基于合作学习教学的设计课件

1、基于合作学习技术的教学设计全国中小学计算机教育研究中心上海研究部 黄钢2006年6月“合作学习设计” 剖析的图解合 作 学 习理论与理念案例分析合作的条件小组组织问题设计教师作用课堂合作中时间 安排策略与方法 还有合作中教材重组合作中竞争合作中等自主合作中等自主合作中等自主合作中的角色合作学习评价对合作学习基本看法：教育国际视角与国内外教育差距引发了中小学课程改革。合作学习成为新课程的改革的三大核心之一。合作学习因角度不同，可以视作：一种教学理念、一种教学策略、一种教学方法、一种教育技术。作为一种理念必须渗透于教育、教学的整个过程。课堂教学是目前学校教学的主要形式，是学生系统获取知识的主要途径

2、，因此一方面需要重视学生在课堂上进行合作的体验和经验积累，另一方面要探索课堂教学形态下的合作学习形式、探究提高学习质量为目标的合作学习策略、方法和绩效指标。这是当前课堂教学中急需解决的。合作学习是以小组为基本的教学组织形式，但合作学习不等于简单的把学习者分成小组进行学习。小组形式的学习必须基于一定的条件才能称其为合作学习。只有在教师的监控和指导下，学生更能理解和体会合作学习意义和增强对合作学习的信心。合理分组、内容选择、教师指导是决定合作学习产生效果的关键。面向现有课程，合作学习必须满足学科教学的基础目标。一般在小组讨论前，每名组员首先应掌握基础知识目标（学习方法各异）。由此也可看到，一般小组

3、要解决的最好的是比较复杂的问题。随学生年段的变化，合作学习的目标也会有变会，先是合作的技能目标为重、逐渐向知识目标、特别是用知识解决实际问题能力发展。在具体教学设计中： 合作学习作为一种教学策略时，要考虑学科特点、课程类型、教学内容性质、学生的合作基础、教师的教学风格等队合作绩效的影响； 合作学习作为一种教学方法时，要思考教学内容、教学时间、教学环境影响对合作效果的影响； 合作学习是一种教育技术时，一方面要注意培养学生的合作技能如：容忍他人存在、融合别人的意见、包容他人错误；学会倾听他人意见、掌握表达、沟通交流等合作技巧技巧。另一方面是提高教师运用合作学习的教学技巧，如构建（选择）有利学生合作

4、的学习环境、帮助学生形成乐于合作的正确取向价值和稳定的合作心理倾向的技巧。再如发展教师自身的与他人合作的的经验积累等。在具体教学实施中，学生资源（潜能）如何发挥？知识呈现和学习方式如何改变？合作效能的正确评价和教师在合作学习中的指导关键因子。合作学习是有局限性的： 不是所有学生都适合在小组中学习。学生的年龄、性格、 经验背景等因素都要考虑； 不是任何一种合作学习策略均适用于所有的学科； 合作学习不是对所有的学习任务都能产生好的效果； 运用合作学习应具备相应的物质条件。合作学习教学实验和研究是挑战更是机遇： 新课程实施提供了进行合作学习研究的大平台； 课改有了理念、尚缺更多的实验，更缺比较系统的

5、研究； 课改不少理论家，少的是有实践感悟并能自觉提升自身的老师； 合作学习一旦实施，充满着风险挑战，谁说不是机遇呢？能给合作学习启发的小故事黄老师讲“磁学”成思危妙说“切蛋糕”蒋老师侃“二小儿识日”校长培训班上的故事：“姐姐劝哭”军情连连看：主持人-尹青（军阵）-体育评论（围棋381子）神经教授自行车神经病员上述事例与合作学习技术应用有什么关系呢?什么是合作学习国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。” 教育部基础教育课程改革纲要中，也把培养学生的交流与合作能力作为课程改革的重要目标。新课程的目标是“促进学生学习方式和教师教学

6、方式的改变”。什么是合作学习传统的教学目标：把教师的知识转移给学生，学生只是一味获得知识。把知识装到被动的、空洞的容器中。按分数将学生分等级。教师按学业水平以竞争的方式把学生分类。在教学中可以不关注学生间和师生间的人际关系。教学组织、评价形态是依竞争构架的。在教学过程中要求学生被动接受、保持安静、孤立并且让学生相互竞争。学生不需要知道自己也不允许要学什么，只是按照教师希望那样去理解教材，达到教师期望的那种程度。20 世纪 70 年代美国兴起合作学习理论1957 年苏联的人造地球卫星先于美国上天。 美国社会反种族歧视运动呼声不断高涨。一批新教育理论的脱颖而出：斯金纳以新行为主义心理学 （程序教学

7、理论和程序教学运动 ）布鲁姆掌握学习理论与学习的自我评价策略罗杰斯创立了非指导性教学的理论教学过程的本质是学生内在经验的形成和发展，突出了学生在教学过程中的主体地位。什么是合作学习合作学习重要识见和人物社会背景代表人物与学派人机教学系统的出现一味强调智力发展人际关系忽视师生合作学习理论前苏联合作教育学罗杰斯(美)联邦德国斯莱文(美)人际关系理论交往教学论合作学习理论前苏联合作教育学罗杰斯(美)联邦德国斯莱文(美)人际关系理论交往教学论什么是合作学习合作学习的理论渊源建构主义学习理论 如果学生相互讨论问题，那么他们更容易发现和理解复杂的概念，在此过程中小组成员可以示范正确的思维方式，暴露和挑战彼

8、此的错误概念。维果茨基的“最近发展区”理论马斯洛的“需要”理论 合作学习可以建立在学生的这种心理需要的基础之上。“群体动力”理论 整体的成员之间互赖和目标问题解决的技能模型1234 问题解决 1 开放区 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 未变化的234正在边缘建构正在问题化1234问题域1 2 盲区 3 隐藏区 4 未知区 自己已知 自己未知他人已知 他人未知未变化的1234更加开放 更加开放1234知识共享123424正在公开自我正在倾听与回应1234 1 开放区 13知识共享的技能模型数字化地球的讨论什么是合作学习合作学习的定义美国约翰斯 霍普金斯大学的斯莱文教授：“合作学习是指使学生在小

9、组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。” 美国约翰逊兄弟认为： “ 合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” （学习途径）以色列沙伦：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。” （教学策略）美国肯塔基大学教授认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式。” 国际教育合作研究会主席的戴维森认为，合作学习的定义应当包括以下七个要点： (1) 小组共同完成、讨论、解决 ( 如果可能 ) 难题； (2) 小组成员面对面的交流； (3) 在每组中的合作、互助的气氛； (4) 个人责任感； (5) 混合编组； (6)

10、直接教授合作技巧； (7) 有组织地相互依赖。（教学方法）英国著名学者赖特和以色列著名学者梅瓦里克认为： “ 合作学习是指学生为达到一个共同的目标在小组中共同学习的学习环境。” 加拿大教育心理学家文泽： “ 合作学习是由教师将学生随机地或有计划地分配到异质团队或小组中，完成所布置的任务的一种教学方法。”什么是合作学习王坦研究员：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”台湾学者林生傅先生认为： “ 合作教学乃是一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共同的活动，其成败关系到团体的荣辱。” 什么是合作学习合作学习的特征 斯

11、莱文认为：合作学习有六个方面特征： 1 .小组目标；2 .责任到个人；3 .公平的成功机会； 4 .小组间竞赛； 5 .任务专门化； 6 .适应个别需要。学者裴娣娜教授认为的特征有：1 .有利于培养学生的社会适应性；2 .有利于培养学生的自主性和独立性；3 .为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展；4 .有利于提高学生学习的正确率。盛群力教授合作学习的十大特征： 1 .组内异质、组间同质； 2 .目标依赖、利益一致； 3 .责任明确、义务感强； 4 .参与度大、沟通面广； 5 .集体奖励、共享成功， 6 .公平竞争、合理比较； 7 .角色轮换、分享领导； 8 .既有“帮助”、又有“协

12、同”； 9 .过程评议、注重实效； 10 .学生自主、教师促进。 什么是合作学习合作学习共同的特征1 .合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动； 2 .合作学习是一种同伴之间的合作互助活动； 3 .合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的； 4 .合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为主要奖励依据的； 5 .合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。 什么是合作学习合作学习的内涵在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。 这里为什么不说是一

13、种教学环境？什么是合作学习合作学习的若干种流派师生互动：苏联著名的“ 合作教育学 ” 思想。生生互动：当代欧美等国的一系列合作学习方法与策略 。师师互动：以美国合作授课理论为代表 。全员互动：我国学者在借鉴国内外有关合作教育和合作学习研究成果的基础上提出的一种教学理论。 什么是合作学习合作是一种社会准则：1 . 合作是一种人的自然属性； 空的篮球架的顿悟 咖吧与世足赛2 . 合作是人与自然和谐并存的一种需要（思想、民族、宗教）；3 . 因为合作，人类得到了发展； 4 . 社会大合作是一种发展趋势。 人类基因组计划1%测序中国实验室为什么要合作学习我国的广泛的国际合作的案例：高能物理领域北京正负

14、电子对撞机与美国的高能物理学家有实质性的合作；合肥HT-7托卡马克装置是与前苏联合作的产物；核工业西南物理研究院与俄罗斯科学院合作进行了ECHR实验的ECE测量，中科院近代物理所与日本理化所关于建造大型分离回旋加速器开展了长期的合作。在天文学领域利用太阳磁场望远镜与美国有关天文台联合观测太阳，已获得大量科学数据；与德国科学家探讨合作建造太空太阳望远镜的可能性，我国学者还与国际射电天文学会合作，争取在中国建造国际大射电天文望远镜（LT）。在地球与环境科学领域我国遥感卫星地面站接收美国Land4等外国资源卫星数据；中国生态系统研究网络已成为国际生态研究网络的组成部分；与国际合作，进行全球变化研究，

15、中国数字化地震台网与美国合作多年，中国大陆科学钻探几哈，正与德国合作进行钻探选址和人员培训工作。在生命科学领域我国的水稻基因图谱研究与英、美等国科学家建立了合作关系 江泽民：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达不竭的动力。胡锦涛：要坚持把推动自主创新摆在全部科技工作的突出位置，大力增强科技创新能力，大力增强核心竞争力，在实践中走出一条具有中国特色的科技创新的路子。周光召：“学科交叉是创新思想的源泉 ” 。DNA双螺旋结构的发现就是由学科交叉产生重大科技创新成果的有力例证。为这一发现作出重要贡献的4位科学家中，只有一位毕业于生物专业，而其他3位分别毕业于物理专业和化学专业。（这一被视为2

16、0世纪生物学领域最重大成果的发现开辟了生物学新领域，不仅为人们从分子水平认识人类的遗传、发育、衰老以及生物体内部细胞结构、功能和运行模式等奠定了坚实的基础 ） 能否为我们介绍一些您学科领域中合作的事例？合作与 创新有什么联系？为什么要合作学习合作学习是课程改革重要内容课程改革的出发点：国家利益、社会利益和个人价值的统一合作学习是素质教育的主要体现：能够培养学生的合作意识。 能够培养学生的集体观念。有利激发学生的创新的欲望。拓展了学生多渠道获取信息的能力。有利创建新型的师生关系。为学生的提供更多的竞争机会。有利于学生良好心理素质的养成。合作学习丰富新课程的内涵为什么要合作学习合作学习丰富新课程的

17、内涵、拓展了现代教育前景合作学习对传统的教学组织形式提出了挑战 研究性学习、拓展性课程、校本课程 合作学习完善和丰富了教学改革的内涵 教学方式改变、学习方式改变、评价方式改变合作学习是新课程的重要教学方式合作学习拓展了教学研究和教学改革的新领域 网上课题、合作竞赛 为什么要合作学习合作学习的内涵要准确把握合作学习的内涵，比较下列学习方间的差异：式学习与以下几种学习方式的区别：合作学习竞争性学习个体化学习小组学习 具有构成合作学习关联的要素 （相互竞争，看谁最好）竞争性学习的特点是学习者之间的目标是消极的相互依赖关系，即别人的胜利则意味着自己的失败，反之亦然，这是一种“利己损人”的交互方式 （各

18、自独立学习，其他学习者的成败与自己没有关系）个体化学习的特点是学习者彼此独立的学习，他们的成功取决于各自的努力与目标间的关系，而其他学习者的成败并不影响自己的成绩，这是一种“利己不利人也不损人”的交互方式任务较简单、目标比单一，组员间无分工、无依赖关系。必须基于一定的条件，才能构成合作学习关系。怎样进行合作学习 网上与课堂上合作学习的差异实验怎样进行合作学习怎样进行合作学习合作学习的基本模式一、国外关于合作学习的主要模式 1 学生团队学习模式 (有目标谈论 小组提高)2 共同学习模式 (理论架构 讨论程序) 3 团体探究模式 (总任务和分任务) 4 结构方法模式 (面向不同任务属性的合作学习结

19、构) 5 复杂指导模式 (探究能力培养的多任务合作学习) 6 合作方法模式 (由一种观点引发的合作学习) 例：多种合作学习方式在同一课题中的应用二、国内关于合作学习的主要模式 1 “分层次目标教学、分小组合作学习”的课堂模式 2 “分层次分组竞赛合作学习教学法” 3 异质合作、同质选学的教学模式 4 协同 接受型合作学习策略 5 其他几种合作学习的具体方式 怎样进行合作学习合作学习技术的要素1、积极的相互依赖2、促进性的相互作用3、个人的责任感4、社交技能或合作技巧5、小组过程中一学校合作学习网站： .hk/chinese/activities/QEFund/in_sci/curr_01.ht

20、m合作学习技术原理和要素合作学习技术的要素积极的相互依赖是一组学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组里某个成员有损的事对全组也有损。换言之，积极的相互依赖意味着每个成员感到全组“同生死共患难”或称为“同舟共济”。 “人人为我，我为人人”、“荣辱与共”、“沉浮与共” 提高小组的正相互依赖的办法包括： 积极的目标相互依赖； 积极的角色相互依赖； 积极的资源相互依赖； 积极的奖励相互依赖； 合作学习技术原理和要素几种积极依赖的类型及举例几种积极依赖的类型举 例目标资源奖励/称赞角色身份(共同)外部竞争仔细完成任务；提高整个小组水平拥有不同的计算机历史知识、不同的技能、不

21、同的仪器如果达到目标，小组得分实验员、记录员、材料准备、数据图表化小组共同的口号、特有的鼓励方法接力跑、拔河比赛；小组辩论；成语比赛合作学习技术的要素促进性的相互作用是指为了达到小组的目标，个人鼓励并彼此努力以完成任务。促进性的相互作用的特点是个人间相互提供有用高效的帮助；更加有效地互相交换所需的资源和信息，并加以处理；给其他成员提供反馈以提高他们的未来绩效；对其他成员的结论和推理过程提出致意，提高对所考虑的问题的决策质量和思考深度；在行动中表现出信任他人和值得他人信任的品质怎样进行合作学习合作学习技术的要素个人责任表现在对每个学生行为进行评论，把结果反馈给个人和小组，每人都对小组作出应有的贡

22、献。构成个人责任的一般方式包括： 让每个学生单个进行测验，完成一项任务，或根据所学材料写一篇文章； 随机指定组员无准备地回答、解释问题； 每个组员分配不同的角色去做； 每个组员主要负责小组项目的一部分怎样进行合作学习合作学习技术的要素社交技能或合作技能是合作学习的第四个要素。为了协调彼此的努力以达到共同的目标，学生们必须：1、彼此了解、信任；2、正确清楚地与其他成员交流；3、互相接受和支持；4、建设性地解决冲突。人们不是天生就知道怎样和其他人有效合作的！教师应该教会学生进行高质量的合作所需的社交技能。怎样进行合作学习合作学习技术的要素小组过程也称为小组自加工是指在小组中考虑哪些成员行为对小组有

23、帮助、哪些没有帮助，决定哪些行为可继续，哪些行为不可继续，哪些行为应做改变。有两种层次的小组过程：小组和班级。这是最容易被忽略的合作学习的要素，然而它确实是合作学习中的一个关键成分，因为它对小组技能提供有益的反馈，让学生知道教师很重视他们一起活动的质量。例：上海永二小学音乐课怎样进行合作学习怎样进行合作学习合作学习的适用条件 如果教学任务（或者学习内容）蕴含了下列因素，则应该优先考虑采用合作学习方式：互动教学任务是否强调师生之间、生生之间的交流沟通，彼此关爱理解、共同分享鉴赏等。当然，这里的互动不是一般课堂教学中常见的讲解提问等“继时互动”，而是要求生生之间讨论、展示、争辩、操作等“同时互动”

24、。怎样进行合作学习合作学习的适用条件 互助教学任务是否包含了不同层次的要求，有可能产生一定的分化或理解、掌握上的屏障，会自然地形成求助与助人的需求。怎样进行合作学习合作学习的适用条件协同教学任务是否只有经过小组成员责任分工、角色轮换，发挥自己的优势与吸取别人的长处相结合，集思广益、取长补短、协作共事、齐心协力才能完成。怎样进行合作学习合作学习的适用条件整合教学任务是否体现了跨学科性、综合性和任务驱动性、项目型学习的特点，是否要求不同观点、不同材料、不同解题思路或方法的汇总综合，是否涉及到去粗取精、由表及里、去伪存真、从特殊到一般的过程。求新教学任务是否突出了学习者个人的独特感受与体验，是否要求

25、生成别出心裁、与众不同的理解，是否求新、求异、求变，是否有较高的知识迁移性质。怎样进行合作学习合作学习的适用条件 辨析教学内容是否需要经过争辩、探讨、质疑，在独立思考的基础上交换意见，在相互磨合中坚持自己合理的想法，同时也吸收别人好的创意。怎样进行合作学习合作学习的适用条件评判教学任务是否涉及到较多的价值判断和选择，是否有多种决策路径可供选择，是否需权衡利弊得失。表现教学任务是否要求学生充分展示、表露或“外化”已经学到的东西，是否以群体业绩表现、以任务整合或项目调研的成果方式来衡量考评。分组应注意把握如下几点学生学习成绩的差距学生学习能力差别学生性别、性格差异学生家庭背景的不同合作小组保持时间

26、目前国内外的研究对这一问题尚没有达成共识。几种看法：小组划分之后，就应保持固定不变，合作小组至少应保持一个学期或者一个学年；应该按学习任务或学习单元来组织设立学习小组，学习小组应该保持动态性和变化性；合作小组应该是动态性和稳定性的结合，学生应同时处于不同的小组之中。 怎样进行合作学习怎样进行合作学习合作学习的有效方式竞争辩论合作创造与设计问题解决的伙伴角色扮演d 精熟知识传播ab价值观知识观察讨论讨论参加者参加者参加者合作学习课堂教学环境的设计 ( 一 ) 学生座位安排的改变 ( 二 ) 教学组织形式的改变 传统的教学组织形式是班级授课制，即教师在同一时间面向几十名学生讲授同一内容。 怎样进行

27、合作学习合作学习教学设计 合作学习目标的设计一、侧重指向学生的认知结果 案例：四年级社会课 买食品案例：六年级数学 圆的周长二、教学目标侧重指向学生的学习过程与方法案例：六年级数学圆锥体的体积案例：四年级数学正方形的周长三、目标侧重指向合作精神与态度案例：一年级语文鹅四、目标侧重于全面综合案例：二年级狐狸和乌鸦 合作学习教学内容的设计在新课的导入阶段，可以运用合作学习的方式来营造积极的学习氛围。 在类比学习时，可以放手让学生进行小组合作学习。 在学习重点、难点内容时进行小组合作学习。 在学生对已有的知识进行整理复习、构建知识体系时，可以进行小组合作学习活动。教材重组 合作学习教学设计合作学习教

28、学设计精心设计讨论问题 1 在小组合作学习前，教师在备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念；还要吃透学生，抓住学生的质疑，精心设计问题。 2. 讨论题要围绕课程标准和教材的重点和难点进行设计，题的数量要适度，不宜太多，更不能散，要避免随意设题 3 讨论题的难易要适度。一般来讲，教师提出的讨论题要遵循 “ 难度大于个人能力，小于小组合力”的原则 4 讨论题要有一定的梯度和层次 5 讨论题之间要有一定的内在联系，有一定的逻辑性，以保证所学知识的完整和系统 6 在设计讨论问题时每门学科都可以结合社会现实来进行。 7 设计问题要有的放矢，不能为设计问题而设计问题，不能为了合作而合作 。 8 要充分

29、发挥现代教育技术手段在设计问题中的作用台湾一个学生自已提出的问题：合作学习教学设计精心设计合作学习的时间合作学习的次数要得当，一堂课的分组讨论不宜过多，只有次数适宜，小组合作学习才能集中、深入，才能获得较高的质量。 每次合作讨论的时间要科学控制。在教学实践中，有的教师见学生还在“滔滔不绝 ” ，总不忍心打断，以至学生没有紧迫感，拖拖拉拉，浪费时间。合作学习教学设计精心设计合作学习的评价一、运用形成性评价机制的理由二、形成性在合作学习中运用的评价机制l.对学生在合作小组的学习表现评价2.合作小组对本组成员学习表现的评价3.合作小组对小组成员的作业评价三、形成性评价运用中值得关注的几个问题小组合作

30、学习存在的问题 小组活动重形式，缺乏实质性合作 学生的参与度不均衡 不能很好地完成教学目标 评价和奖赏重整体、轻个体 班级人数过多，不剩于分组活动 教师缺乏合作教学的能力与技巧 合作学习中的教师教师组织合作学习的技能一、提高学生对合作学习意义的认识 二、培养学生良好的合作技能 三、帮助学生掌握人际交往技能的策略 四、引导学生处理好独立学习与合作学习的关系 五、认真组织全班交流 六、角色互换，领导轮流 七、加强对小组的管理 八、公平竞争、合理比较 合作学习中教师的角色与作用帮助学生掌握人际交往技能的策略 约翰逊兄弟俩提出了帮助学生掌握社会交往技能的 5 个步骤，即： 1 教师要向学生说明懂得掌握

31、社会交往技能的必要性及其意义。 2 学生必须理解这些技能是什么，应在什么时候使用。 3 学生必须要反复练习。如学生可在同桌之间用角色扮演的方式练习。 4 学生要经常讨论、描述和思考他们运用社交技能的情况和表现。 5 学生必须坚持练习，以达到完全自动化的程度。 四、引导学生处理好独立学习与合作学习的关系 合作学习教学设计教师在合作学习的角色一、教师是学生学习的促进者 二、教师是学生学习的合作者 三、教师是课程的设计者和开发者 四、教师是学生潜能的发现者 五、教师是反思者和研究者 六、教师是学习者(网上提问合作、) 合作学习教学设计合作学习教学设计国外教育网站介绍/mcconnel/active_learning.html/mcconnel/active_learning