共同学习共同管理

1、共同学习 共同管理校本理念大家谈郑少金学校人际关系是学校中人与人之间情感的凝结，是教师心理健康和生活具有幸福感的重要条件之一，它存在于教育与管理等交往的双方之中。在学校成员思想互助和行为互助的过程中，由于相互了解和帮助，进而使双方形成了某些情感，如干群情感、同事情感、师生情感、同学情感等。正是人与人之间种种互动行为，把师生员工相互联结起来，形成班级、教研组室等不同团队，形成学校的“小社会”。也正是人与人之间帮助、模仿、协作、竞争等不同的行为互动使校园生活丰富多采，形成了诸多的学校人际关系。 校内人际关系主要包括三方面内容：一是教师与学校领导者之间的关系，即上下级关系：二是教师之间的相互关系，即

2、同事关系；三是教师与学生之间的关系，即师生关系。 一、共同学习，共同管理教师与学校领导之间的关系 学校领导和教师都是教育工作者，同属于一个团队，因此在工作目标和方向上更具有趋同性，即一切为了本校学生的发展、为了本校教育事业的可持续发展。以往，学校领导与教师的关系主要停留在管理者和被管理者这一层面上，学校领导和教师在具体工作中各自承担的主要任务是不同的，作为学校整体精神的引领者和学校一切事务的管理者，学校领导主要负责全校各种大小事务的管理，而教师作为学校教育教学的主体，主要承担课程的组织和实施，是被管理者。学校管理模式强调秩序与控制，在组织上遵循韦伯式理性的科层组织结构，是垂直的，自上而下的结构

3、，教师从心理上就认为校长是至高无上的，下面是教导主任，年级组长，然后才是教师。学习共同体的学校领导的管理方式发生了改变，校长只是团队中的员，不再是高高在上的行政官员。传统的“教师教、学生学、管理者管理”的模式正在改变。学校领导者善于倾听，信任一起工作的同事，不惧怕民主政策。教师和校长共同学习，共同决策，形成种新型的关系，在新的管理方式下，形成一种新的文化。 “学习+激励”的人文管理有效地调动教师内在的积极性和创造性，营造了实现自我价值的良好环境，使教师充分感受到学校是一个充满温馨的大家庭，在学校内部形成一种尊重人、理解人、关心人的良好人际关系和文化氛围，更有利于个人的发展和身心的健康，在这个大

4、家庭里，人人都是主人，同时人人也都要为她尽义务。 二、同行相亲，同行相助一教师与教师之间的关系 在以往的工作中，教师在组织教育教学活动时，大多数是靠一个人的力量独立解决活动中时刻变化的各种问题的，本班教师与其他班教师之间的活动相对来说是彼此独立的，教师的课堂是“自给自足”的，教师的这种“专业个人主义”的特征，使教师已经习惯了“自给自足”的工作生活模式，教师之间的相互隔离，使他们缺乏合作的意识、愿望，把自己的实践经验和智慧与他人分享的合作意识不强。在学习共同体学校里，教师的这种观念是没有生存空间的，可以说，没有一项工作可以由一个人单独完成。“合”，即合作、合一，即联合、融合、整合。合是时代精神的

5、精髓。联合国教科文组织提出“学会共处”“学会交流”，团队精神、沟通能力，都无例外地重视“合”。成功取决于：力量，自身的力量是有限的，外界的力量是无限的。光靠自己的微弱力量难以成功，更难以大成。今天，我们强调个性、自助、自我，更强调合作、团队。事实上，教师们愈能一起工作和学习，效率愈高。“孤立”的工作状态不利于教师的专业成长与发展。大部分教师发现最初一起工作感到笨拙和不舒服，需要创造和培养出种亲密的人际关系，或者是，亲如家人的关系。当教师们开始合作时，彼此之间便能发展出一种很特别的关系，他们发现自己的创造力和工作效率提高了。相互信任，相互补台，每个人都是对方前进的助力。三、共同成长，体验成功一教

6、师与学生之间的关系 当学校的管理发生了变化，不仅校长必须倾听教师的声音，更重要的是教师也会自主的发出自己的声音。只有当校长真正去倾听员工的声音，让彼此之间有深度的交流，才能建立真诚的关系，真正的协作才能产生。更进一步说，只有当教师和校长的关系变化的时候，教师和学生的关系才会发生实质的变化。传统的教学模式是以班级授课为基本单位的，教师和学生是一种主动和被动的关系，教师讲，学生听。教师拥有至高无上的权威，往往无视学生发展的差异，一律按照统一的教育格调施教，师生之间、教与学之间被人为地分裂开来。在当今社会，各种信息技术手段日益为人们掌握和使用，信息高速公路的不断发展，使学生可以足不出户，在家庭电脑上

7、接受优秀教师的教育和辅导，也可通过网络随时查阅各国各地的电子图书馆的有关资料等等，享受信息社会带来的快捷和方便。在这种新形势下，教师独占知识的状况已不复存在，教学权威的地位日益受到威胁。 课程的综合化、综合实践活动课程、校本课程的开发使师生之间的界限趋于淡化，教与学的互换日趋频繁。教师失去了以往的优越感，教师由学科教学中的“我说你听”变为活动中的一起讨论、一起商量，倡导了几十年的新型民主平等的师生关系得到较好的体现，打破了教师是知识的占有者和传授者的惯式。在课堂教学中，教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，组织好群体的教与学的实践

8、活动，引导他们而非塑造他们。 师生在民主、和谐、平等的群体关系中亦师亦生亦友，这种亲密的、充满爱的、极富人情味的、以人为本的伙伴关系，使学习过程变成师生共渡的生命历程，使知识构建过程成了情感的交流与心灵的沟通过程。教师将自己放在与学生完全平等的位置上，与每个学生相互学习、相互促进，共同切磋、共同发展、共同进步。 21世纪的组织应该是如生物体般有机的，而不再是机械性的。杜拉克也说过：知识是有机的。人类是具有爱心的、体贴的一种生物，就像小孩子，他们在快乐的时候是最有创造性的。所以管理的挑战，是怎样创造这种正式的或非正式的组织架构，使员工们都能够喜欢他们的工作。学习共同体的学校是有开放、和谐的组织气氛的学校。在学习共同体学校的人本管理下，学校教职员工互相关心、支持、对学校目标一致认同、有敬业精神并且从工作中体会到身心的自由；学校校长平易近人、控制欲不强、关心人、注重教育工作质量、身先士卒：学校有浓厚的学术气氛、人际宽松、和谐。这样的管理策略使教师在为学校的发展方