信息技术2.0微能力：小学五年级英语上（第四单元）My colorful life-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育英语课程标准（2022年版）》

1、 小学五年级英语上（第四单元）My colorful life义务教育英语课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品1一、单元信息表 1 单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称英语五年级第一学期人教版 (三年级起点)Unit 4 What can you do?单元 组织方式团自然单元 重组单元课时信息序 号话题课型对应教材内容1What can I do for the party?对话融合课A Lets talk& A Lets learn2My colorful life词汇课B Lets learn& B Lets w

2、rap it up3I can help you对话课B Lets talk& B Lets check4We can be friends读写课B Read and write5I can do things for you故事课A Lets spell& C Story time图 1 单元教材内容234二、单元分析(一) 课标要求本单元属于“人与自我”和“人与社会”范畴，涉及“学校、课程，学校生 活与个人感受”和“运动、文艺等社团活动，潜能发掘”。在本单元中，教材呈现了听力活动、对话语篇、邮件、趣味故事等多模态教 学内容。根据义务教育英语课程标准 (2022 年版) 的要求，学生通过本单

3、元 的学习，能够表达自己及他人能否做某事，学会正确认识自我与他人，发展互帮 互助的良好品格。积极参与文娱活动，丰富自己的课余生活，实现能力提升。(二) 教材分析1.单元内容分析表 2 单元内容分析项目内容单元五年级上册 Unit 4 What can you do？主题通过创设不同的文娱活动情境，呈现本单元的核心词汇与句型，学习有关能力的 表达。由此发展学生互帮互助的良好品格，并鼓励学生积极参与文娱活动，丰富 课余生活。教材板块板块名称板块内容主情景图通过呈现教材人物在学校不同场景的对话情 境，呈现本单元的部分核心词汇和句型。A 部分1.Lets try通过一段包含核心句型的对话听力文本，使学

4、 生初步接触核心句型 What can you do for the party? I can , 为 Lets talk 板块的教学做铺 垫。2.Lets talk通过创设下星期二将要举办 English party 的情 境 ， 引 出 核 心 句 型 What can you do for the party? I can 的学习。3.Lets learn通过呈现学生参与不同课余文化生活的情景， 学习 dance, sing English songs, play the pipa, do kung fu, draw cartoons 五个核心词汇。4.Do a survey学生通过核心

5、句型 What can you do ? I can ，5教材板块分组调查各自能做的事情，完成调查表格并进 行汇报。5. Lets spell通过例词和歌谣及听力活动，学习字母组合 oo 在单词中发短音和长音的规则，并通过填词完 成句子的活动，帮助学生按照发音规则拼写单 词。B 部分1.Lets try通过一段包含核心句型的对话听力文本，使学 生初步接触核心句型 Can you ? Yes, I can. / No, I cant.为 Lets talk 板块的教学热身。 2.Lets talk通过创设体育老师和学生对话的情境，引出句 型 Can you ? Yes, I can. / No,

6、 I cant. 的学习， 并通过 “No problem. I can help you.”等表示鼓 励的语句，引导学生相互学习，团结互助。 3.Lets learn继续通过呈现学生参与不同的课余文化生活 的情景，学习 swim, speak English, cook, play basketball, play ping-pong 五个核心词汇。 4.Write and say通过呈现表格，让学生填写自己能做和不能做 的活动名称 ， 并运用核心语言 I can 和 I cant , 模仿 Sarah 进行口头表述。5.Read and write通过呈现机器人 Robin 的一封电子邮件

7、，学生 完成判断句子正误的活动以及写出三个描述 自己能或不能做某事的句子。检测与语法小结1.Lets check通过呈现听力文本，使学生完成信息判断及句 子补充完整的活动，用于检测本单元的核心词 汇和句型。2.Lets wrap it up通过提供例词和例句，总结 play 与文体活动名 称的搭配，即：球类活动前不加 the,乐器前面 需加 the。C 部分通过呈现田鼠如何机智地摆脱被蛇吃掉的小 故事，复习巩固本单元的核心词汇和句型。2.单元结构分析立足于单元整体教学，依据话题对教材内容进行重组、整合，开展有意义的Everyone is wonderful.用所学语言表达自己及他人能否做某事，

8、学会正确认识自我与他人，发展互帮互助的良好品格，积极参与文娱活动，丰富自己的课余生 活，实现能力提升。6依据能力差异，结交 更多朋友，实现能力 提升谈论日常文娱活动， 丰富课余生活Lesson 5 故事课 I can do things for you以 教 师 自 编 的 chant 以及田鼠用 智慧成功脱逃的 故事，巩固单元 核心语言，并进 一步正确认识自 我与他人。3 对话课 lp youMr Ma 帮 er 学武术 语篇，发 互助的良。Lesson 1 对话 融合课What can I do for the party? 了 解 自 己 能 为 派 对 做 哪 些 力 所能及的事，从

9、而 正 确 认 识 自我 ， 提 升 自 信 心。Lesson 2 词汇课 My colorful life 学习更多有关文 娱活动的词汇， 积极参与文娱活 动，丰富自己的 课余生活。LessonI can he 学 习 助 Oliv 的对话 展互帮 好品格LessonWe can 阅读 R 的电子 白可以 差异结 与 朋 友 习，共单元主题学习。重组、整合后的教学内容如下：图 2 单元内容框架图Unit 4 What can you do?在文娱活动中，学会 与他人互帮互助， 团结合作4 读写课 be friends obin 交友 邮件， 明 根据能力 交朋友，互 相 学 同进步。(三)

10、学情分析表 3 学情分析What they know(已知)What they wonder(未知)What they will learn(将知) 学生在四年级 下册中已学习了 一些动词短语， 对动词的用法较 为熟悉。 学生对日常文 娱活动的话题熟 悉且兴趣浓厚。 学生对文娱活动的相 关词汇较为缺乏。 学生不熟悉有关能力 表达的句型。 学生对自我与他人的 认识存在一定的片面 性，缺乏科学的认识。 学生能正确运用核心词汇和 句型表达自己及他人能否做某 事。 学生能正确认识自我与他 人，发展互帮互助、团结合作 的良好品格，丰富自己的课余 生活。7三、单元学习与作业目标(一) 单元学习目标表 4

11、单元学习目标类别单元学习目标语言能力目标1- 1. 能够听、说、读、写 10 个有关文娱活动的词汇：dance, sing English songs, play the pipa, do kung fu, draw cartoons, swim, speak English, cook, play basketball, play ping-pong 。能在语境中正确运用上述词汇。1-2. 能够理解对话大意，按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并进行 角色扮演。1-3. 能够在情景中运用句型 What can you do ? I can Can you ? Yes, I can. / No

12、, I cant. 询问某人能否做某事并作答。1-4. 能够读懂 Robin 找朋友的电子邮件，并按照正确的意群及语音、语调 朗读，完成读后活动。1-5. 能够写出三个描述自己能否做某事的句子，做到书写规范。1-6. 能够掌握字母组合 oo 在单词中发短音和长音的规则，能够拼读符合 oo 发音规则的单词，并能根据读音拼写符合 oo 发音规则的单词。1-7. 能够在图片的帮助下理解趣味小故事，能正确朗读故事，并尝试表演 故事。文化意识目标2- 1. 能够正确认识自我和他人，发展互帮互助、团结合作的良好品格，积 极参与文娱活动，丰富课余生活。2-2. 能够了解琵琶、武术、乒乓球等有中国特色的文娱活

13、动形式，并乐于 参与其中。思维品质目标3. 能够观察图片，提取并归纳文本信息，提高思维的逻辑性。(二) 单元作业目标表 5 单元作业目标单元作业目标对应的单元学习目标1. 通过作业活动，复习巩固所学词汇：dance, sing English songs, play the pipa, do kung fu, draw cartoons, swim, speak English, cook, play basketball, play ping-pong 。能在语境中正确运用上述词汇。1- 12. 通过作业活动，复习巩固所学句型：What can you do? I can Can you ?

14、 Yes, I can. / No, I cant. 能够在情景中运用上述 句型询问某人能否做某事并作答。1-383. 通过作业活动，强化对本单元相关语篇的正确理解和朗读。1-2, 1-4, 1-74. 通过作业活动，能够描述自己及他人能否做某事，并能正确认 同自我和他人，发展互帮互助、团结合作的良好品格。1-5, 2- 15. 通过作业活动，培养学生提取、归纳信息的能力，提高学生思 维的逻辑性。36. 通过作业活动，复习巩固字母组合 oo 的发音规则，能够拼读 符合 oo 发音规则的单词。1-6四、单元作业设计思路(一) 立足整体，制定单元作业目标从单元整体教学出发，依据单元学习目标，制定单

15、元作业目标。在课时作业 和单元质量检测作业中，巩固、提高学生的语言能力，发展学生的思维品质，并 进一步落实情感态度及文化意识目标。(二) 注重基础，发展能力注重基础性作业的设计，充分发挥作业复习巩固知识的作用，提高学生听说 读写的能力。同时设计拓展性作业，体现语言学习的工具性和人文性，突出语言 学习在理解、表达中的实际运用，培养学生自主学习和团结协作的能力。(三) 合理分层，实现评价多元化根据学生的个别差异，合理设计分层作业，提供适合学生实际语言水平和能 力的可选择性作业。在作业设计中注重评价主体和评价方式的多元化，将教师评价和学生评价相结合，调动学生学习的主动性，使他们积极地参与到作业中来。

16、五、课时作业(一) 课时作业内容第一课时表 6 第一课时作业单元Unit 4 What can you do ?课时第一课时9作业类型团课时作业 单元作业 学期作业对应作业目标单元作业目标 1,2,3,5作业数量2 项作业时长15 分钟 (第一项 5 分钟，第二项 10 分钟)完成方式团独立完成 合作完成完成时间团当天 天后作业内容1. Listen and follow.听录音，跟读课本 38 页 A 部分的对话，注意模仿语音语调，直至读的熟练、 自然。评价设计评价主体： 学生自评 教师评价评价标准：语音语调正确， 语意连贯。评价形式：学生以星数等第自评。语音语调正确，语意连贯。 教师在下一

17、课时的课堂上选取若干学生朗 读对话，给予口头评价与反馈。作业分析类型团听 团说 读 写 看水平团记忆性 团理解性 应用性设计意图通过跟读录音，强调模仿正确的语音、语调，使学生的语言更加的准 确、地道，并有助于学生内化对话中的语言。2. Read and write.请根据课本 38 页-39 页的内容，帮助教材里的小伙伴们填写英语派对的报名表。(至少选 择三个人物。)What can you do for the party, children?WhoWhatZhang Peng10I can I can 评价设计评价主体： 学生自评 教师评价评价标准：书写规范内容准确评价形式：学生以星数等第

18、自评。书写规范内容准确教师以字母等第(ABC)和评语 (如 Super, Good 等) 评价。作业分析类型听 说 团读 团写 看水平团记忆性 团理解性 应用性设计意图该题延续了课堂中的情境，让学生根据课文内容，填写英语派对报名表，既培养了学生寻找关键信息的能力，又巩固了单词的认读及核心句型 的运用。该题中学生可自由选择人物数量填写报名表，降低了学困生做作业的 畏难心理。11第二课时表 7 第二课时作业单元Unit 4 What can you do ?课时第二课时作业类型团课时作业 单元作业 学期作业对应作业目标单元作业目标 1,4,5作业数量1 项作业时长10 分钟完成方式团独立完成 合作

19、完成完成时间团当天 天后作业内容Read, draw and write.John wants to join the sports club. (John 想要参加学校的运动俱乐部。)Mr Ma: What can you do, John?John: I can do some kung fu. Look!Mr Ma: Wonderful!John: I can play football well, too. I often play football on Sundays.Mr Ma: Great! Can you play basketball?John: No, I cant, b

20、ut I can play ping-pong.Mr Ma: Good! Can you swim?John: No, I cant.Mr Ma: OK. Thank you. Read, draw or and write the words.根据上述对话内容，判断对错 ，并在横线上写出图片对应的单词或词组。12. read and write. (A,B 任选一题完成。)A. 选择上一题中的两幅图片，帮助 John 写两句话。 I I B. 根据上一题中的五幅图片，帮助 John 写下他会做和不会做的事。I can I cant 评价设计评价主体： 学生自评 教师评价评价标准： 书写规范

21、内容准确评价形式：学生以星数等第自评。书写规范内容准确教师以字母等第(ABC)和评语 (如 Super, Good 等) 评价。作业分析类型听 说 团读 团写 看水平团记忆性 团理解性 应用性设计意图该题旨在帮助学生在语境中巩固核心词汇及用 I can 和 I cant 表达 某人能否做某事。第二小题中 A,B 分层作业的设计更适合不同学习水平的学生自由选 择。13第三课时表 8 第三课时作业单元Unit 4 What can you do ?课时第三课时作业类型团课时作业 单元作业 学期作业对应作业目标单元作业目标 1,2,3,4作业数量2 项作业时长15 分钟 (第一项 5 分钟，第二项

22、10 分钟)完成方式团独立完成 团合作完成完成时间团当天 天后作业内容1. Listen and follow.听录音，跟读课本 41 页 B 部分的对话，注意模仿语音语调，直至读的熟练、 自然。评价设计评价主体： 学生自评 教师评价评价标准： 语音语调 正确，语意 连贯。评价形式：学生以星数等第自评。语音语调正确，语意连贯。教师在下一课时的课堂上选取若干学生朗读对话， 给予口头评价与反馈。作业分析类型团听 团说 读 写 看水平团记忆性 团理解性 应用性设计意图通过跟读录音，强调模仿正确的语音、语调，使学生的语言更加的准确、 地道，并有助于学生内化对话中的语言。2. Make a survey

23、 and report.Well have a sports meet in our school. Make a survey in groups of four.为了给学校的运动会做准备，请以四人为小组，调查所在小组内的同学所擅长的运动项目。 (可在调查表内多填几个运动项目哦。)参考句型：What can you do?I can Can you ?Yes, I can./No, I cant.Namerunjumpskipplay ping-pongplay basketballGive a report.每组选择一名汇报员，就小组内成员情况进行汇报。在下一次英语课上，选取若干组进行 课

24、堂展示汇报。汇报参考：In my group, can 评价设计评价主体： 学生自评 学生互评评价标准： 主动交流 表达流畅 内容拓展评价形式：学生以星数等第自评和小组内星数等第互评。评价人主动交流 表达流畅 内容拓展 作业分析类型听 团说 读 写 看水平记忆性 理解性 团应用性设计意图该题通过创设学校即将举办运动会的情境，调动学生参与作业活动的积极 性。通过调查和汇报活动，学生将核心语言 What can you do? I can Can you ?Yes, I can./No, I cant.运用于实际,并鼓励学生适当拓展运动会项目的相 关词汇，使学生在交流合作中提高语言的综合运用能力。

25、1415第四课时表 9 第四课时作业单元Unit 4 What can you do ?课时第四课时作业类型团课时作业 单元作业 学期作业对应作业目标单元作业目标 1,3,4作业数量2 项作业时长20 分钟 (第一项 5 分钟，第二项 15 分钟)完成方式团独立完成 合作完成完成时间团当天 天后作业内容1. Listen and follow.听录音，跟读课本 43 页内容，注意模仿语音语调。评价设计评价主体： 学生自评 学生互评评价标准： 语音语调正 确，语意连 贯。评价形式：学生以星数等第自评和同桌间星数等第互评。评价主体语音语调正确，语意连贯 学生自评学生互评作业分析类型团听 团说 读

26、写 看水平团记忆性 团理解性 应用性设计意图通过跟读录音，强调模仿正确的语音、语调，使学生的语言更加准确。学生之间的互评使学生能在互听中发现彼此朗读的优缺点，从中相互 学习，同时也提高了学生的作业参与度。16 years old.I have I am My favourite I can I cant 2. Draw and write.Robin wants to know more about you. Please draw and write about yourself.Robin 想要了解更多关于你的信息。请画一张你的自画像，并简单介绍下自己吧。Step 1: Draw a mi

27、nd map.首先，画一张思维导图，说说你准备从哪几个方面介绍自己。参考示例：.Draw a mind map.Step2: Draw and write.画一张自画像并简单介绍下自己。要求：1.请至少从两个方面介绍自己。2.不少于 5 句话。(多多益善哦)参考词汇： 参考句型：hair, eye tall, thin hard-working, friendly beef, juice play ping-pong, dance 17Me评价设计评价主体： 学生自评 教师评价评价标准： 书写规范 语句通顺 内容丰富评价形式：学生以星数等第自评。书写规范语句通顺内容丰富教师以字母等第(ABC)

28、和评语 (如 Super, Good 等) 评价。作业完成优秀和有进步的学生，可将其作业展 示在班级的英语文化墙上。作业分析类型听 说 读 团写 看水平记忆性 理解性 团应用性设计意图此题是对课堂教学内容的补充与拓展，由于课堂上的时间有限，仅要 求学生用 I can 和 I cant 来描述自己能否做某事，在表达上略显单薄。该题首先通过让学生绘制思维导图，引发学生思考可以从哪些方面描 述自己，为接下来的写作打下基础；再提供适当的词汇和句型支架，引导 学生联系之前学习的语言内容与话题，如外貌、性格、喜爱的食物等，使 学生能较为全面地描述自己。以张贴优秀和进步的作业在班级的英语文化墙上的评价方式，

29、有助于 学生获得更多的学习成功感。第五课时表 10 第五课时作业单元Unit 4 What can you do ?课时第五课时作业类型团课时作业 单元作业 学期作业对应作业目标单元作业目标 3,5,6作业数量2 项作业时长20 分钟 (第一项 10 分钟，第二项 10 分钟)完成方式团独立完成 合作完成完成时间团当天 天后作业内容1. Read, watch and follow. . Please read the story.No Book, Just CookMr Hook wants to be a cook. “I need a good cook book.” He looks

30、for the book here. He looks for the book there. Mr hook looks for the book everywhere.Mr hook meets a good cook. “Can I have your good cook book?” “No book, just cook!” From day to night, Mr Hook cooks and cooks. From night to day, Mr Hook cooks and cooks. Now Mr Hook is a cook, a very, very good co

31、ok. And he writes a book, How to Cook.18 Please watch the story and follow it.请扫二维码观看上述故事，并跟读。评价设计评价主体： 学生自评 家长评价/ 学生互评评价标准：语音语调正 确，语意连贯。评价形式：学生以星数等第自评。有英语基础的家长以 星数等第评价或学生间以星数等第互评。评价主体语音语调正确，语意连贯 学生自评家长评价/ 学生互评作业分析类型听 团说 读 写 团看水平团记忆性 团理解性 应用性设计意图该题先让学生自主阅读有关字母组合 oo 的小故事，使学生在故事中巩 固 oo 的发音规则，再让学生观看该绘本

32、的视频并跟读，强化字母组合 oo 的发音规则，并从绘本故事中懂得熟能生巧，实践出真知的道理。2. Draw a mind map.请画出课本 45 页故事的思维导图。Draw a mind map.1920评价设计评价主体： 学生自评 教师评价评价标准：结构清晰内容准确内容完整评价形式：学生以星数等第自评。结构清晰内容准确内容完整教师以字母等第(ABC)和评语 (如 Super, Good 等) 评价。作业分析类型听 说 团读 团写 看水平记忆性 团理解性 应用性设计意图该题通过让学生根据故事内容，画出思维导图，培养了学生分析文本、 概括文本的能力。(二) 课时作业品质分析表 11 课时作业品

33、质属性表课时题目 序号对应单元 作业目标类型水平完成方式完成时间听说读写看记忆理解应用独立合作一135 分钟21,2,510 分钟二11,4,510 分钟三135 分钟21,2,410 分钟四135 分钟21,415 分钟五1610 分钟23,510 分钟六、单元质量检测作业(一) 单元质量检测作业内容单元作业一Its Miss Whites birthday this Friday.导语：本周五是 Miss White 的生日，让我们一起去看看发生了什么吧。21His name is . He is from .Food and drinksAbilitiesPart 1: Mike, Am

34、y and Sarah are talking about Miss Whites birthday.Mike, Amy 和 Sarah 正在为 Miss White 的生日做准备呢。1. Listen and number. 听音，排序。( )( )( ) ( )2. Listen and write. 再听一遍录音，填空。Amy can .Mike can .Part2: Peter is Mikes new friend. Hell come to Miss Whites birthday, too.Mike 的新朋友 Peter 也要来参加派对，让我们认识一下他吧。Hello，ever

35、yone！My name is Peter. I am from the USA, but Im in China now. I am a student in No. 1 Primary School. Im funny and friendly. My favourite food is beef. My mum often cooks it for me. I like to drink milk. Its healthy. My favourite class is PE because I like sports. I can paly basketball and football

36、. I often play sports on the weekend. But I cant play ping-pong. I know Chinese people can playping-pong well. Can you teach me? I like music, too. I have music class on Sundays. I can play the piano. Ill play the piano for the birthday party.3. Read and tick or cross. 读一读，判断对 ( ) 错 ( )。. Peter is f

37、rom China. ( ). Peter is friendly and funny. ( ). His favourite class is music. ( ). Peter can play basketball. ( )4. Finish the mind map. 完成思维导图。ProfileHis favourite food is . He likes .He can .He can .He cant .22Part3: After the party, Sarah writes a diary.生日派对结束后，Sarah 写了一篇日记。November 26thToday i

38、s Friday. Its a cloudy day. We have a birthday party for Miss White. The classroom is clean and pretty with some balloons. There are many kinds of food on the teachers desk. They are bananas, bread, orange juice and milk. Chen Jie can cook well. Her bread is delicious. Zhang Peng can draw pictures.

39、His picture of Miss White is good. Amy can do some kung fu. She is so cool.I can sing English songs and dance. We all have fun today!5. Read and answer. 读一读，回答问题。.Whats on the teachers desk?. Can Chen Jie cook?. What can Zhang Peng do?. what can you do for the party?附单元作业一 Part 1 听力材料：Mike: Hey, wel

40、l have a birthday party for Miss White this Friday. What can you do for the party, Amy?Amy: I can do some kung fu.Mike: Its cool. How about you, Sarah?Sarah: I can sing an English song Let it go and I can dance, too.Mike: Great! I can clean the classroom. Can you help you?Amy& Sarah: Sure.23单元作业二表 1

41、2 单元作业二单元Unit 4 What can you do ?作业类型课时作业 团单元作业 学期作业对应作业目标单元作业目标 1,2,4作业数量1 项作业时长60 分钟内完成方式团独立完成 团合作完成完成时间当天 团 4 天后作业内容Make a survey: My Superclassmate任务导语：同学是我们朝夕相处的好伙伴，你了解他们吗？他们都具有哪些能力呢？请调 查班上的 3-5 名同学，更深入地了解他们，并看看他们都有哪些能力，再一起相互学习吧。 (在 A,B,C 中任选一项完成。)A. Write about your superclassmate.将你对同学的调查情况写下

42、来。B. Draw and write about your superclassmate.将你对同学的调查情况写下来,并配上插图，做成小册子或者小报。C. Make a short video about your superclassmate.拍摄一段介绍你同学性格、能力等方面的短视频。(可独立完成或者与他人分工合作。)提示：1.尽量多地运用这个单元所学的语言，还可以加上之前所学的知识。2.不会的词汇、语言等可以寻求字典、网络或者老师的帮助。评价设计评价主体： 学生自评 学生互评 教师评价评价标准：A 任务 书写规范 内容充实 表达准确B 任务 书写规范 内容充实 表达准确 排版合理C 任

43、务 表达流畅 内容丰富 制作精美评价形式：教师与学生以星数等第评价。以 A 任务为例：评价主体书写规范 内容充实 表达准确 学生自评学生互评教师评价 作业分析类型听 团说 读 团写 看水平记忆性 理解性 团应用性设计意图该作业可在单元教学较早的时候就提前布置给学生，以便给学生留有充足 的准备时间。该作业采用分层设计，学生可以根据自身的语言水平及兴趣和特长选择合 适的作业方式。作为单元作业，教师没有提供语言支架，放手让学生完成作业，并鼓励学 生综合运用本单元及之前所学的语言，促使学生的语言表达更加丰富。(二) 单元质量检测作业品质分析表 13 单元质量检测作业品质属性表序号类型对应单元 作业目标

44、对应学习水平难度来源完成时间记忆理解应用单 元 作 业 一1听音排序1,2易改编20 分钟2听音填空1,2易改编3判断正误5易改编4思维导图2,5中等原创5阅读理解2,5较难原创单元 作业二拓展类作业1,2,4分层作业原创60 分钟内说明：1.单元作业一的评价形式：教师以字母等第(ABC)评价。评价标准如下：A+：错误数量为 0-3 个。A：错误数量为 4-5 个。B ：错误数量为 6-9 个。C ：错误数量大于 9 个。2.单元作业一在一节课中统一完成，剩余的课堂内时间用来展示学生单元作 业二的内容。知识备份（根据实际情况删减）在本研究涉及的文献中，共有7篇文献对认知学徒制作出了自己的概念界

45、定。正如表 2-2 所示，这 7 篇文献的相关阐释主要涵盖了以下重要元素：认知和元认知、思维可见、社会互动、实践文化、真实情境、复杂任务、认知工具、解决问题和技能。表 表 2 2- - 2 认知学徒制阐释元素表元素 认知和元认知思维可见社会互动实践文化真实情境复杂任务技能 认知工具文献量 5 2 2 1 3 2 5 21 Collins, A., Brown, J. S., and Newman, S. E. Cognitive apprenticeship: teaching the craft ofreading, writing, and mathematics. Technical R

46、eport No. 403 R. In Knowing Learning andInstruction: Essays in Honor of Robert Glaser, edited by L.B.Resnick, Hillsdale, NJ:Lawrence Erlbaum Associates. 1989: 453494.2 Brown, J. S., Collins, A., & Duguid, P. Situated Cognition and the Culture of LearningJ.Educational Researcher, 1989,18(1):3242.3 Co

47、llins, Allan & Holum, Ann. Cognitive apprenticeship: Making thinking visibleJ. AmericanEducator,1991(15): 6-11,38.4Neil J. Salkind. Encyclopedia of Educational PsychologyM.Sage Publications,Inc,2008:189-190.46上述对认知学徒制的阐释可以进一步归纳为以下几点：第一， 聚焦思维过程。认知学徒制聚焦于学习者认知和元认知能力的提高，关注问题解决的过程，注重学习者思维的参与，力求呈现思维过程，强调真

48、学习和深度学习的发生，这样的学习具有基础性，因而具有较强的迁移性。第二，强调社会互动。认知学徒制发生在高低水平参与者之间，具有很强的互动性，是新手由边缘参与走向实践共同体中心位置，乃至成为行业专家的过程。第三，解决真实任务。认知学徒制的学习发生于实践社区内的合作学习中，完成情境任务，该情境任务具有真实性、意义性和复杂性。研究者通过认知学徒制让学习者在复杂认知任务解决过程中凭借思维可视等认知工具促进默会知识的学习。为进一步阐明认知学徒制的特点，现将传统学徒制、认知学徒制和通常的学校教育从教学目标、内容、任务特征、教学方式、过程的可视度、教学的情境性和社会性以及评价方式等维度做比较，如表 2-3

49、所示。表 表 2 2- - 3 传统学徒制、认知学徒制与通常的学校学习比较项目 传统学徒制 认知学徒制 通常的学校学习教学目标聚焦于任务实施的具体方法，尤指身体技能聚焦于教授专家用于处理复杂任务的过程，尤指认知技能识记层面的内容多，注重事实性知识传递主要内容在使用场景中传授身体技能强调一般知识（generalizingknowledge）的习得和表述，实现认知技能在多样情境中的迁移运用；重视元认知等高级思维能力培养知行脱离，学生获得离身知识、惰性知识多；知识和技能的迁移运用多指完成不同的习题；对学习者在多样情境中的实作要求不高任务特征来自并发生于工作场所；工作制约着问题和任务的选择发生于正式教

50、育场景；教师有目的地选择任务并有序安排，反应变化着的学缺乏真实意义；任务之间缺乏联系；碎片化学习，往往以解答完书面试题为47习需求；任务具真实意义 任务的终结教学方式示范、教练、搭脚手架；经常以非言语方式呈现技能示范、教练、搭脚手架；清晰表达、反思；探究；必须以言语等方式呈现并交流高级思维策略学生被动吸收现成的结论；知行脱离，学生参与实践、反思、表达和自主探究少；认知过程容易被忽视过程的可视度目标技能外部可视，便于师徒观察、提炼和修正；与具体产品关系明了改善教学环境，使认知过程尽量得到呈现，利于学生观察、交流和实践认知过程往往不可见；师生难以通过观察提炼和修正认知技能学习的情境性在完成真实世界

51、中有意义的任务过程中运用技能也强调知识必须用于解决真实世界中的问题；概念性知识需要在多样情境中习得，以获得深度理解和其与问题解决情境之间的联系技能和知识往往被从真实世界中剥离出来学习的社会性学习发生于有意义的社会功能情境中需要创建实践共同体，营造社会协作性文化教师主导，缺乏实践共同体和协作文化主要评价方式多采用形成性评价；通过成果来体现学习效果需要实施形成性评价 侧重终结性评价或以频繁的终结性评价替代形成性评价根据 Lave1 ，Mayer, R.E. 2 , 陈家刚 3 改编通过上述进一步的对比可以看出，认知学徒制超越了传统学徒制和一般的学校教育，明显具备了自身的主要特质，集中体现在以下方面

52、：1 Lave, J. The culture of acquisition and the practice of understanding R. Palo Alto, CA:Institute for Research on Learning,1988 , No. IRL880007:17-35.2 Mayer, R.E., Learning and instructionM. Merrill Prentice Hall,2003:429-455.3 陈家刚.认知学徒制:理论与实践M.上海:华东师范大学出版社,2017：84-85.48首先，认知学徒制强调真实情境中的学习和专家实践的文化

53、。认知学徒制吸收了手工学徒的真实情境性和社会实践性，正如研究者们所说，让学生在真实的领域活动中获得、开发和运用认知工具支持学习的真实发生，这有利于学生在今后真实场景中运用认知策略。其次，认知学徒制强调使学习活动的思维过程可视化。教师需要改善学习环境，创造解决问题的情境，通过清晰表达等方式把原本隐蔽的思维过程外显，便于学习共同体中的成员观察、学习和实践，并对比和反思，使认知学徒成为可能。在这样的过程中，学生学会的不仅是如何工作，而且学会如何像专家一样思考问题。1第三，认知学徒制度适宜培养高级认知技能和实现深度学习。认知学徒制不适宜运用于记忆类目标任务。2 如果教师教授的是复杂认知技能，认知学徒制

54、是一种有用的教学范式。教育的重要任务之一是教会学生学会在一生中自我学习和探索。因此，元认知能力非常重要。一方面，学生需要学会反思；此外，学生需要在反思的基础上实现调节。认知学徒制中的反思和清晰表达，以及形成性评价，都有助于学生元认知能力发展，促进学生形成高级思维能力和复杂问题解决能力的发展。有学者认为，认知学徒制是最能实现深度学习的学习方法。3 认知学徒制与学科教学紧密结合，利于充分发挥认知学徒制的价值，鼓励学生在“做中学”,发展学生在新情境中发现问题、分析问题和解决问题的能力。第四，认知学徒制是一种自然的学习方式。研究者认为，非自然的学习方式目的是帮助学生记住学习材料，把大脑看作容器，学生只

55、是被动吸收，无需用到高层次思维技能，无法发展学生的批判性思维和创造性思维能力。4 认知学徒制要求学生在专家指导下主动学习，新手通过完成真实情境中的任务获得专家技能和策略，这是一种较为自然的教学和学习范式。5 甚至有学者认为，这样的学习1 Brow J.S., Collins, A.& Duguid, P. Situated cognition and the culture of learning, EducationalResearcher,1989,18(1): 32-42.2 Collins, A., Brown, J.S., & Holum, A. Cognitive Apprenti

56、ceship: Making thinking visibleJ.American Educator. Winter Issue, 1991:38.3 Weigel, V.B. Deep learning for a Digital Age: Technologys Untapped Potential to EnrichHigher EducationJ. Jossey-Bass Publishing: San Francisco, CA.,2001:45.4 Smilkstein, R. Were Born to Learn: Using the Brains Natural Learni

57、ng Process to CreateTodays CurriculumM, Corwin Press, Inc.,2003:120-125.5 Tilley, C.L. & Callison, D. New mnetors for new media: Harnessing the instructional potentialof cognitive apprenticeshipsJ. Knowledge Quest,2007,35(5): 26-31.49范式是属于日常生活的一部分。1 作为一种自然的学习方式，学习者的主体意识觉醒，主观能动性更能够得到发挥，从而利于学习的真实发生。第五

58、，认知学徒制使学生可以自己掌控学习过程。皮亚杰认为，学习者应该被允许尽量自己发现知识，老师替代学生做出决定会剥夺学生的学习经验。教师的指导和提示必须留给学生自我决定如何选择，以及其利用提示并做最终决定的机会，否则学生的自我指导技能永远得不到提高。2 认知学徒制中的探究，鼓励学生自我或小组围绕问题展开目标制定、检验假设、搜集信息、形成规则，进行自我发问，逐步承担起学习的责任。这种掌控还体现在反思上，认知学徒制注重学生的自我反思和清晰表达，使学习过程不仅仅是简单的线性过程，而是一个递归循环（recursive）的过程。3 学生的元认知能力和高级思维能力不断得到发展，学生不断获得学习的主动权，借助实

59、践、反思和评价，实现认知技能等方面的持续发展。综上，认知学徒制是一种在现代学校教育中，借鉴传统学徒制优点并突出认知技能学徒的学习环境设计范式。该范式注重学习者在实践共同体中通过完成具有真实意义的任务，借助思维可视、反思、清晰表达和形成性评价等方式实现学习者在某个领域由新手向专家的过渡。上述对认知学徒制概念的梳理，加深了本研究对其内涵特质的理解，从而为认知学徒制阅读教学研究提供了必要的条件。二、认知学徒制的基本框架科林斯、布朗和纽曼最初提出的认知学徒制模式由四个维度组成，分别是：内容、方法、序列和社会性。4 这是科林斯等人基于大量理论和实践研究建构的认知学徒制学习环境，每个维度由相应构件组成，共

60、 18 个，其有机整合是为了适应学校课堂教学中认知技能教学的需要。该框架如表 2-4 示。1 Dennen, V.P.& Burner, K.J. The Cognitive apprenticeship model in educational practice. In J.M.Spector, M.D. Merrill, J.J.G. Van Merrienboer,& M.P. Driscoll,(Eds.), Handbook of Researchfor Educational Communications and Technology (3 rd Ed.)C. Mawah, NJ: