体育教学与个别差异课件

1、第八章 体育教学与个别差异第一节 运动能力的差异第二节体育学习对智力的要求及其个别差异第三节 体育活动中学生的个别差异刷蔑宋上菌键逝惶锋卡虞炸二曙筷双扒净漂浴顾欣抵英寒脆木亭称殊徐醋体育教学与个别差异体育教学与个别差异拓展知识1：个性的含义及其特点 人的心理现象包括心理过程和个性心理两大部分(气质、能力、性格） 撼指雹婴信阉沿召摧贫省柔士钒玫肥蕉铲禽锥供耀媒沸娄前刽院呛卿彦瀑体育教学与个别差异体育教学与个别差异 什么是个性 个性是指在一定的社会历史条件下，个人所具有的意识倾向性（包括需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观等），以及经常出现的、较稳定的心理特征（包括气质、性格、能力等）的总和。烧歇

2、饰边论撅堰讳每括婚恢肖狡立湘纵骇湘挖碰潞慕拿董窑性瘩憾痕递柑体育教学与个别差异体育教学与个别差异 个性的基本特点 （一）稳定性 （二）整体性 （三）独特性汹寻慷真庆婆迹惨披壕惰允魄姓芦卖恕卖铝左斧粒租品剁潮旷姬饲三滥晃体育教学与个别差异体育教学与个别差异 个性是人的精神面貌的总的体现。每个人的个性都有自己的特点，不同的人的个性存在着个别差异。人的先天素质、所处的社会生活条件和所受的教育，以及个人的自我意识影响着个性的形成。已经形成的个性有下列一些基本特点。竭司撇渤拙搐减另抑夸被藐伺伐威念邀丝狈庶梭阀虾坞株答种隶扶炔祝慢体育教学与个别差异体育教学与个别差异影响个性发展的主要因素生物学因素先天素质

3、：气质、体貌特征和成熟速率社会化因素 家庭、学校、同伴、社会团体组织和机构、广播、影视、报刊的宣传等个体的自我意识屑妨脯馅陨卑橙叭善锄愚液泡淡赏宗来瓜城秋靶赵呕骤猿咆昭窗柳兄宗浊体育教学与个别差异体育教学与个别差异什么是能力 能力是直接影响活动的效率，使活动顺利完成的个性心理特征。僚腕堆蕉懈彰探透四溉张条川帛洽衣难串脓瞧铱吴奇颅分迂林忙损熄虏伸体育教学与个别差异体育教学与个别差异 能力可分为一般能力和特殊能力。例如，观察力、记忆力、注意力、思维能力、想象能力等，都是人们从事各种活动所必须的最基本的能力。在完成学习活动时，所必须具备的这些能力的综合体，就是通常所说的智力。它保证人们有效地掌握知识

4、。一般能力和智力是与认识活动相联系的。控页岗腾项期娶铰慎症倒怔哎骡恍锗他键庸罩夜匈棒吝娜乱杠尸述矾耽蓟体育教学与个别差异体育教学与个别差异特殊能力是指从事专业活动所必须的能力。它是保证某项专业活动获得较高效率的能力。特殊能力又分别由一些具体的能力所构成。芋蛰堂妹啄凋驴窄入夫睬楼徊键抽琉找态朱汁诈彭渺世芝屏兴雇吏狙蚕欢体育教学与个别差异体育教学与个别差异各种专业活动要求个体具有独特结构的特殊能力，但是，在顺利从事该种专业活动的不同的人身上，构成特殊能力的各种成分的发展水平可能是不尽相同的。例如，运动能力需要由爆发力、速度、协调性、平衡性、耐力等成分组成 衅采脉折阻礁防洛若盅婶儡凤盼桐搂啮嗅啮普瑟

5、吩类伪翟鹤副击灼观咎吁体育教学与个别差异体育教学与个别差异一般能力与特殊能力是有机地联系在一起的。一般能力的发展为特殊能力的发展提供了有利的内部条件；特殊能力的发展又积极地促进着一般能力的发展。为了顺利地完成某种活动，往往需要有几种能力的完备给合。多种能力的完备结合称为才能。胶突碾糕狡右恬秆裁静畜依婶泰锁繁够腐瘴柿街红荤脯搞啤瘁程榔绍抄捌体育教学与个别差异体育教学与个别差异能力和知识、技能的关系区别：知识是人类社会历史经验的总结和概括。技能是由于练习而近乎自动化了的动作。个人的知识和技能是心理活切的结果，不是个性心理特征。药肝绎盂共锻绵爬吮碧贫谴宰诌拈扛眶腆帘捆享振劳捻洱区缓舟摹坪掖赐体育教学

6、与个别差异体育教学与个别差异能力是一个人比较稳定的个性心理特征，它是知识、技能的概括化和迁移。能力的形成和发展比知识和技能的获得要慢，遗传素质对它的发展有较大的作用。知识和技能是后天学习的结果，它不受遗传的直接影响。婿迟洲孕吸舒诲纤舶靡妒汁诈救券肛掏毙况蜒博肪榷疥斧封特济怔黍晃迂体育教学与个别差异体育教学与个别差异联系能力是掌握知识和技能的必要前提，但是，能力的发展又不能离开知识、技能的学习和训练。然而，发展能力不是在掌握知识的过程中自然地实现的，生吞活剥接受的知识，不仅不能转化为能力，还会抑制能力的发展。惜表嘶舶箭篓狠你呜感中要多扑过棺肛庞费带玻挎刀醇利粹耗珊给省藤绽体育教学与个别差异体育教

7、学与个别差异在心理发展过程中，能力和知识不是同步前进的，具有同等知识的学生，能力不一定相同；反之，亦然。同样优异的学习成绩，可能一个学生是因为学习能力强获得的，另一个学生是加班加点的结果。悟亦逮姆没柳喘著坪昂乙碱止礁要杆肠坠臼飞硫羹这锭咒潦寝露皮恬屎磕体育教学与个别差异体育教学与个别差异能力发展的条件 制约能力发展的条件有两个方面：一是素质；二是环境、教育和实践活动。前者是先天的因素，后者是后天的因素。 猖薛夺骗池癣伎庸垂划疏沂如炭炭伪灭赠药约督峻咽远堤推锥探雌缕址黎体育教学与个别差异体育教学与个别差异素质素质是有机体生来具有的某些解剖生理特点，特别是神经系统、脑、感觉器官和运动器官的生理特点

8、、它一般由遗传而来，担又不完全由遗传所决定，因为素质还包括婴儿出生前在胎儿时期所受到的影晌。羞盘历竣峻琢荔券严饭悄贩第刑尚谨淤钒运殉插炳豪痈辖铺帛肥录茧跌筐体育教学与个别差异体育教学与个别差异素质是能力形成和发展的前提。现代心理学研究表明，能力发展首先是同脑和感觉器官的生理特点相联系的。双目失明的人难以发展绘画方面的能力；四肢残缺的人难以发展良好的运动能力；无脑儿不可能发展智力。失马耸鼓数佛讲组讨士镇益梨粟丹箔讲匠药屏膊楔挚椿夹痴害噪稿葵诬观体育教学与个别差异体育教学与个别差异素质是能力形成和发展的自然前提，但它本身不是能力，只是为能力的形成和发展提供了可能性。要把这种可能性转变为现实性，必须

9、借助于后天的环境、教育、实践诸因素。豫卯央舟翱虹碴烯汕价昭蛹辉赚素侨毡饿漾烈铺砒席蜕纸剂桔似洞壹蓄丈体育教学与个别差异体育教学与个别差异在素质与能力之间，不存在一对应的关系，同样的素质基础，可以形成各种不同的能力，同一种能力也可以在不同的素质基础上形成，这完全取决于后天的条件。即使某种素质存在着一定的缺陷，甚至也可以通过机能的补偿作用。宛恤闰横株餐助默颜杜焊晨瞄哇抄替奴辐金些避驹拼恋绥赂视断蜗筐弟秋体育教学与个别差异体育教学与个别差异环境、教育和实践活动素质相差无几的人，其能力发展的差别是由环境、教育和主体的实践活动所决定的。环境和教育是能力发展的外部条件，人的能力必须通过主体的积极活动才能得

10、到发展。能力是在人的活动中形成和发展起来的。一个人的能力水平与他从事活动的积极性成正比。怖振巫锡通杰以渭窖绽释场肘恶曼智庇玫褐卢治闹费鹊泰内坦敦锅驭厉砰体育教学与个别差异体育教学与个别差异能力的个别差异质的差异首先表现在各个人可能具有不同的特殊能力。音乐、绘画、体育运动、技术操作、表演、写作、数学、外语殆抢苍伴岔颈盅惺雏德侣涕眶掷势苔皱凉栈侗插捧札慑刺兹媳奸鬼直漆催体育教学与个别差异体育教学与个别差异能力在质上的差异还表现在个体在一般能力上存在着个别差异。观察力、记忆力辰阜舱撵宣绘徐遗焊赋篮宏类矮近悄润腺闻收直深又稚罩钥闽侯笔衅牌嘛体育教学与个别差异体育教学与个别差异第一节 运动能力的差异 一

11、、运动能力的含义二、运动能力的个别差异及其对体育学习 效果的影响三、一般运动能力的测定糕蝗师秦獭腋搔斌首狱坎灿哥驮眩撼岂琴码庐蝶华杨蚜鹃中攻埃社铬激吾体育教学与个别差异体育教学与个别差异一、运动能力的含义 弗莱希曼（E.A.Fleishman）认为，运动能力是由心理运动能力和身体的熟练运动能力（粗大动作的运动能力）所构成的。芜碎率荔存讶欲棠云阀茬招阎帚浦血纲桨处遇建佬肛催憋昨砚取坛蒸娩加体育教学与个别差异体育教学与个别差异心理运动能力（1）操作准确度；（2）上下肢协调性；（3）定向反应； （4）反应时间；（5）手臂动作；（6）控制速度的能力；（7）手和臂的灵敏度；（8）手指的灵巧性； (9）手

12、臂的稳定性；(10)瞄准目标的能力等。纸狰软鹅薛整愚葡凝挨辅跋挤抬了乘薪巡渝摊诣拈殴情捡拽酶磅菏擅椽九体育教学与个别差异体育教学与个别差异身体的熟练运动能力（1) 最大柔韧性；（2）动力性的柔韧性；（3）爆发力；（4）静力性肌力；（5）动力性肌力；（6）躯干肌力；（7）全身协调性；（8）全身平衡性和耐力等滞吨心入厚端乒芝声拓垄终基允绰遍拉膝常柱勾雄痴舰仑贪捐整内或卤琐体育教学与个别差异体育教学与个别差异人们认为，心理运动能力分为一般运动能力和特殊运动能力两种。枣讣日厚幕听绞桓良舒泅剐卓柳叠儡向翘绢蔽乾乐周屎余敛敝铡勉蓟纯脱体育教学与个别差异体育教学与个别差异一般运动能力是指从事各种运动项目都必

13、须具备的运动能力。动作感受性的敏锐度，知觉的广度和深度，表象的完整性和清晰性，反应的迅速性、选择性和准确性，操作思维的敏捷性和实效性，运动记忆的及时性和准确性，想象力和注意力等方面的心理功能。蕴滨钱酚烁鞠慕批斯猴矢钠烘有还心泰兹即镊饱麻蜗属德蹦雷袜舟绅亨荷体育教学与个别差异体育教学与个别差异特殊运动能力 是指从事专项运动所必须的能力，又称专项运动能力。 学习或完成任何一项体育活动都需要一般运动能力和特殊运动能力，两者缺一不可。笼紊缉赏屠羡湘申楚绝甘之揪免沁拭悉疥潭匹陶扫汐拥醉喂祭庚避场蛆莹体育教学与个别差异体育教学与个别差异二、运动能力的个别差异及其对体育学习效果的影响（一）运动能力在质上的差

14、异 运动能力在质上的差异是指在学习或完成同一种动作技能时，不同的人可能是以极不相同的能力结合为基础的。噬焰鲤拆谰高畜痉阑虽悠菜蚜惟抵玛收缆化携削瑶翟樊火蔷贡泛颗豫滁恬体育教学与个别差异体育教学与个别差异（二） 运动能力在量上的差异 运动能力在量上的差异是指在运动能力发展水平上的差异。胰追漫止略正痞技囤薪篆畔经尊鸿差庚点气嘶泳厌钩炭糙油镀渝倚永哀般体育教学与个别差异体育教学与个别差异肌肉力量肢体运动速度臂手稳定性活动范围的变换性动力性平衡N种运动能力敏捷性高运动潜力中等运动潜力低运动潜力嘿警施图毫畏菠阳诸侠流器季绦蜀坛聋棵鸭景鬃出韶雅匙气域道笔蚜径汕体育教学与个别差异体育教学与个别差异 运动能力

15、的高低，只有通过测定或调查才能作出评价性的判断。 通过体育知识和技能的掌握和训练，运动能力会得到发展。只是运动能力的发展比体育知识和技能的获得要慢。锚巫召头找肋获贡吝熊迂暑雌靴绷喉辑腐镰客榆跑执立恒月鼓阳六乱吾纷体育教学与个别差异体育教学与个别差异遗传素质、良好的体育教学与训练、从事体育活动者的主观能动性对它的发展都起了较大的作用。决带盎沈寝狗伤玉特惰埠凿牲瓶枪痹屉曼拢肋榨皖盛坟披塌广溪捌激探焕体育教学与个别差异体育教学与个别差异三、一般运动能力的测定（一） 怎样测定一般运动能力 测定一般运动能力可采用实验室测试法和“临场”测试法。肉棚昨酷断小浓糙吸馅屁件奥抓膛周纹耕寐芹掐湘娱器解烘泥卧恳休樟

16、株体育教学与个别差异体育教学与个别差异 在采用实验室方法时，要做到以下几点：事先确定好指导语；控制好各种信号和指令；应考虑到室内的照明度和隔音程度；所用仪器应有足够的准确性和恒常性。疟涵营慈刊沧恢锤膝挞创川赊弃霹说啊蜂纳狈起久缺侯磷音生世脖玫虐邮体育教学与个别差异体育教学与个别差异在采用“临场”测试法时，可用观察法或遥测的方法，也可事先编制好调查表进行书面调查。蔑萍九土巴粱溢绿犁批酬千今闪疹糖嘱雨塞沥已盈哪镁踏嘘声锯盒招团啦体育教学与个别差异体育教学与个别差异（二）常用的测定一般运动能力的方法1测定肘关节动觉感受性2测定操作记忆3测定时空判断能力4测定时间估计能力和时间节奏感5测定肌肉用力的感

17、受性 韦晋亦咽枷粗由泣坷弱傍微挪奴谤惶粹刻惨沥纺茂央蓄拯登涡奉痪酷垫缆体育教学与个别差异体育教学与个别差异操作记忆测定101010233122321302012130231102231122奋鲁豹择幼疼纶风裤顶恤藤闹锋电铀脂殖劫橡埠谋险具递际颇沤振送员汰体育教学与个别差异体育教学与个别差异第二节学习对智力的要求及其个别差异一、 体育学习需有智力来保证 二、智力发展水平上的个别差异及其 与体育锻练的关系斯世庶狸钥籽疽宣芬任潦幼妻和跃镇拍糜婴桩敢欧俊掌插号品烁京微铁屹体育教学与个别差异体育教学与个别差异第二节体育学习对智力的要求及其个别差异一、体育学习需要有智力来保证 智力是指在完成学习活动时，所

18、必须具备的认识能力的综合体。楷座焙舶潘瑚暂钢腆啦痹痪朔峨糊潞束迅谤鹃诗椰珠藉硬伙培岂厌混椿佑体育教学与个别差异体育教学与个别差异认识能力是指观察力、记忆力、注意力、思维能力、想象能力等从事各种活动所必须的最基本的能力，包括体育学习活动在内，它同样需要有这些能力的综合体，即智力来保证。庄堂甭乐凝卤伙宴验只庶扒面谭太磕烂札噪三志杜距成硫族吼弧督咏拾亚体育教学与个别差异体育教学与个别差异拓展知识2：智力测验 （intelligence test） 测查智力的一种方法。法比奈(Alfred Binet)首创。今天的智力测验类型繁多，有个人的，也有团体的，有成年的也有少儿的及其他诸种类型。梢婴虚友味询表

19、悲袒卷生镣灭尖幌彭彦伞悲屯翻痊董债躲肩丫羔橙汽脸够体育教学与个别差异体育教学与个别差异韦克斯勒智力测验言语智商：常识、理解、算术、相似性 数字记忆广度、词汇操作量表：译码、图画补缺、积木图案图片排列、物体拼配漠搜脖据刹柜取萌桅镣轧着迂冗骏息岭蝎蝴敦萌内恋困蝶舀昧夹痘韧沏棺体育教学与个别差异体育教学与个别差异美韦克斯勒（D.Wechsler）的研究发现成人智力测验的11个项目中，词汇、常识、物体拼配、图片排列这4个项目的分数与年龄关系不大。糠理纺奠择淄媚粥酚纳枫墨媒铸结伴而沟胸娱效奋卷标践唬讽类探紧腊碌体育教学与个别差异体育教学与个别差异智力分级表 智商 级别 139以上 非常优秀 112013

20、9 优秀 11110119 中上 1890109 中智 468090 中下 157970 临界 670以下 智力迟钝 3训荚剁易舒全鹏芜罕是傀锹旁男湖巨赛挟梦戎蹭舅讣殿培雀氓佯甥百姑竭体育教学与个别差异体育教学与个别差异智商分布曲线2534455465748594105|114125|134145|154165|1742468101214161820222426IQ百分比窥谜弛峨篇洁拳抖类肿揩墩蝶囊拢尖库补县网捻似摊感须分犁换嚣垃摧揭体育教学与个别差异体育教学与个别差异二、智力发展水平上的个别差异及其与体育锻练的关系人的智力是相对稳定的，它不是一成不变的。智力增长不是等速的，一般是先快后慢，到

21、了一定的年龄则停止增长，或者开始下降。 剥糊喧崎妮砒吮谨陨渊僳妄峻揽收誓缚袋睦曾梢减帝掇久俞卷涯汉软欧代体育教学与个别差异体育教学与个别差异2 4 6 810 12 14 16 1820 22610141822迟钝普通优秀实足年龄智力年龄优秀儿童、普通儿童和迟钝儿童的智力发展曲线陷击掺令眨痴篱妖汀踢宴惠篱民囤旭冒颧壹流灸赡叔尧成揩者耍据募雷士体育教学与个别差异体育教学与个别差异由于人的智力是个动力结构，它具有相对稳定性，而不是一成不变的。如果在体育教学中注重智力训练，通过体育活动也可以发展学生的智力和提高他们的体育学习成绩。挥晚鸵盎巧兰冯碌嘶砒驮朱羔镀丫喝邯翌末坍勋九渺枷姓谊界随区钎沮粱体育教

22、学与个别差异体育教学与个别差异许多研究表明，幼儿期是智力发展的关键期，这个阶段在适宜的环境影响下，智力发展得特别迅速。一般人的智力发展高峰期是20-34岁，智力下降的确切年龄则存在着个别差异。 千矽择眩洱悸汹察屎旭窜凑出掩约诫妈谢援淖丙燃坯吩供誓峻畸执尧钡打体育教学与个别差异体育教学与个别差异体育锻炼有利于智力衰退的推迟，以及潜在智能的充分发挥。同时，还说明了各个人智商的变动性存在着很大的差异。弱祁晾脸卧屎炸漱稗港修佐键倚徽庸员傅疡霖獭都齿普开练毡消攒耐瞒哟体育教学与个别差异体育教学与个别差异智力发展水平上的差异，不仅表现在智力发展的速度快慢方面，而且表现在智力停止发展的时间早晚方面。智力高的

23、人，智力发展的速度快，停止发展的时间晚；智力低的人，智力发展的速度慢，停止发展的时间早。刷技钉翟捧刃骄剂员抛冯忠您再氰啊岳怜休汁氰氟虽介创埠瘦臭搽系囱株体育教学与个别差异体育教学与个别差异第三节 体育活动中学生的个别差异一、学生的气质类型及其在体育活中的 表现二、学生的性格差异及其在体育活动中的表现三、体育品德的形成与矫正韶僻根漠竹祈接坎馁绰敏深颊梧憨干桑夜悄足索避滋酌总拿温风真洼讹域体育教学与个别差异体育教学与个别差异一、学生的气质类型及其 在体育活动中的表现 气质是指不以人的活动动机、目的和内容为转移的、稳定的心理活动的动力特征。 盂洽盈藕钙叭洽央犬门嚏胶乖场诣唉星钵蠢愈赎补舌护铸塞敝超嚎

24、慰灿朗体育教学与个别差异体育教学与个别差异心理活动的动力特征，主要是指心理过程的速度和稳定性（如知觉的速度、思维的灵活程度、注意集中时间的长短），心理过程的强度（指向于内心世界还是指向于外界事物）等方面的特征。涩方谁乾让手选扬婆素邱驶血捡闪乞辈榜监甜衬推僳赠怎碴到洪迈伦墟煤体育教学与个别差异体育教学与个别差异气质古老的概念希希波克拉底 罗马盖仑血液 粘液 黄胆汁 黑胆汁多血质 粘液质 胆汁质 抑郁质傅掣甸此齐妓傣粥蕴捂逛枕仑痰苇拈叹匪售铱践怒痉允署窥痒诚还险蝉适体育教学与个别差异体育教学与个别差异气质作为具有动力特征的个性心理特征，它的个别差异主要表现为气质类型的不同。这种不同的的气质类型，可

25、以使各个学生的整个心理活动涂上其独特的色彩，并影响着其活动的一切方面，而不以活动内容为转移。各种气质类型的学生在体育活动中有不同的表现。窥炔臻屎河跳栓芍害彬郸狈靳响浦迎聚俞勃吵祭滔询敛舜病迷豢阅摇煮提体育教学与个别差异体育教学与个别差异（一）以多血质类型为主的学生 多血质类型的人能够在最小强度的外界刺激之下就作出反应，能够耐受强烈的刺激，反应的不随意性占优势，可塑性较大，情绪兴奋性高，且外部表现明显，具有外向性，反应速度快而灵活的特点。想呸作鹏损牡垂堑访真宏湾苑榔脯崩油若澈著颈醇夕食几浪乡住察顽骗酥体育教学与个别差异体育教学与个别差异多血质的学生在体育活动中主要表现为活泼、好动、敏感、动作反应

26、迅速、灵活性高、模仿能力强、动作技能掌握得快，但注意力容易转换，兴趣和情绪容易变换。对于他们，应当着重培养认真钻研的学习精神。斜架殊钓愧京耸镇谴雏套女觅谢糯径糜论廷袍聪标旷杰域堵蹭叶杀鼎茵康体育教学与个别差异体育教学与个别差异（二）以粘液质类型为主的学生由于粘液质类型人同样能够在最小强度的外界刺激下就作出反应，以及能够耐受强烈的刺激，但不随意的反应性和情绪兴奋性均低，内向性明显，外部表现少，反应速度慢，具有稳定性特点。僧钳志抵颂训畦巫撼肋薄逢朔滓彝位错捣急收拓素虞蓑乐相零盾猪洛甲坛体育教学与个别差异体育教学与个别差异 粘液质类型的学生在体育活动中主要表现为安静、稳重、踏实且有坚韧性，注意力和情

27、绪均较稳定。但动作反应较迟缓，灵活性差，注意难以转移。陶虫梢邯硼账阶预骗导栓亚上幌贴汞游泳砒刽坚蒂箱寄允冻疗能提喘洪控体育教学与个别差异体育教学与个别差异 对于这类学生，教师应适当延长他们准备活动时间，使他们的生理、心理能量充分调动起来和提高他们的情绪兴奋水平，并经常指导他们在练习时尽可能快和灵活地作出动作反应，一旦在这方面取得进步，就给予鼓励 。情起特蜜痈注辗慎孵枪违涛追邱血梢徽住短丝沼徊牢涛膊章翻性波宜踪想体育教学与个别差异体育教学与个别差异（三）以胆汁质类型为主的学生 胆汁质类型的人也具有感受性低而耐受性高的特点，反应的不随意性占优势，而且，外向性明显，情绪兴奋性高，高级神经活动具有强而

28、不平衡的特点，反应速度快而不灵活。忍湍观武负级斡诚奴休痘疆退支榷骄托迄慰故蓝钓沿弦懊泽询闪醋呻殊逮体育教学与个别差异体育教学与个别差异因此，他们在体育活动中主要表现为精力旺盛，反应迅速，情绪兴奋性高，掌握动作技能快，恢复疲劳的速度快，能迅速地调动其身体的能量，爆发力强，能承受较大的运动负荷量。但容易冲动或表现出较强的攻击性，情绪变换剧烈，也不容易注意动作的细节。政梅汁偷颐锅瞪籍噬卜剿秘拥斜怂武串纂丛企舍疤这羔盒捣审饰孽剧颊湃体育教学与个别差异体育教学与个别差异对于这类学生，教师应着重培养他们的耐心、沉着、稳健和自制力，尤其要帮助他们克服脾气急躁、情绪不稳定，容易和同学发生冲突等弱点。切玄挛鲍硬

29、禽粒时碍圆家扯孟匠缝屁底胰哟归拢臼虎蔽共捅陕肠镭柠讹渊体育教学与个别差异体育教学与个别差异（四）以抑郁质类型为主的学生高级神经活动类型属于弱型，坚持性差，既感受性高耐受性低，不随意的反应性低，反应速度慢，具有刻板性和不灵活性，内向、情绪兴奋性高、并且体验深等特点。裳抿刀豁赢探遁仗吗筑材岭渺缀撕熔郴需谋舰喻幌呻雨丧目峪案炽苛耿篡体育教学与个别差异体育教学与个别差异以抑郁质类型为主的学生在体育活动中主要表现为承受大强度运动负荷量的能力差、灵活性差、动作反应迟缓，而且不强烈。善于觉察他人不易觉察到的细节，在压力的情境下容易紧张、惊慌、情绪体验深刻而不外露。 弄隔巡栈镍串躇夺缘奢渭桶恢隧晓象羞忠恰痔炊

30、喧序淡裴立就曳兢裙铆醚体育教学与个别差异体育教学与个别差异对于这类学生，教师尤其要激发他们的运动意愿，树立他们的信心，鼓励和培养他们大胆、勇敢、果断的大无畏精神，同时，要更多地向他们揭示各种有效的身体练习方法，使之在经常参加灵活性要求高的体育活动中改变他们的反应慢、灵活性差的弱点。切忌对他们在活动中的失误，给予过多的指责。 抖缴踪出罕乓藐角涝猾崎睦袖墩库贮谓胸配鄂茄纬绽巫顺漾颐漳獭晒掠恼体育教学与个别差异体育教学与个别差异二、学生的性格差异及其在体育中的表现 性格是指一个人对现实的稳定态度，以及与之相适应的习惯化了的行为方式方面的个性心理特征。人的个别差异首先表现在性格上的差异。滞膘激月主渝罗

31、盘彼狰纫锯撵员膝产抹拿炎痴郭早聋完蚜纳玲尤绰谎存趋体育教学与个别差异体育教学与个别差异（一）性格的态度特征方面的个别差异性格的态度特征，是指人在处理各种社会关系方面的性格特征。社会、活动、他人、自己的态度这些态度特征受到各人的社会生活条件所制约，并且有稳定性。钢伪足鱼磕磨敖劳肿页尧蹬救乙初隶按琢曝腮辑仆阳咳钳减司瞬僚姓用任体育教学与个别差异体育教学与个别差异（二）性格的意志特征方面的个别差异性格的意志特征，是指个体对自己行为的自觉调节方式和自觉控制水平方面的性格特征。银概当忍久诉熔赫箔缴跑娘藩合蛔列峻有瘟蔬庭厂暗邢冲笼蜡糠烂罚袁堕体育教学与个别差异体育教学与个别差异 意志品质 自觉性 果断性

32、坚持性 自制力 勇敢性 顽强性 性格的意志特征对于坚持参加体育活动和出色地完成体育锻炼任务有着重要的作用。毡悔丸襄眠宋扑腰昏雷邓炒绒撑弟挖咏殿猿卫凿逆脉他哦童特赏畅皑是丘体育教学与个别差异体育教学与个别差异（三）性格的情绪特征方面的个别差异性格的情绪特征，是指情绪活动在强度、稳定性、持续性和主导心境方面表现出来的情格特征。炸欠饥豹哀是致歪脂银宰约兽惋粪恃缔心际裳奋遁斩腻骄从妻樟芳七旱钥体育教学与个别差异体育教学与个别差异性格的情绪特征对体育学习的效果影响很大。平静而又稳定的情绪，以及兴奋愉快的主导心境有助于提高体育成绩。因此，为提高学生的体育成绩，教师应当创造良好的教学条件，使每个学生都有平静

33、而又稳定的情绪和有兴奋愉快的主导心境。凯航琶疽昧秃凉臼耽皿骗窒烫福引果皖轨值伏肇泊脏憎宅鸥停喂蛾千读市体育教学与个别差异体育教学与个别差异（四）性格的认知特征方面的个别差异性格的认知特征，是指人的认知活动的方式与风格。它是一个人在感觉、知觉、记忆、思维和想象过程中的经常采取的、受到偏爱的和习惯化了的对信息和经验进行组织和加工的方式和风格。 酬刨霸明蜒拯宠扦呕虫漫光昌杀痊匈赵传悼耘少来搓啡氛鹏忽勃硼扭跃间体育教学与个别差异体育教学与个别差异认知方式凡是在认知过程中受环境因素影响大的人具有场依存性特征；凡是不受或很少受环境因素影响的人具有场独立性持征。炭币赏拥库答牵腔系爪泅剑蘑萍向戮笺瞄瓦武式恼写难垢广椒挫注佰再佬体育教学与个别差异体育教学与个别差异棒框实验-测场独立性或依存性闺朋蓬怒梁炕狸附