试验探究课制作生态球教学设计

1、实验探究课制作生态球实验探究课制作生态球一.课题阐述.本节内容安排1课时进行教学，主要呈现课程标准中生命科学领域内“生态 系统和生物圈”、“人类与生态环境”的部分内容， 重现生态系统的成分、结构 与功能等相关知识，体现“生物与环境”之间的关系。.根据学生的认知水平设置问题，力求突出课题的整体性。以“预习 -分析一 制作一展示一交流”为主线，采用“探究-修正-建构”的学习方式，培养学生 细心观察，持续实验的科学态度，提高学习科学，参与实验的积极性，让学生在 实践中理解“生物与环境的统一”。创新点：.重视课前预习环节的设计，为突破重难点埋下伏笔。（评述：基于教材分析和学情分析，理解该实验本身操作的

2、技能要求并不高， 设 计的实验方法也比较粗糙。故设计课前预习环节，让学生了解有关“生态球”和“生物圈II号”等科普知识，希望在看似简单粗糙的实验中渗透更多的科普元 素，丰富而细化实验，也为本节的重点-理解实验的方案设计埋下伏笔。）.关注学生的知识迁移能力，在“问题用”中突破重难点。（评述：前期预习的充分准备，预设具有一定思维梯度的问题用贯穿课堂， 将课 外知识迁移到课内，将方案设计迁移到生态球材料的分步研讨之中。通过让学生 思考与交流，结合引导与讲授，达成了知识的迁移和完善，促进了预设和生成的 统一，顺利突破这节课的教学重、难点。）.重视师生对话和学生想法，及时捕捉课堂灵感，为实验的课外拓展提

3、供研 究方向。（评述：教学时及时了解学生之所想，并对此进行针对性的引导和补充， 力求教 学具有针对性和生成性。例如，在实验过程中发现一尾部有断痕即将溃烂的小鱼并思考如何治疗时，针对一位同学提出“用远红外线治疗小鱼伤口 ”的突发奇想，我为本次实验的课外拓展提供新的研究方向：远红外线的照射可以提高水生 动物的活动性能，具有改善组织营养，加快伤口愈合的作用。那么能否延长水生 动物的寿命？能否促进动物和植物的生长？用问题唤起学生的再一次思考，让他们的思维始终处于积极状态。做到立足课堂，却不拘泥于课堂。)二.教学设计(一)教学目标：知识和技能：(1)知道使小型生态系统保持平衡的条件(2)认识自然环境下的

4、生态系统，理解生态平衡的重要性过程和方法：(1)通过课前的预习，培养学生的学习能力，关注学科的知识迁移，培养学生 学习科学的兴趣。(2)通过实验的制作，探索使小型生态系统保持平衡的条件，培养学生观察、 比较、分析、归纳的思维方法。情感、态度和价值观：(1)能积极参与实验的设计过程，培养共同协作的科学精神。(2)通过亲身体验的制作过程，培养细心观察、持续实验的科学态度。【教学重点】“制作生态球”实验设计方案的理解【教学难点】“制作生态球”实验方案的设计【课前准备】学生：(1)课前了解“生态球”的背景资料和“生物圈 II号”的故事；(2)课前收集实验的相关材料(包括：能密封的玻璃球 (瓶)；沙石或

5、者鹅卵石 若干；小鱼、小虾及水草、藻类等水生动、植物若干)了解制作生态球实验的细节要求，并准备在课堂上进行讨论与交流。（材料用途：利用“生态球”和“生物圈II号”等科普知识来丰富而细化实验， 为知识的迁移做好准备；实验器材的准备能促使学生了解材料的用途，使实验的 制作成品多样化，也为后期举办生态球的小型展览做好准备。）（设计意图：从心理学角度而言，预习是一种学习的心理准备，为上课打好思维 定向的基础。如果一个学生能坚持预习，必将对教师的新授起到事半功倍的作用。 尽管预习的题目是由教师设计，但对学生而言，知识的新领域还是自己率先闯入 的，学生就有“让我先去试试，探个究竟”的欲望。）（二）教学过程

6、：.【新课导入】问题1:（展示图片）通过对“生物圈II号”的了解，谈一谈“生物圈II号” 的实验为什么以失败告终？（学生讨论、交流）生1:二氧化碳多、氧气少、水循环失调是失败的重要原因生2:设计者虽然在“生物圈II号”内模拟了多种生态系统，但引进的生物主要是生产者，动物、真菌和细菌的种类和数量都较少。传粉的昆虫 死去了，有些植物就只开花不结果了。由于动物的种类和数量减少了，植 物很少被动物取食，加之缺少细菌和真菌的分解，导致枯枝落叶大量堆积， 物质循环不能正常进行，实验只能以失败告终。生3:在真的生物圈中平均每人所对应的大气、水、植物等是那么的广阔，而生物圈II号呢？环境资源与人的比例严重偏小

7、 ，就那点大气、水、植物等， 哪怕就是生活一个人也已严重不够了 ，更何况是几个人。教师引导学生得出：“生物圈II号”实验的失败主要是由于其生态系统的稳定性遭到了严重的破坏，生态系统的结构配置不合理，将不能实现预 期的系统运行状态，甚至根本不能运行。同时证明：目前地球仍是人类唯 一能依赖的维生系统，在已知的科技条件下，人类离开了地球将难以继续生存。（设计意图：1、利用学生的课前预习创设情境，既了解学生的预习情况，又能 鼓励学生主动探索，互相交流，活跃了课堂的气氛。2、以生物圈II号为教学情境导入，通过问题的讨论使学生理解影响生态系统 稳定性的各种因素，理解物种之间、生物与环境之间密不可分的牵连关

8、系， 进一 步理解“地球实际上就是一个大的生态球”，向渗透学生珍爱地球的情感教育， 也为引入“生态球”的实验教学设置铺垫。）师：为了便于直接观察与分析，这节课我们就来了解有关小型人造生态系统-“生态球”。（展示图片）问题2:你认为图中小小的生态球、小红虾、沙石等各是什么的缩影？生1:小小生态球实际上是地球生态系统的缩影。生2:若将生态球比作小型地球，小红虾代表人类，生态球中的小石则代表地 球的土地。（设计意图：从宏观到微观的了解，从间接到直接的观察，在有感染力的真实事 件与真实问题的基础上引出对主题的研讨。）.【主题研讨】问题3:如果我们制作一个生态球，为了使球中各种生物尽可能久地存活，应 该注意哪些事项？生1:瓶要透明，能见光，也便于观察。师：透明仅仅是为了便于观察吗？生1:还可以让光透过，使瓶中植物能进行光合作用。师：还有注意哪些事项呢？生2:瓶内生物的种类不要太多，但生命力要强。生3:瓶内生