多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念与实施

1、多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念和实施一、支架和多元能力资源包幼儿园支架式课程 支架 (Scaffolding ), 也译为脚手架或鹰架， 原是建筑行业的一个术语。 在建筑 大厦时，支架是为建筑工人提供的一个有益的工作平台， 起到帮助他们逐层搭筑 房屋的作用。“支架”一词因美国教育家伍德、布鲁纳等人提出的“支架教学 (ScaffoldingInstruction) 而在教育领域产生了广泛影响。幼儿园支架式课 程正是借鉴了“支架教学”中的“支架”一词，并对其内涵进行了扩展 : 将其从 主要关注儿童认知方面的发展扩展到关注儿童认知的、 情感的、审美的、 社会性 的等所有方面的发展 ; 将

2、其从更多为儿童提供认知方面的帮助扩展到为儿童提供 包括物质的、情境的、认知的、情感的等更多方面的帮助。 多元能力资源包幼儿园支架式课程充分重视支架在儿童学习和发展的过程中所 起到的作用，认为个体的认知、情感、审美、社会性的发展、知识的建构和能力 的发展，都幼儿园支架式课程中， 儿童犹如一幢不断离不开各种支架的支持。 在 多元能力资源包增高的大厦， 儿童的学就是一个不断地、 积极地建构自身的过程。 教师适当的帮助和引导， 则犹如建筑中必不可少的支架， 可以帮助儿童更好地建 构自己知识、能力和情感态度的大厦，使儿童的学习变得更加有效。 多元能力资源包幼儿园支架式课程主张以儿童的经验为起点，充分利用

3、环境、 材料、情境、知识、策略、情感等各种类型的支架，形成一个由儿童、教师、媒 介材料、环境所构成的充满合作和对话气息的学习生态系统， 使儿童在操作、 对 话的过程中不断建构和获得各种意义，实现自身的发展。二、多元能力资源包一幼儿园支架式课程的基本理念幼儿园支架式课程的学习观多元能力资源包 受建构主义和社会建构主义理论的启示， 我们对儿童的学习有以下几点基本认识 首先，儿童的学习是建构的。 儿童的学习和发展是儿童个体自主建构的过程， 是 儿童借助其他辅助手段， 利用必要的学习资料和学习资源， 在和环境、 材料交互 作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。 以皮亚杰为代表的建构主义认为， 儿童

4、是在和周围环境相互作用的过程中， 逐步建构起关于外部世界的知识， 从面 使自身认知结构得到发展的。 因此，教育要为儿童准备丰富的物理刺激和足够的 操作材料，以满足儿童进行以个体操作活动为主的学习需要。其次，建构的过程是合作和互动的。 儿童的学习是在一定的情境即社会文化背号 下，借助于他人 （ 包括教师和学习伙伴 ） 的帮助，即通过人际间的协作互动， 通 过意义建构的方式而获得的。 以维果茨基为代表的社会建构主义强调“文化和情 境对儿童学习具有重要价值”， 认为在学习发生的过程中， 学习者的参和是以共 同体的形式出现的， “学习是一种共同体的实践”， 儿童的认知发展既依赖于教 师的支持， 也依赖

5、于有能力同伴的帮助。 因此，教育不仅要为儿童准备足够的操 作材料，更要积极引导儿童和教师、和同伴合作解决问题或合作完成学习任务， 使儿童的学习以合作的、共同操作的活动为主。 再次，建构的实质是儿童已有经验和新信息、 是被动地接收外界刺激， 而是主动 地建构意义。意义的获得过程， 是每个儿童以自己原有的知识经验为基础， 在独 立或合作的情境中， 对外部新信息进行主动的选择、 加工和处理， 从而建构自己 的理解和意义的过程。 因此，教育不能无视儿童的已有经验， 简单强硬地从外部 对儿童实施“灌输”， 而是应当把儿童原有的经验作为新经验的生长点， 引导儿 童从原有的认识和经验中，生长出新的认识和经验

6、。 总之，儿童一方面通过自主建构增进对周围人和事的理解， 另一方面也会受益于 比自己有更强能力的同伴和教师的帮助。 而无论是在自主建构还是在社会建构的 过程中，学习和发展实现的机制都是儿童的已有经验和新信息、新经验的对话。 也就是说， 儿童的学习既是一个主动建构的过程， 也是一个需要有教师适时适当 介人，提供支持和帮助的过程， 而对儿童已有经验的尊重和调动则是建构得以实 现的重要前提和保证。多元能力资源包一幼儿园支架式课程的教学观 基于以上对儿童学习的认识，多元能力资源包幼儿园支架式课程形成了以下关 于教学的基本观点 : 首先，教学是一个创设良好学习环境和适宜情境的过程。 儿童需要在适宜的情境

7、 中，在和环境，材料交互作用的过程中， 通过实验独立探究合作等方式进行学习。 儿童经验的建构最终是无法由他人来代替的，教学就是要为儿童建构自 己的知识和经验搭建必要的支架。其次，教学是一个教师和儿童积极互动、 合作建构的过程。 其中既有儿童独立完 成的部分， 又有儿童必须借助教师的支持才能完成的部分。 一方面，过程中发挥主体作用，我们要让儿童在活动自主地探索，主动地构建，另一方面，教师也要 适时地、恰当地为孩子提供一种暗示性、建议性的指导，并不断地调整和修改 和形式，为孩子搭建通向成功的支架。 提供给幼儿的支持的内容， 数学是一个教 师从高支持到低支持。教是为了最终移走支架。2. 多元能力资源

8、包一幼儿园支架式课程的师生观 幼儿园支架式课程看来， 儿童不是知识的被动接收者， 不是灌输的对象， 而是意 义的主动建构者，是学习和发展的主体 ; 教师也不是现成知识的提供者、呈现者 和灌输者，而是教学过程的组织者，学习环境和情境的创设者，学习动机的激 发者，意义建构的指导者、帮助者和促进者。三、多元能力资源包一幼儿园支架式课程中， 儿童主要从以下四个方面进行学习 和在多元能力资源包建构: 一是操作探究，自主建构，即儿童在和环境、材料的相互作用中，在对各 种事物的探究中自主地建构关于自然的经验 ; 二是对话协商，社会建构，即儿童 在和他人的互动和协作中， 进一步深化着自己关于自然的经验的建构，

9、 同时也建 构着自己关于社会的经验 ; 三是了解体验，文化建构，即儿童在对丰富、多元 的社会文化的认识和体验中，建构自己关于文化的经验 ; 四是探索经历，自我建 构，即儿童在对自我及自我成长历程的探索中，建构关于自我的经验。 因此，本课程在内容上也就形成了成长探索、自然探秘、生活发现、文化体验等 四条线索， 也可称为课程内容的四大主轴。 其中，成长探索是儿童对成长历程和 成长中的“我”的探索和感受，具体包括了我、我长大了、我的家庭、我的幼儿 园、我的伙伴等方面的内容。自然探秘是儿童对自然事物和现象的探究和了解， 具体包括了植物及其果实、各类动物、水、土、沙石和地球家园等方面的内容。 生活发现是

10、儿童对生活中的人、事、物的发现和认识，具体包括了各种玩具、工 具、生活用品、生活环境、生活中的人、符号等方面的内容。文化体验是儿童对 文化丰富性、多样性的经历和体验，具体包括了民俗节庆、多民族文化、世界文 化、文学故事中承载的文化等方面的内容。四、多元能力资源包 幼儿园支架式课程中的支架策略 多元能力资源包一幼儿园支架式课程中支架的使用， 主要可以分为物质层面的支架、情境层面的支架、认知层面的支架和情感层面的支架等几个方面。1. 物质层面的支架物质层面的支架主要包括物理环境和材料等。 其中，适们的物理环境如宽做的空间、充足的光线、舒适的便于移动的桌椅，具 有开放性和参和性的活动室布置设区城、

11、墙饰等。有助于吸引儿童参和学习活动 的兴趣，对儿童的学习和参和可以起到积极的支持。 丰富多样的材料支架是本课 程的重要特色。本课程鼓励教师充分利用在生活中便子获取的各种废旧材料和自 然材料，创造性地开发和投放各种具有一定的挑战性又能吸引这些材料应以引起 幼儿的操作、参和、幼儿动手操作的材料，供幼儿和之相互作用。为方便幼儿操 作，同时减轻教师为主而不是以教师动手制作和装饰为主。 此外，材料的工作量， 本课程为主题活动配备了一定的操作材料，这些操作材料包括，配合语 言和交流、社会性和情感、 身体健康和动作领域活动的手偶、 头饰、图片卡片等， 配合科学认知、 认知和探究领域活动美感和表现领域活动的各

12、种美工材料、 饰物 等2. 情境层面的支架 情境层面的支架包括教师有意设置的问题情境和人际之间的协作情境等。 问题情景是教师有意识设置的、 有利于调动和激发儿童寻求问题答案或问题解决 途径的学习情境。 问题情境的设置必须有利于学习者对所学内容的意义建构。 当 儿童遭遇问题情境时， 教师在和儿童共同讨论的同时， 或适时向儿童提出关键的 步骤建议， 或隐蔽地向儿童提示重要的选择， 在必要的时候给予儿童引导， 为儿 童的问题解决提供有益的背景， 帮助儿童逐渐实现对所学内容的意义建构。 教师 有意设置的问题情境可以借助于生活中的真实情境， 也可以是有意创设的模拟情 境。人际之间的协作情境亦是一种帮助儿

13、童建构意义的重要支架。 儿童单独解决 问题和和他人共同解决问题是处在两种不同的认知和社会文化背景之下的， 后者 更有利于实现意义的建构。 在合作学习的背景中， 儿童能够在和他人的对话和互 动中不断地建构或修正自己的认知和经验。 这种对话和互动关系可以发生在儿童 和教师之间， 也可以发生在儿童和儿童之间。 其中，发生在儿童和教师之间的互 动是一种“垂直性互动”， 儿童和儿童之间的互动则是一种“水平性互动”无论 是哪一种互动，协作都应贯穿于儿童的学习过程之中。同伴间的交流和分享是人际之间协作情境的重要方面。 交流和分享对于推进每个 儿童的学习进程， 都有看重要的意义。 在一种开放式的小组学习活动中

14、， 不同能 力水平小组成员互相文流、分享，合、协商，在分享他人经验、想法和共享集体 成果基础上，建构起对新知识和经验的进一步理解认知层面的支架 认知层面的支架主要包括知识性支架和策略性支架等。 在儿童的学习进程中， 根据不同学习内容的需要， 有时教师需要介绍一定的背景 知识和信息， 或组织幼儿对关键概念进行讨论， 或通过给予必要的提问对儿童加 以引导，这些都是知识性支架的提供。 而教师向儿童提供关于方法、 策略或程序 的直接指导和建议， 有时进行适当的演示或示范， 或帮助儿童明确当前的学习任 务等，则是一些策略性的支架。 对于年幼儿童来说， 他们在活动之初可能会因为 种种原因而未能了解和明确当

15、前的学习任务， 或者即使明确了也不能专注于学习 任务。此时教师应采取的支架策略就是帮助儿童明确当前学习任务的内容、 要求 等。教师可以采取提问、重述、描述、讨论、交流等具体支架手段，帮助儿童明 确当前的学习任务究竟是什么，包含哪些具体要求和问题等。情感层面的支架 情感层面的支架主要指对儿童给予的情感上的支持， 如微笑、 倾听、鼓励和表扬 等。对于儿童来说，教师亲切的微笑、专注的倾听、热情的鼓励、积极的反馈， 都是一些有力的情感支架， 可以使他们获得情感上的支持， 激发他们产生更高的 学习兴趣和动机。 教师和儿童自然地交谈， 亲切地提问， 耐心倾听孩子们的想法 并作出回应， 用多种语气和不同的语

16、词真诚地鼓励和赞许儿童， 及时给予儿童温 暖的回应， 这可以营造出一种令儿童感到舒适、 安心、被接纳和愿意投人其中的 氛围，形成一种宽松自由的学习氛围和尊重、 平等的人际关系， 使儿童的学习处 在一种舒适、愉悦、放松、安全、有信心的状态之中。在这种温暖、愉快的活动 氛围中，孩子们作为被充分尊重和理解的发展主体 , 不仅能够主动探索，自主建 构他们的经验和能力， 还能够体验和教师、 同伴交往的快乐， 获得更多的自信和 交往经验。五、多元能力资源包 - 幼儿园支架式课程实施中应注意的问题 幼儿园支架式课程的具体实施过程中，支架的设置应注意以下几个问题 :1. 支架的设置要符合儿童发展的水平 支架的

17、设置要把握儿童的“最近发展区”， 提供的帮助必须适合儿童的能力发展 水平，从而能够真正起到帮助儿童建构自己的知识经验大厦的作用。 支架设置得 过高，儿童的发展还未达到支架的高度，支架就起不了应有的帮助和引导作用 ; 支架设置得过低， 儿童的发展已经超过了支架的高度， 支架变得形同虚设， 同样 起不到应有的作用。2. 支架的出现要把握时机支架出现的时机要恰到好处， 过早或过晚， 都会影响支架的效果。 支架出现得过 早，儿意尚未做好相应的准备，就无法很好地利用支架，甚至很有可能，过早出 现的支架反面会成为干扰和影响儿童完成前一阶段学习任务的不利因素 ; 支架 出现得过晚， 已经错过了只能变成一种“马后炮”儿童需要帮助的时机， 也起不 到应有的帮助和引导的作用，3. 支架的使用要灵活可变支架的使用应是灵活可