 29(4):588-596.4 Moore P J . Reciprocal teaching an

48、d reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.5 Moore P J . Reciprocal teaching and reading comprehension: a reviewJ. Journal of Research inReading, 2010, 11(1):3-14.6 Schoenbach, R., Greenleaf, C., Cziko, C., & Hurwitz, L. Reading for understanding: A guide toi

49、mproving reading in middle and high school classroomsM. San Francisco, CA:Jossey-Bass,1999:89-102.7 Jordan M , Jensen R , Greenleaf C . Amidst Familial Gatherings: Reading Apprenticeship in aMiddle School Classroom 15J. Voices from the Middle, 2001, 8(4):15-24.17认知学徒制是学习科学中的重要组成部分，在多个领域已被广泛应用。就阅读教学领

50、域来说，通过对相关文献的研究，发现以下方面值得进一步探究。1. 进一步整合设计要素， 发挥认知学徒制优势交互阅读教学方法主要运用了指导、示范、脚手架的方式，陈家刚的阅读教学则涵盖了内容、方法、顺序和社会性四个维度，运用了示范、指导、脚手架、清晰表达、反思与合作等教学方式。以元认知对话为中心的阅读认知学徒制从社会、个人、认知和知识建构维度探讨阅读环境的设计，教学方法蕴含于四个维度之中，与阅读和语言的学习进行了有效的融合。三种认知学徒制阅读教学方式在阅读环境的设计和教学策略上交叉重叠，各有侧重。如何提炼出最为核心的元素，发挥认知学徒制的独特优势，针对当前高中英语阅读教学中存在的问题设计阅读教学模型

51、，值得深入探究。2. 明晰 阅读 的 目标 指向 ，实现学科育人的价值根据已有的认知学徒制阅读教学研究来看，侧重于研究如何基于认知学徒制的基本理念设计教学，研究结果更多集中于阅读能力是否得到提高，对于认知学徒制阅读教学在学生阅读兴趣、阅读价值信念等方面的影响研究比较少。依据现代学习理念，学生通过阅读有意义的材料，完成阅读任务并展示交流，不仅在认知能力上有发展，对于学生阅读品格的提升和阅读价值与信念的确立都有促进作用。因此，有必要探讨如何以学生的阅读素养提高为指向，基于认知学徒制基本理念，建构阅读教学设计框架，从而发挥高中英语阅读教学在学科育人方面的价值。3. 基于阅读教学中问题，推进本土化 设

52、计 研究在国外，以元认知为中心的阅读教学已把认知学徒制的基本理念与阅读实现了深度融合，所提出的四个维度的阅读学徒制教学环境设计在相当范围内产生了影响，推动着学生阅读素养的进步。当前高中英语阅读教学中存在的问题，如何借助发挥认知学徒制的优势，通过本土化的设计，推动对存在问题的解决，有必要进行探究。尽管在国内已经有了陈家刚等研究者的初步探索，但是无论从与国外同一领域的发展相比较，还是从阅读教学中存在问题的实际现状出发，都需要18挖掘认知学徒制中的积极因素，加快国内英语阅读教学中认知学徒制应用的本土化设计研究，建构本土化的认知学徒制阅读教学设计框架，发挥认知学徒制在阅读教学改革中所具有的潜在价值，从

53、而推进英语学科育人范式的转变。了解设计在实施中的状况，反思设计方案的完善路径。此外，通过访谈，了解课具体研究方法绪论第一章 高中英语阅读教学设计中存在的问题第二章 认知学徒制及其在英语阅读教学中的应用第三章 英语认知学徒制阅读教学设计述评第五章 英语认知学徒制阅读教学行动研究设计第六章认知学徒制阅读教学设计行动研究 1：雪豹王国第八章 研究结论与反思第七章认知学徒制阅读教学设计行动研究 2：雪豹王国第四章 高中英语认知学徒制阅读教学设计框架的建构24四、研究意义有效的阅读教学设计不仅需要经验作为基础，更要有理论指导和实践验证。理想的阅读教学设计需要关注现实问题，理念先进，切实推动教学改革。英语

54、教育工作者对阅读教学设计背后的原理要有深刻认识，主动更新观念和教学行为，实现阅读育人和学科育人。因此，基于学习科学的认知学徒制视角，针对当前高中英语阅读教学的问题和发展阅读素养的需要，开展认知学徒制阅读教学设计研究有着重要的理论和实践意义。（一）理论意义本研究的理论意义主要体现在以下几个方面：其一，为我国英语阅读教学研究提供方向引导有研究表明，国外教学理论经历了行为主义、人本主义、认知主义和社会建构主义的发展过程。以行为主义理论为支撑的教学理论往往是教师主导，学生被动接收刺激做出反应。随着人本主义、认知主义和社会建构主义理论的出现，学校越来越重视学习过程和学习者在教学中的重要作用。1 认知学徒制阅读教学强调学生主体的参与，凸显学生先验知识在阅读理解中的作用，学生个体认知和元认知能力的发展，以及阅读品格和阅读价值信念的发展，指向学生成为独立高效的策略型阅读者。这吻合了以学习为中心的阅读教学理论研究的重要方向。其二，为认知学徒制阅读教学研究提供了基础本研究分析了认知学徒制的特点，尤其是认知学徒制阅读教学的属性与价值。同时，针对已有三种认知学徒制阅读教学方式，从各自背景、特点和研究的结果进行了阐释。针对当前高中英语阅读教学中的存在问题，重视认知学徒制理论的运用与拓展，可以促进阅读教学的改革。随着学习科学的发展，