新课改中的误区与对策

1、 新课改中的误区与对策 刘永康教授1一、新课改中误区的现状扫描。 （一）教学目标存在的误区：1.淡化“做人”教育所谓“做人”，就是要学生有一个健全的人格。人格“是稳定的行为方式和发生在个体身上的人际过程。它是个人相对稳定的比较重要的心理特征的总合。这些心理特征包括个人的能力，气质，兴趣，爱好，倾向等。所谓健全人格，是指真，善美的统一，是理性，意志，情感的统一，是指人的个性朝着健康方面充分发展。”22 肢解课程目标新课程的培养目标表现出“动态整合统一”的特征，从基本内容上看，强调基础教育目标的整体性，新课程究竟新在哪里？新就新在以人为本，新在以学生为本，新在以学生的知，情，意健全，完善和谐发展为

2、本，课改的总目标与具体目标均聚焦在以人为本上，这是一个不可分割的整体，这是新课程的人文起点。高中新课程的培养目标也定位在以学生“发展为本”上面。33 片面追求分数既然课改是着眼于学生的和谐发展，那么，普通高中新课程在重视教育成绩的同时，就应该突出强调学习过程的价值，这样，价值观便开始走向“过程与结果的”整合取向。也就是说，高中课程的价值取向就不能仅仅是为了考大学，考大学也不仅仅是高中教育的唯一结果，而是人的终身发展的阶段性目标之一。但实际情况则并非如此，高中课程培养目标几乎被异化为追求考分的目标。44 无视学科特点（1）淡化语文教学内容的价值取向；（2）.淡化语文课程的知识含量；（3）.淡化对

3、文本自身的解读；5（二）教学关系存在的误区：新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。表现在问题的探讨上，教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与老师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻“新解”的尝试。6在教与学的关系上存在着两种误区： 1.把尊重学生等同于无原则的吹捧学生。很多老师在新课程实施中学会了欣赏和赞美学生，这有利于学生发展，是一种进步。但有的老师却把它演变成上课时奉行“说你行就行，不行也行”的原则。 2.将愉快教学庸俗化；课改强调“愉快教学”，“乐学”这是针对传统教

4、学的“苦学”而进行的改革，愉快教学是一种理念，它的提出要求教育者重视关注学生个体的学习状态如何在轻松愉快的气氛中学习，这不只是在课堂形式上的改变，其本质是调动学生求知的兴趣与欲望，促进学生形成良好的心理体验，保持快乐与充实感。7（三）教学方法存在的误区：1 教。广大教师在教学实践中，大多数教师采用一种固定模式，出现了所谓“新八股”现象：环节一 趣味导入；环节二 创设情境；环节三 探究准备；环节四 划分小组；环节五 集体讨论；环节六 针对各组汇报情况；环节七 知识迁移；环节八 评价教学。82 学。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是课程标准四条基本理念中的第三条，它作为一种精神贯穿于课程标准的

5、始终。然而，真正实施起来，形式化的东西充斥耳目，阻碍了新课程标准的真正落实。（1） 自主学习唯自主化倾向。什么叫自主学习？我们认为最正确的理解应该是在老师的指导下自觉主动的学习。“自主”就是“自觉主动”。可是，在课改中，自主学习被一些权威诠释因而也就被多数人普遍认同为“自己做主的学习。”9（2） 合作学习唯形式化倾向。合作学习是指学生在小组或团队中，为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于合作学习方式有合作者积极参与，高密度的交互作用，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。（3） 探究学习唯表面化倾向。探究学习作为一种学习方式或学习过程，其指归在于提高学

6、生的创新精神和实践能力，其途径为在自主，合作的学习探索活动中去发现，提出，分析，解决问题，从而获得知识，培养技能。它是以富有挑战性和吸引力的问题为中心，注重引导学生思维发散，从不同角度不同侧面来探索新知的体验过程。问题性，实践性，参与性和开放性是这种学习方式的显著特点。10（四）教学手段存在的误区： 在新课程大旗下以玩弄技术冒充新理念，用“机灌”代替了“人灌”。1.改变现代教育技术仅只是辅助手段的本 质属性，“舍本逐末”“喧宾夺主”；2.只追求形式上的时髦把“用”当作目的；3.把教育思想现代化与教育技术现代化概念混为一谈11二、新课改中误区的原因分析。（一）一些个别教师对新课程精神的理解还在浅

7、层次上。（二）一些个别教师自身素质低下，自身经验不足。（三）一些个别教师未能处理好对传统的继承与发扬的关系。（四）评课标准存在问题。12三、新课改中误区的实施对策。（一）彻底转变教育理念。有些老师一提到“新课程”，就认为必须“否定传统教学”，其实这样理解是极片面的。（二）正确处理师生关系。在本次基础教育课程改革中，我们要用辩证唯物主义的观点和方法来正确认识和处理教师主导与学生主体的关系。13（三）灵活运用教学策略1 针对自主学习。尊重和提高学生的主体地位并不等于在教学过程中弱化教师的作用。142、针对合作学习。合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。（1） 让学生明确合作学习的任务。（2） 把握合作学习的时机。（3） 加强合作学习的指导和监控。153 针对探究学习。北师大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的