信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第三单元）Food around us-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第三单元）Food around us义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期PEP 人教版Unit3 What would youlike？单元组织方式团 自然单元 重组单元课时信息序 号课时名称对应教材内容1Food around usPart A Lets learn2Dinner in Sarahs familyPart A Lets talk3Friends favorite foodPart B Lets talk4Fav

2、orite food & reasonsPart B Lets learn5Food notes to RobinPart B Read and write6Zoom and Zips saladPart C Story time二、单元分析(一)课标要求本单元属于义务教育英语课程标准【2022 版】“人与自我”和“人与社 会”主题范畴中“生活与学习”与“社会、历史与文化”这一主题群， 涉及子主 题“健康文明的生活方式”和“文化体验”。要求学生能够掌握不同的食物名称 以及描述食物特征的词汇。了解如何询问对方想吃什么， 喝什么， 以及询问并回 答最喜爱的食物和饮品。基于核心素养，结合本单元内容，

3、提出具体要求：语言能力： 1.能够借助图片、图像、听懂简单的话语或录音材料。 2.能读懂语言简单、主题相关的简短语篇、获取主要信息。 3.能理解交流个人喜好。 4.能够围绕所学主题、运用所学语言、与他人进行简单交流。 文化意识：1.通过对话获取中外文化的简单信息。2.对了解中外饮食文化有兴趣。3.能在理解的基础上进行中外饮食初步比较。思维品质：1.能对获取的语篇进行分类和对比，加深对语篇的理解。2.能识别、提炼、语篇的关键信息、主要内容。3.能对语篇内容进行简单续编或改编。学习能力：1.能积极参加课堂活动，大胆用英语进行交流。2.乐于参与英语实践活动，遇到困难积极请教。3.能借助多种渠道或资源

4、学习，能在学习中与他人合作。(二)教材分析1.内容分析本单元是人教版(三年级起)五年级上第三单元“What would you like?”， 主要围绕“food & drink”这一话题展开，主要涉及六个语篇，主要包括四组对 话，一个配图短文和一个配图故事。语篇一是 Sarah 和妈妈来到餐厅，通过互相询问对方想吃什么以及喝什么 来介绍各种食物的词汇。语篇二是 Sarah 家人之间日常对话， 爸爸下班回家， 妈妈询问爸爸晚餐想吃 什么，以及 Sarah 询问爸爸想喝什么。语篇三是朋友之间的日常点餐对话。张鹏和好朋友 Sarah 中午一起去学校 餐厅吃饭，看着餐厅菜单，询问对方最喜欢的食物。语

5、篇四也是朋友之间讨论食物的对话。 Sarah 和好朋友陈杰讨论最喜欢的食 物以及原因。语篇五是配图短文，标题是“Robin will cook today”。故事讲述了Robin 将会成为今天的厨师，吴彬彬和爷爷分别给机器人 Robin 写了便条，并且在便 条里讲述了各自最喜欢的食物以及原因， 同时也表达自己不喜欢的食物。图片展 示了 Robin 根据他们的要求做出相应的食物。朋友之间讨论各自喜欢的食物以及原因家人之间谈论想吃什、喝什么Lesson6 配图故事Zoom and Zips salad 朋友合作做出沙拉， 倡导吃健康食物Lesson 2 对话 Dinnerin Sarahs fam

6、ily 询 问 家 人 想 吃 什么、喝什么Lesson3 对话 Friends favorite food 介绍自己喜爱的 食物Lesson4 词汇 “favorite food &reasons” 谈论 喜欢的食物以 及原因Lesson1 词汇Food around us 家 人 对 话 介 绍 更多食物Lesson5 配 图 短 文 “food notes to Robin”通过便 条谈论各自喜欢的食物语篇六配图故事， 讲述了 Zoom 来到 Zip 的农场， Zip 用农场里新鲜的蔬菜 做成健康的蔬菜沙拉招待 Zoom。在做沙拉的过程中， Zoom 和 Zip 相互关心， 共 同合作，

7、 最后做出了美味健康的沙拉， 体验了在农场里享受晚餐的快乐。整个故 事宣传了健康饮食，引导学生们多吃蔬菜沙拉等健康美味的食物。2.结构分析本单元六个语篇从不同角度出发谈论了“饮食”这一话题， 单元各语篇与单 元主话题之间、各语篇之间相互关联， 构成三个子主题，即“家人之间谈论想 吃什么、喝什么”“朋友之间讨论各自最喜欢食物以及原因”“合作做出美味沙拉， 倡导多吃健康食物”。各课时围绕单元主题和子主题开展， 课时之间既相互关联， 又相互独立。语言知识与技能的学习渗透在各个语篇中， 循序渐进地去学习， 利 于学生建构一个整体学习框架。单元主题： Food & drink合作做出美味沙拉，倡导多吃健

8、康食物倡导健康饮食，健康的生活方式，了解中外饮食文 化的不同。(三)学情分析1.语言基础学生在四年级上第五单元学过一些关于食物和饮料的单词， 如： beef，soup chicken,noodles, vegetable 等，同时也学过点餐类句型 What would you like? Id like.为本单元的学习提供了一定的基础。从旧知过渡到新知， 话题容易 迁移。2.生活经验我们学校学生绝大多数是属于新城区的， 家长对孩子重视程度一般， 半数以 上是留守儿童， 和爷爷奶奶生活， 所以教师在布置作业时少布置学生和家长的活 动。同时我们的学生有一定生活能力，对食物里的蔬菜认识相对比较多。3

9、.学习能力1.整体思路五年级学生经过两年多的学习， 已对“食物”这个话题有语言积累和生活经 验，可以在学习内容与个人经历之间建立有意义的联系。同时他们可以初步借助 词典等简单的工具书学习英语，借助图表，思维导图等工具归纳整理所学内容。 可以主动了解英语学习方法，探索适合自己的学习方法。4.情感储备五年级学生对学习探索中外文化有兴趣，初步具有观察,识别，比较中外文 化异同的能力。能在教师引导下了解不同文化背景下人们待人接物的礼仪， 并具 有爱国主义情怀和文化自信。三、单元学习与作业目标义务教育英语课程标准【2022 版】指出，英语课程要以核心素养为中心， 以主题为引领组织内容， 践行学思结合，

10、用创为本学习活动观， 从而培养学生形 成正确价值观， 必备品格和关键能力。依据总体目标要求并结合教学内容， 创造 性地设计贴近学生实际的作业活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、 调查、交流和合作等方式使用目标语言完成作业活动， 从而巩固和拓展所学的语 言知识，提高综合语言运用能力。本单元学习目标：1.能够掌握 ow 的发音规则， 能够读出符合 ow 发音规则的单词， 并能够根据 发音拼写出符合 ow 发音规则的单词。2.通过本单元学习， 学生能够听、说、读、写本单元的核心词汇和句型， 并 能正确使用核心词汇和句型交流个人对食物的喜好。3.能够理解对话大意， 按照正确的意群及语音、语调朗

11、读对话， 并能进行角 色扮演；理解便条并能够完成读写活动。4.能在老师的帮助下总结名词单、复数的变化规律。5.能够了解中西方饮食方面的文化差异， 能够保持健康的饮食习惯， 坚持绿 色生活，并学会在生活中关爱他人、关爱社会。根据单元学习目标，制定单元作业目标，如下：1.复习、巩固对话内容，能够在情境中使用 What would you like to eat/drink? Id like询问并回答某人想要吃什么、喝什么；能使用句型: Whats your favorite food？ I love.进行交流。2巩固本单元核心词汇， 听、说、读、写新的描述食物味道及特征的词汇： fresh, he

12、althy, delicious, hot, sweet 并能够在真实的情境中正确且熟练运 用。3复习，巩固本课阅读内容，提高阅读能力。能够根据图片，思维导图， 提升学生的归纳总结，逻辑推理能力。4. 加深对饮食与健康的理解，了解餐桌礼仪，了解中西方文化差异，拓宽 语言知识的运用，培养学生跨学科跨文化意识。四、单元作业设计思路单元学习目标制定单元语篇分析单元内容分析单元作业目标制定确定单元主题依据单元教材内容和教学课时划分， 以课时为单位， 每课时分别设计出基础 类作业和拓展作业：以单元为单位设计出单元质量检测作业。2.具体流程课时 1课时 2课时 3课时 4课时 5课时 6单元小练3.作业设

13、计要素1.设计理论基础与依据本次作业设计以核心素养为根本依据， 指向单元整体学习为方向， 以落实“双 减”为基本目标， 旨在让学生通过有效的作业活动形成正确价值观， 具备关键能 力。作业设计以主题为引领， 语篇为依托， 践行学思结合、用创为本的英语学习 活动观，坚持以评促学，以评促教。2.作业设计内容在每课时巩固基本语言知识的同时， 还兼顾发展学生的各项学习能力和思维 品质， 渗透英语语言的文化和情感教育。在教授学生学习基本语言知识同时， 还 跨学科的加入其他学科的知识的应用，以便更好地落实立德树人。3.作业设计层次本次作业设计以单元整体设计为方向。整个单元作业围绕一个话题， 开展不 同语用功

14、能的训练， 呈现一个螺旋上升的趋势。每课时作业均有感知理解性作业 和发展拓展性作业。理解性作业主要是巩固复习， 拓展性作业注重在实践中运用， 在迁移中创新。每个学生都能在作业中找到自信， 同时为学有余力的同学也提供 了平台。4.作业设计形式本次作业设计了游戏、调查、名片设计、归类和趣配音等各种题型， 让学生 在多样化的作业下发展综合语言能力。五、课时作业第一课时作业目标：1. 通过认读、连线活动，能够复习、巩固本课时所学的词汇。2.通过阅读微聊， 能够内化所学的语言知识， 准确提炼出相关信息， 提升理 解、分析能力，促进学生思维品质的发展。A . OK.Please wait amoment.

15、B. What about you, Tom?C. What would you like toeat?D. Id like some orangejuice.作业 11.作业内容Read and match. (今天Sarah 和妈妈一起外出吃饭，看看她们点了哪些食 物和饮料，读一读，连线。 )hamburger tea ice cream sandwich salad2.时间要求： 3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评教师评价1.我能认真、顺利完成此次作业。完成时 长： 。2.单词发音准确，连线正确。4.作业分析与设计意图第一课时教学内容为在情境中学习食物和饮料。学生能够在点餐中认

16、读单词、 完成连线搭配，从而巩固课堂学习的基础词汇，此设计图文并茂、直观性较强， 改变传统的死记硬背的方法，关注学生学习英语兴趣的培养。作业 21 作业内容Task1 Read and choose. (Lily 的妈妈是一名抗疫医生，今晚又要加班， 她只有帮孩子们点外卖了。下面是她们一家的微聊内容， 请选择合适的句子补全 对话，将序号填在横线上。)Mum Lily and Tom are talking about their dinner on Wechat (微信) .Lily: Im hungry, Mum!Mum: 1. _Lily: Id like some hamburgers.

17、Mum: 2._Tom: Id like some bread.Mum:OK. What would you like to drink?Food：Drink:Lily: 3._Tom: Me too.Mum: 4._Tom &Lily：Thank you, Mum!Task2 Read and write. (了解 Lily 一家的晚餐之后，再读一读，把食物和饮料分类写在抗疫爱心小卡片上。2.时间要求： 8-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评教师评价1. 我能认真、顺利完成此次作业。完成时长：。2.我能主动阅读对话， 注意语音、语调， 并补全 对话。3. 我能主动完成填写爱心卡片，并

18、书写正确。4.作业分析与设计意图此项作业设计了 Lily 家人的微聊，讨论要吃的食物及喝的饮料，贴近学生 的生活，让他们在真实情境中理解、感受并运用语言，并进行有效的知识迁移。 学生在充分理解 What would you like to eat/drink? Id like的基础上在 生活中运用， 在真实生活中体验， 学生很感兴趣， 并培养学生关爱社会的思维品 质。第二课时作业目标：1. 通过读和模拟点餐活动， 能够复习、巩固对话内容，内化所学的语言知 识，提高语言技能。2通过绘本拓展阅读，能够了解餐桌礼仪，了解中西方文化差异与培养跨 文化意识。作业 11.作业内容WhatlikeFood:

19、Drink:Read. (同学们， 今天我们了解Sarah 的爸爸下班回来， 他又饿又渴， 还记得 他想吃些什么、喝些什么吗？一起打开小西瓜 APP，先点读、跟读， 再朗读， 要 注意语音语调哦！)2.时间要求： 3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评教师评价1.我能认真、顺利完成此次作业。完成时 长： 。2.我能正确、流利地朗读对话，语音语调 恰当。4.作业分析与设计意图此项作业设计通过点读、跟读训练，在给孩子磨耳朵的同时，也有效感知、 积累了课堂学习的对话， 操练学生的语音、语调， 加强听读练习， 培养学生的综 合语言能力。作业 21.作业内容Ask and write. (小小服务

20、员：学校餐厅开展线上订餐服务，今天你是服务 员，快来和搭档交流一下他们要点些什么，并用英文记录下来。 )would youtoeat/drink?Order2.时间要求： 3-5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评教师评价1.我能认真、顺利完成此次作业。完成时长： 。2.我能主动、有礼貌地完成小调查， 详细记录调查 的内容,并书写规范确。4.作业分析与设计意图第二课时的教学内容为谈论想吃的食物和想喝的饮料， 为对话课型。通过交 流了解同学的饮食习惯， 让学生在充分理解目标语言的基础上在生活中使用， 学 以致用， 提升口语表达能力、增加真实的生活体验， 并培养学生主动与他人合作 的精神，提高学

21、习能力。作业 31.作业内容Read and share. (快乐阅读：同学们，你们喜欢读绘本故事吗？请从以下绘 本故事中选择选 1-2 本阅读， 你一定会发现一些小惊喜， 读后请与自己的家人或 者好朋友进行分享。 )Please Eat Nicely!Table Manners for TigersNo Slurping,No Burping!2.时间要求： 5-7 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评教师评价1.我能认真、顺利完成此次作业。完成时长： 。2.我能主动阅读，主动查英文词典。3.我能把阅读过的故事用英文分享给小伙伴。4.作业分析与设计意图本课教学内容主要涉及自己想吃的食物或想喝

22、的饮品， 而所选的 4 本绘本都 与本课联系紧密且符合五年级学生的年龄特征。色彩丰富的绘本将是本课的拓展， 丰富孩子们的文化知识， 了解中西方餐桌礼仪的异同， 多维度地培养学生的跨文 化意识。第三课时作业目标：1. 通过说一说，在真实情景中巩固所学主要句型。2. 通过调查并报告，在实践中内化所学知识，同时训练比较分析能力。Your friend: Whats your favorite food?You: _ It is good.作业 11.作业内容Make a new conversation. (午饭时间到了，你和你的同学正在点餐，你们 会说些什么？快来说一说吧！ )A Great!B

23、Whats yourfavorite food?C They are delicious._Your friend: Noodles. _You: well, lets see. We have tomato soup and beef noodles today.Your friend:_D I love tomato soup.2时间要求： 5-10 分钟3评价设计完成情况自评学生互评教师评价1我能认真顺利完成本项作业，完成时间：_。2我能就此项作业和同伴进行分角色朗读。4.作业分析与设计意图本课时为通过朋友间点餐情景， 介绍自己最喜欢的食物， 是一节对话课， 本 次作业为学生创设一个真实

24、的点餐情景， 以补全对话形式考察学生对主要句型以 及对话逻辑的运用。作业 21.作业内容Task1 Do a survey ,whats your favorite food? (学校食堂新学期要 更新菜单，现在想征求大家的意见，请你在学生中做个小调查吧！至少要采访 10 位同学， 试着填一填下面的表格吧！ )Tips:在调查过程中，可以使用这样的句式：A：Whatsyourfavoritefood?B: I loveName1234.Favorite foodFavorite drinkTask 2 Do a report. (根据上一题的调查表，汇报一下你的调查结果，找出大家最喜欢食物和饮

25、料中的 Top1)Tips： 你可以参照以下方式汇报：Inmychart,the mostpopularfood isandthemostpopulardrink is.1.作业内容2时间要求： 10-15 分钟3评价设计完成情况自评学生互评教师评价1.我能认真顺利完成本项作业，完成时长：。2.我能运用核心句型去采访班级同学并能够正确书 写同学们答案。3.在调查后，在能整理数据并得出结论。4 作业分析与设计意图通过此项作业， 旨在让学生走进真实的生活， 与他人交流， 在生活中运用所 学目标句型和词汇， 做到在生活中学习， 同时把所学内容应用于生活。与此同时， 训练学生的说与写能力以及合作能力。

26、第四课时作业目标：1.通过听与搭配活动，复习巩固五个描述食物味道及特征的词。 2.通过食物海报的制作，能在真实情景中熟练运用这些词汇。作业 11.作业内容A. Listen、 number and match.(同学们，你们能根据读音来为每个单词排序吗？图片上的食物有什么典型 特征呢？我们来帮它们匹配吧！ )healthy delicious( ) ( )2.时间要求： 5-10 分钟3.评价设计sweet( )hot( )fresh( )完成情况自评学生互评教师评价1.我能认真.顺利地完成此次作业。完成时长： 。2.我能快速辨别出这些食物的味道或特征。3.我能顺利地听到这些单词的顺序。4.作

27、业分析与设计意图本课时重点学习 5 个描述食物味道和特征的单词， 连一连， 听一听把单词形 义结合， 从听说读多个方面展开， 使学生更加深刻的辨别单词， 在读图中复习单 词的词义，关注学生对单词词义的理解，激发学生的兴趣。作业 2Make a poster. (同学们，我们的身边有哪些美食呢？请选出 5 种美食画一 画，并用我们今天学的单词描述一下。仿照下面的介绍来完成我们的海报吧！ )Tips: 在制作过程中，如果遇到不会的单词可以查询字典哦！Food HouseThis is an apple.It is healthy.2.时间要求： 5-10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评教师评

28、价1.我能认真.顺利地完成此次作业。完成时长： 。2.我能快速找出到并画出食物及名称。3.我能熟练地表达自己对事物的爱好以及原因。4.作业分析与设计意图通过绘画， 涂色， 上网查阅资料等方式， 巩固并拓展所学食品饮料类单词和 词组， 促进学生思维品质的发展。通过英语和美术结合， 培养了孩子们观察能力 和跨学科意识。学生展示学习成果深刻体会到生活与英语的联系， 激发学习英语 的乐趣。第五课时作业目标：1.通过思维导图，复习，巩固本课阅读内容，提高阅读能力。 2.通过名片制作，能在实践中去运用知识，同时获得知识的迁移。作业 11.作业内容Finish the mind map . (同学们，吴彬彬

29、和 Grandpa 在食物方面有什么喜 好呢？我们来回忆课文内容完成下面的思维导图吧！)It is_.favourite food:_like:_, dont like：_It is_.favourite food: favourite vegetable: Like:_,dont like: _2.时间要求： 5 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评教师评价1.我能认真.顺利地完成此次作业。完成时长： _。2.我能根据思维导图的提示，梳理出重点单词和内容3.遇到不懂得问题，我能主动寻求帮助。4.作业分析与设计意图通过思维导图， 将文本内容直接变成简单明了的思路图， 使学生更容易把握 课本内容

30、，提升学生的归纳总结，逻辑推理能力。从而内化为自己的知识。作业 21.作业内容Make your card and make a report about yourself.(同学们，在学校举办的“Food festival”活动里，我们需要用英语制作自 己的名片和进行自我介绍，按照下面的范例一起来试试吧！)Name_Age _Favourite food_Favourite drink_Favourite vegetable_I am _. I am _ years old . My favourite food is_.They are _.My favourite drink is _.

31、 It is_.2.时间要求： 5-10 分钟3.评价设计/完成情况自评学生互评教师评价1 我能认真.顺利地完成此次作业。完成时长： 。2 我能独立制作 出自己的名片。3.我在介绍自己时，能做到语音语调正确。4.作业分析与设计意图制作卡片， 让学生在思考， 动手制作与探索中巩固语言知识， 使学生综合语 言运用能力和英语学习兴趣进一步提高。本课时为读写课， 设置制作自己的名片和作报告这个情景， 让学生在该情境 下操作目标语言。同学们根据自己的情况和食物的喜好学生， 进行知识整合， 较 好地掌握目标语言。5.作业反馈第六课时作业目标：1. 通过语音归类，巩固字母组合 ow 在单词中发音规则。2.

32、通过演一演，读一读，了解中外饮食差异同时养成健康的生活习惯。作业 11.作业内容Listen ,read and match (同学们认识这些单词吗？赶快来听一听， 读一读， 并 且帮他们找到自己的家吧！)cow snow yellow window down wow slow wow how/a/2.时间要求： 5- 10 分钟3.评价设计完成情况自评学生互评教师评价1. 我 能认 真顺利完成本项作 业 ，完成 时 长： 。2我能认真听， 大声模仿跟读并能准确归类。4.作业分析与设计意图本活动是一个听和拼读相结合综合语言活动， 主要考察学生对含有字母组合 ow 的单词的听读活动，并且能根据

33、ow 的发音规则进行归类，符合本单元关于 语音教学的目标。作业 21. 作业内容Task1 Choose and act (你喜欢这个故事吗？请从这个故事里面选择你最喜 欢的片段，和你的同伴演一演吧！ )Task2 Read more books (你喜欢这个故事吗？可以回家和爸爸妈妈阅读更 多的关于食物的故事吧.)外研社丽声分级绘本The street party2. 时间要求： 10-15 分钟3. 评价设计完成情况自评学生互评教师评价1. 我 能 认 真顺利完成 本项作 业 ，完成 时 长：_。2.我能和他人合作生动演一演。3.我能主动寻找更多的有关食物话题的绘本来阅 读。4. 作业分析

34、与意图此版块主要介绍了 Zoom 和 Zip 在农场体验做沙拉过程， 倡导健康的饮食理 念。本项活动主要是 story time 板块的一个延伸， 主要通过让学生演一演， 让学 生巩固所学知识同时， 更培养了他们学习英语的兴趣。同时通过鼓励学生阅读更多的同类话题的绘本， 让学生丰富语言知识的同时能了解更多的餐饮文化知识并 能养成健康的生活习惯。六、单元小练作业(一)单元小练作业内容活动主题： Food Festival活动公告：亲爱的同学们，本周我校将举行“Food Festival”活动！在这 里你将品尝各式各样的美食，满足你的“吃货梦”。快来闯关，收集小星星吧！ 集满一定数量的星星，即可获

35、得此次“Food Festival”的入场券！欢迎聪明的你接受闯关挑战，加油！第一关：活动预备环节基础练一、在“Food Festival”中将出现各式各样的美食、饮料和相关内容，请 听录音,选出单词。 (10)( ) 1. A.hungryB.thirstyC.healthy( ) 2. A.milkB.juiceC.tea( ) 3. A.breadB.hamburgerC.salad( ) 4. A.hotB.sweetC.sour( ) 5. A.sandwichB.ice creamC.beef二、美食节中小广播正在介绍美食， 请仔细听广播内容， 判断下列图片与所 听的内容是(T)否

36、(F)相符。 (10)( ) ( ) ( ) ( ) ( )三、“Food Festival”主持人要做个调查， 仔细听， 在表格中相应的位置打 “ ”。(10)FoodNamesJackOliverLindaBettyChen Jie第二关：活动进行环节提升练习四、本次活动将会出现很多美味的食物和饮料，你需要对他们很熟悉，看！ 有些单词宝宝藏在下面的食谱中，请找一找把它们写在横线上。(10)1. 2. 3. 4. 5. 五、本次美食节你将会遇到不同的人， 他们将会谈论自己对食物的喜好以及 原因，请根据他们说的句子，选择正确的图片。(10)( )1.My favourite food is i

37、ce-cream. It is sweet.( )2.I love sandwiches . They are delicious.( )3.I dont like pepper. It is too hot.( )4.I like salad.They are healthy.( )5.Id like some vegetables. They are fresh.ABCDE六Chen Jie 和 Oliver 也想去参加美食节， 他们正在讨论有关点餐的话题， 请你选择合适的句子把对话补充完整。(10 )What would you like to eat?Sorry,I dont know

38、.2 I love sandwiches._3_Oliver, _4_OK.A what about you?B They are delicious.C Im hungry.D Whats your favorite food?Me,too. Lets go to the canteen!Hi,Oliver, 1第三关：活动结束环节拓展练七、美食节那天，我们会有一个特约嘉宾，我们来认识他吧。Hi!1m David. Im from Willow Primary School. Its Tuesday today. We have maths，Chinese and computer clas

39、s on Tuesdays. My computer teacher is very funny. He is very strong. I like him. We have potatoes and fish for lunch on Tuesdays. I dont like potatoes. I like tomatoes very much. Saturday is my favourite day.I often play football on Saturdays. I do my homework on Sundays.任务一:你了解我们的特约嘉宾了吗？阅读短文,判断正(T)

40、误(F)。(6)( )1.Today is Tuesday.( )2. Davids maths teacher is funny and strong( )3.Wednesday is Davids favourite day.任务二:仔细的阅读特约嘉宾的介绍，他还有什么爱好和活动？(4) ( )1.David doesnt like_.A. B. C. drinkfood( )2.What does David often do on Saturdays?A.B.C.任务三： 美食节那天， 你想吃什么？喝什么呢？你能模仿上面的介绍， 根据思维 导图来写写吧。 (10)nameagevege

41、tablesMy name is_. I am_years_. My favourite food is _. They are_. My favourite _ is_. It is_.My favourite vegetable is _ .They are_.What about you?本单元小练作业共七大题，卷面满星 80 颗星。第一关：“基础练”，关注学生的语言知识， 语言技能和语感的检测。学生在 设定的情境中完成听音辨音， 听音判断， 听音匹配的练习。(共 3 大题，30 颗星)第二关：“提升练”，关注学生语言能力运用和思维品质的检测。学生通过观 察、读句，读文，读图，推测，总结

42、等学习策略和思考判断完成任务。(共 3 大 题， 30 颗星)第三关：“拓展练”，关注学生综合语言运用能力的检测。(共 1 大题，20 颗 星)以上三关共获得72 颗星， 可获评价 A 或 A+;(即可获美食节“入场券”) 第一关共获得27 颗星，单关可获评价 A 或 A+; (可获得小奖品兑换券) 第二关共获得27 颗星，单关可获评价 A 或 A+; (可获得小奖品兑换券) 第三关共获得18 颗星，单关可获评价 A 或 A+: (可获得小奖品兑换券) (二) 单元小练作业属性表序号类型对应单元作业目标对应学习水平难度来源完成时间了解理解应用一选择2易选编30 分钟二判断1易选编三选择3易改编

43、四书写2易选编五选择1易改编六选择4易选编七阅读读写3中 等改编知识备份（根据实际情况删减）阅读学徒制的认知维度，显示了阅读是一个具有专业性的智力劳动过程，蕴含着技艺与创造。认知维度主要是发展读者的智力过程，包括熟练掌握再读、提问、转述和总结等理解技能。3，4,5 在认知维度，需要开发阅读理解工具箱，培养学生特定的理解问题和解决问题的策略，强调就策略使用的有效性开展阅读共同体内的交流。学生可以通过有声思维或文本互动等元认知方式监控自己的理解并解决问题。6 显然，认知维度关注学生阅读过程中心智、技能和思维能力的发展。阅读是一个积极的过程，智力劳动需要有强烈的克服困难的意志，需要借助认知技能不断把

44、新观点融入已有体系，否则思维就会趋于停滞和固化。因此，阅读不仅是吸收的过程，而且是建构的过程。7阅读学徒制特别强调从大图景（Big Picture）入手，并将大任务分解，基于问题解决策略完成任务，这正遵循了认知学徒制基础框架“顺序”维度中“全局优先于局部”的要求，即先将全局任务整体概念化，然后执行部分任务，这对缓解当前学校依然存在的割裂、碎片化阅读教学有帮助。因为，“孤立”地教，“孤立”地学，只见树木不见树林，十分不利提高学生阅读能力，更谈不上发展学生的阅读素养。认知维度还融合了问题解决策略、探究法和元认知策略。在完成具有一定行业技巧的任务方面，问题解决策略和探究法都是必要的，被认为是“行业的

45、窍门”。策略往往隐蔽在专家解决问题的实践过程中，具有默会性。控制策略取决于对问题解决过程的反思，从而确定如何推进，包括可以跨越学科领域整体层面上处理问题的策略，也包括应对一门学科领域内具体问题的决策策略和探究策略。认知维度所包括的确立目标，获取和解构大图景，问题解决策略和自我调控策略，既包括认知策略和元认知策略的运用。这两者对于发展学生阅读素养至关重要。维度四： 知识 建构维度（ （The Knowledge-Building Dimension） ）在阅读教学中，知识包括词汇、语篇、体裁和遣词造句等，1，2，3，4 也包括文本中的主题知识和内容知识。5，6， 此外，所建构的知识还包括文本所处

46、语境的学科对话和社会语境，以及来自不同学科或不同体裁文本的特定语篇样式和标识等方面的知识。阅读过程中不同维度协同运作，学生不断积累经验、知识图式和语言结构。与认知学徒制基础框架中“内容”维度有所不一样，阅读学徒制在这里并没包括策略知识，但是提到了“实践知识”。一个可能的解释是，策略知识1 Beck, Isabel L, And Others. Questioning the Author: An Approach for Enhancing StudentEngagement with Text.J. classroom techniques, 1997:131.2 Berkowitz, S.

47、 Effects of instruction in text organization on sixth-grade students memory forexpository readingJ. Reading Research Quarterly, 1986,21:161178.3 Taylor, B. M.Text structure, comprehension, and recall. In S. J. Samuels & A. E. Farstrup (Eds.),What research has to say about reading instruction (2nd ed

48、.)M.Newark, DE: InternationalReading Association,1992:220-228.4 Donald R. Bear. Words Their Way: Pearson New International Edition: Word Study for Phonics,Vocabulary, and Spelling InstructionJ. class activities, 1996, 15(1):401.5 Anderson, R. Role of the readers schema in comprehension, learning, an

49、d memory. In R. B.Ruddell, M. R. Ruddell, & H. Singer (Eds.), Theoretical models and processes of reading(4th ed)M. Newark, DE: International Reading Association,1994:469-482.6 Bransford, J. Schema activation and schema acquisition. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, & H.Singer Eds.), Theoretical mode

50、ls and processes of reading (4th ed.)M. Newark, DE:International Reading Association.1994:483-495.96已经集中体现在阅读学徒制的“认知”维度，并且在其他维度的活动中也有涉及。语言知识是进行语言学习的基础，阅读学徒制把“知识”作为一个维度提出，不仅包含了词汇、语篇和体裁，还包括了主题知识和主题语境。这几个概念对于核心素养背景下的英语阅读教学改革有非常重要的意义，它们的提出和落实有利于培养学生基于“大问题”的思考能力。大问题对应学科大观念，集中反映学科本质和特殊性，承载学科的思想方法和知识体系。学生一

51、旦通过对学科大问题的思考获得收获，就会对学科具体知识和内容的学习产生“统摄”效果。1主题、语篇和语境，是阅读教学设计的三个宏观概念，具有统摄教学设计、推进学科素养形成的重要意义。阅读学徒制在这方面的关注，显然是与以往的交互式阅读教学和陈家刚以学生为授课主体的阅读教学法有着很大的不同，呈现并遵循了阅读和语言学自身的规律。中心：元认知对话（Metacognitive Conversation） ）阅读学徒制中的元认知对话将上述四个维度联结起来并在学科阅读教学中得以实施，在元认知对话过程中，师生讨论阅读过程中的思考。2，3 元认知对话是链接和驱动上述四个维度的中心动力。这四个维度相互支撑，老师协调好

52、四个维度，阅读变成一个不断深入文本和建构意义的过程，阅读具有挑战性的文本也变得具有人文意义。师生彼此分享阅读可视思维时，阅读指导就会非常自然地融合于学科教学中。4元认知对话可以发生于教师和学生自我反思时的大脑内部，也可发生在外部，即阅读者通过分享阅读过程、策略、知识资源、动机、与文本的互动和个性化回应等方式，实现元认知对话的外部交流。元认知对话促使学生有更多机会反思如何理解文本及相关策略的使用效果，并且让隐蔽的思维过程变得明晰，成为课程资源的重要组成部分。5 过去几十年的大量研究说明，元认知是学生进行深度学1 崔允漷等 .在线教学的探索与反思（笔谈）J.教育科学,2020,36(03)：4-6

53、.2 Flavell, J. H. Metacognitive dimensions of problem-solving. In L. B. Resnick (Ed.), The natureof intelligenceM. Hillsdale, NJ: Erlbaum,1976: 231236.3 Garner, R. Metacognition and executive control. In R. B. Ruddell, M. R. Ruddell, & H. Singer(Eds.), Theoretical models and processes of reading (4t

54、h ed.)M. Newark, DE: InternationalReading Association. 1994:715732.4Rick VanDeWegh. Research Matters: Reading ApprenticeshipsJ.The English Journal,Secondary Readers Reading Successfully,2004,93(5):90-94.5 Borkowski, J. G., Carr, M., Rellinger, E., & Pressley, M. Self-regulated strategy use:Interdepe

55、ndence of metacognition, attributions, and self-esteem. In B. F. Jones & L. Idol97习和灵活运用知识的关键。1阅读学徒制把元认知对话置于中心位置，因为其体现于四个维度中，四个维度之间有重叠相交之处，依赖内外元认知对话使得整个阅读学徒制成为一个有机统一体。内外元认知对话具有智性的活力，教师设计并实施的阅读学徒制教学环境因此具有了动态生成性。在这个系统里，一切都浸没在阅读实践的氛围中，教师的教和学生的学得到了至关重要的平衡。以上结合本研究对阅读学徒制的学理分析，可以更加清楚的领会到该框架与认知学徒制有着紧密的联系，是基

56、于认知学徒制而来，但是又从阅读和阅读教学自身的规律出发，进行了灵活而综合的重组，使其更加具备了学科专业性和指导性。舍恩巴赫和格林里夫对如何将该设计框架进一步实施也进行了详尽的解释，提高了其操作性。第二，关于阅读学徒制的教学实施阅读学徒制分析框架不仅明确了构成要素，而且紧扣阅读实践的需要，对每个维度功能的发挥提出了活动建议。分析其具体方法对于本研究中实施认知学徒制阅读教学具有重要的参考意义。维度一：社会第一，创造安全的交流环境教师需要带领学生进入阅读实践共同体，确立读者身份，倾听学生阅读过程中思想里发生着什么，和运用怎样的策略解决问题的。安全的环境让学生可以自由表述自己与文本之间的互动，包括策略

57、的运用、困惑、观点冲突等等，减少因阅读困难而产生的尴尬心理。以下课堂活动可以帮助建立学生承担读者身份的安全文化：a交流引起课堂提问或表述阅读困惑的安全和不安全因素；b共同建立讨论秩序让每个人都能坦诚分享彼此的观点与困惑；c了解影响课堂参与的因素并建立鼓励积极参与课堂活动的规则。(Eds.), Dimensions of thinking: Review of researchM. Hillsdale, NJ: Erlbaum.1990: 260.1 Cartwright, K. B. Cognitive flexibility and reading comprehension: Releva

58、nce to the future. InC. C. Block & S. R. Parris (Eds.), Comprehension instruction: Research-based bestpractices,2nd ed.M, New York: Guilford Press,2008:5064.98第二，让学生了解阅读与影响力之间的关系学生阅读动机收到许多外在因素影响，如校外的身份，学习的兴趣，成功可能性的预期，也会受到学生在同伴或文化群体中的身份或学校内先前的经验影响。1 鼓励学生参与探讨阅读与学术、经济、政治和文化影响力之间的关系，可以让学生将阅读视为更有价值的活动。以下

59、活动可让学生意识到阅读所具有的普遍价值：a讨论社会中阅读爱好者的阅读内容和策略，及阅读对他们人生的影响；b讨论社会中不阅读者，思考缺乏阅读对他们人生带来的影响；c讨论因为缺乏阅读，历史上社会特定群体权利受限的事例；d探讨阅读与学术、经济、政治和文化影响力之间的关系。第三，分享文本谈话对阅读价值认识不到位，没有阅读经验积累，在阅读实践中参与度不高，会影响到学生的阅读动力和兴趣。因此，让学生在课堂内交流分享令其感兴趣的文本或主题，有趣的阅读经历等，可以激发阅读兴趣和内在阅读动机。比如：a.分享彼此认为有趣或重要的文本与话题；b.分享师生选择读物的方式；c.分享共同体成员彼此对文本观点、事件和语言所

60、作出的回应。第四，分享阅读过程、问题和解决办法建立成功的阅读学徒制的关键条件是师生间要有协作并以彼此尊重的方式探究对方的阅读理解过程。在阅读教学实践中需要鼓励学生：a.谈论文本中感到困惑的地方；b.交流各自遇到问题后的解决路径；c.加入阅读讨论组寻求解决路径。第五，关注并学习他人的阅读方法学生自身阅读的兴趣和能力，经历和知识背景差异是阅读共同体的重要资源。教师既要用好自身专长资源，也要发现并引导学生学习他人之长。比如：a.关注彼此带进文本理解的差异资源，并留意这些先验知识是如何影响到读1 Lewis, C., & del Valle, A. Literacy and identity: Imp