学前儿童语言教育第一章学前儿童语言教育概述课件

1、第一章 学前儿童语言教育概述 目录点击添加标题点击添加标题点击添加标题第一节学前儿童语言学习的目标第二节学前儿童语言学习与发展第三节 学前儿童语言学习的意义第一节学前儿童语言学习的目标第一节学前儿童语言学习的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据二、学前儿童语言学习的目标 幼儿园工作规程总则第三条指出：“幼儿园的任务是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿园实施体、智、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐地发展。” 学前儿童语言教育目标作为实施语言教育的方向和准则，能够更好地指导着教育者有目的、有计划地组织实施整个活动过程，使每个儿童通过每次语言教育活动都能有所收获和发展。而任何教育目标的制定都

2、不能凭空产生的，都需要一定的客观依据，以下是我国学前儿童语言教育目标制定的主要依据： （一）一定的社会培养目标 教育的本质就是教育者对受教育者实施有目的、有计划、有系统的影响，以便把受教育者培养成为本社会的政治、经济和文化服务的人，离开了一定社会的要求去制定学一、学前儿童语言教育目标制定的依据第一节学前儿童语言学习的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据二、学前儿童语言学习的目标前儿童语言教育的目标，则很有可能违背教育的规律。再者，人总是要生活在一个特定的社会环境中，而教育作为社会实践活动必然受制于一定的社会文化历史背景。了解社会对儿童语言成长发展的期望和要求，可以帮助我们确定学前儿童所需掌握

3、的最基本的语言和技能。 在我国现有的条件下思考学前儿童语言教育的目标，可以从以下三个角度来看有关社会的要求，具体如下： 1、教育目标应该反映我国社会现阶段的价值取向 2、教育目标应适应我国社会生产力发展水平对人才培养的基本要求 3、语言教育目标还应具有前瞻性 （二）学前儿童语言发展的特点和规律 教育的对象是人，教育的一个基本职能就是促进教育对象的身心发展，因此，教育目标的制定必须时刻关注教育对象的兴趣和需要、认知发展与情感形成、社会化和个性养成等，必须充分地了解并尊重教育对象发展的客观规律。学前儿童语言教育的根本目第一节学前儿童语言学习的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据二、学前儿童语言学

4、习的目标的是促进儿童语言发展，因此，制定目标时必须充分依据其语言发展的特点和规律。这就要求教育者对儿童的身心发展特点及规律有深入的了解和思考，只有这样，才可能制定出符合儿童发展特点，能够促进其发展的教育目标。脱离了语言发展的特点和规律制定出来的教育目标肯定是难以适合儿童发展需要的，难以对学前儿童语言的发展起到指导和促进作用。 依据学前儿童语言发展的特点和规律制定学前儿童语言教育目标，应坚持以下观点： 1、儿童的发展具有整体性 2、儿童的发展具有明显的年龄特点和个体差异 （三）语言的学科性质以及学前儿童语言学习的特点 任何一门独立的学科的学科本质属性是有别于其他学科的依据，它不仅在理论上制约着该

5、学科的研究对象、目的和任务，而且在实践中也制约着该学科的教学目标和评价标准的制定以及教学原则和方法的选择。语言作为一门学科，有其独特的教育功能和逻辑结构，学前儿童学习语言也有其特殊的规律，因此，我们在制定学前儿童语言教育目一、学前儿童语言教育目标制定的依据二、学前儿童语言学习的目标标时应充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，尊重学前儿童语言学习的心理和学习特点，制定符合学前儿童语言学习特点的教育目标。 语言的本质是交际，通过语言交际来培养儿童的语言综合运用能力则成为学前儿童语言教育的根本目标。从早期语言教育的角度来看，语言既是儿童学习的对象又是儿童学习其他内容的工具，儿童语言是

6、在个体与环境的相互作用中，尤其是在语言交流中获得和发展的。其根本特点是工具性和文化性，一方面体现在语言是人类思维的工具，是交际的工具；另一方面体现在它承载着一定的思想和文化，具有文化性的一面，而交际就是将语言的工具性和文化性有机地融合在一起。 依据学前儿童语言教育学科的特点制定教育目标应注意以下几个方面： 1、明确学前儿童语言教育的根本目标是儿童语言运用能力的发展，而不是知识的传授。 2、应注意语言教育目标的整体性，除了包括语言知识的学习、语言技能的训练外，还应关注儿童情感态度、学习策略以及文化意识等方面的综合发展。 第一节学前儿童语言学习的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据二、学前儿童语

7、言学习的目标 3、应在教育目标中充分体现语言学科的逻辑结构和学前儿童学习语言的心理顺序，把二者有机地结合起来。 二、学前儿童语言学习的目标任何教育目标都不是单一的，往往是由诸多部分组成的。学前儿童的语言学习的目标也不例外，其可分为语言学习的总目标、学前儿童年龄阶段目标和学前儿童语言学习的活动目标。 （一）学前儿童语言学习的总目标 幼儿语言学习的总目标，也称为学前儿童语言教育的中期目标，是幼儿语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果。根据2001年7月教育部颁布的幼儿园教育指导纲要的要求，学前儿童语言教育总目标的具体内容包括： 1、乐意与人交谈，讲话礼貌。 2、能听懂和会说普

8、通话。 3、喜欢听故事、看图书。 4、能清楚地说出自己想说的话。第一节学前儿童语言学习的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据二、学前儿童语言学习的目标 5、注意倾听对方讲话，能理解日常用语。 要达到纲要的语言教育要求，更好地完成学前儿童语言教学任务，教师在教学过程中要做到以下几方面： 1、创造一个自由、宽松的语言交往环境 2、帮助学前儿童养成注意倾听的习惯，发展他们的语言理解能力 3、鼓励学前儿童大胆、清楚地表达自己的想法和感受 4、培养学前儿童对生活中常见的简单标记和文字符号感兴趣 5、提供普通话的语言环境，帮助学前儿童熟悉、听懂并学说普通话 （二）学前儿童语言学习的年龄阶段目标 学前儿童

9、年龄阶段目标是学前儿童语言教育目标的具体化，是指幼儿某一年龄(班)的教育目标。其主要通过谈话活动、讲述活动、语言游戏活动、早期阅读活动和文学作品活动等活动类型来培养学前儿童的倾听、表达、欣赏文学作品、早期阅读等能力。对学前儿童所要达到的语言总目标需要一步一步落实到不同年龄儿童身上，只有这样，才第一节学前儿童语言学习的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据二、学前儿童语言学习的目标能循序渐进地促进儿童的语言发展。 （三）学前儿童语言学习的活动目标 学前儿童语言学习的活动目标又称为具体活动目标，通常是由教师自己制订，它有两层含义。一层是指在一个主题教育系列活动中要达到的目标。例如体育活动常对儿童提

10、出听指令做动作的要求；日常生活活动有发展儿童与同伴和成人语言交流的目标；美术活动则常在儿童完成绘画或手工作品后请他们讲述自己所画的内容或手工作品的含义；游戏有发展儿童根据游戏角色和游戏内容谈话和讲述活动的目标；科学教育活动中常要求儿童用语言陈述自己的科学探索过程和成果。另一层的含义则指在某一具体语言教育活动中要达到的目标，如谈话活动目标、讲述活动目标、听说游戏活动目标、文学作品学习活动的目标，早期阅读活动目标等。 由于语言是语言符号及其反映的思想内容的结合体学前儿童学习语言、练习运用语言的过程必然是与多种语言内容相交往的过程，所以，语言教育活动的目标往往也就是不局限于语言发展这一领域。也就是说

11、儿童不仅要学习和运用各种语音、词语或句式，第一节学前儿童语言学习的目标第一节学前儿童语言学习的目标一、学前儿童语言教育目标制定的依据二、学前儿童语言学习的目标而且要思考和体会这些语言符号所反映的思想感情。 具体活动目标与语言教育总目标、年龄阶段目标是保持一致的，是对语言教育总目标和年龄阶段目标的细化和分解，具有更强的可操作性。为更好将学前儿童语言教育目标落实到每个儿童身上，我们要做到以下两方面：一方面需要将抽象的高层次目标一步一步准确地转化为低层次目标，最后形成具有更强可操作性的具体活动目标；另一方面需要教师根据语言教育目标选择适宜的教育内容、教育手段、教育方法，准备科学的材料，以确保活动目标

12、的实现。第二节学前儿童语言学习与发展第二节学前儿童语言学习与发展一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点 儿童语言发展是一个连续性的、有规律的，从量变到质变的过程，主要表现在语音、词汇、语法、语用能力等方面。此外，还表现出一定的顺序性，一般来说，可分为03岁和36岁两个阶段。这两个阶段儿童语言的发展既有质的差异，又相互联系且时有交叉。对不同个体来说，每个阶段发展的早晚既有普遍性又有差异性。 (一)03岁儿童语言发展 1、语音的发展 (1)前语言时期 婴儿从不会讲话到能够用语言表情达意，是要经过一个较长的语言发生的准备阶段的，这一阶段我们称之为“前语言时期”。该时期儿童语言习得最重要的

13、成就之一就是一、学前儿童语言发展特点第二节学前儿童语言学习与发展一、学前儿童语言发展特点 该阶段为连续音节阶段，婴儿变得活跃起来，发音明显增加，如辅音增加了，诸如b p，d，n，g，k等音；还会经常发出连续的音节，如babababa，dadada，nanana等重复的连续音节。这时出现的mama，papa常被成人误以为是在呼叫妈妈爸爸，实际上这只是前语言阶段的发音现象。此外，婴儿辨调能力明显增强，能辨别愉快、冷淡和愤怒的语调，甚至出现语言交流倾向，见到自己熟悉或喜欢的人时，他们会一边向前倾斜身体，一边伸出双手，并发出有规律的音节。 第三阶段(912个月) 该阶段为学话萌芽阶段。这时期发生了更多

14、声音和不同音节的连续发音，音调经常变换，能经常系统地模仿成人和学习新的语音。有些音节开始与具体事物联系起来，这意味着获得了语言的意义联系，词语开始发生，能发出较标准的语音，如“爸爸”、“弟弟”等。除此之外，语言理解能力开始产生，能用表情、动作等对成人的话语做出反应。如成人说：“跟阿姨再见”，婴儿就会挥挥手。 (2)1岁到2岁二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展一、学前儿童语言发展特点通过大量的发音练习掌握语音系统。语音是指语言的声音，其分辨能力的强弱、发音正确与否，直接影响言语的可理解性。根据婴儿发音的多少和复杂程度以及与母语接近的程度可以将前语言期的发展分为三个阶段。 第一

15、阶段(03个月) 该阶段为简单发音阶段，幼儿具有语音辨别和语音记忆能力，主要表现在两方面。一方面是听觉敏锐，表现出一定的语音偏好。婴儿在出生3天后就能辨别不同的语音，能区分人的语音和其他声音，并做出不同的反应。此外，婴儿很早就表现出一定的语音偏好：与其他声音相比，婴儿更偏好语音；与其他人的声音相比，婴儿更喜欢母亲的声音；与其他言语形式相比，婴儿更偏好“妈妈语”。另一方面是能发出一些简单的音节，多为单音节。通常婴儿在1个月内偶尔吐露ei，ou等声音，第2个月能发出mma声，3个月中出现更多的元音和少量辅音，如元音a，ai，e，ou以及辅音m，h等。辅音在以后逐渐增多。 第二阶段(48个月)二、学

16、前儿童语言学习的特点 这个时期是婴儿语言发展的一个跃进阶段，婴儿说话的积极性大大高涨起来，理解能力也不断增强。成人反复将他们所发出的声音逐渐与某一特定的具体事物联系起来，以后婴儿只要听到这个词的声音就能引起相应的反应。约在婴儿期末，在词的声音和物体动作联系的基础上，婴儿逐渐对词的内容发生反应，这就是婴儿理解语言的开端，但这时，婴儿能够听懂的词语十分有限，往往需要成人伴随着相应的动作才能理解。与此同时，幼儿开始主动要求学习语言，如经常向成人问这问那，开始出现学习新物体名称的倾向。 (3)2岁半到3岁 儿童的语言处于积极发展的阶段，他们已逐渐掌握了最基本的词汇、词类和最基本的句型，而且能够运用合乎

17、语法规则的完整句子更为准确地表达思想。该阶段的特点主要有：词汇量迅速增加、句法结构日趋完整、语言能力不断提高和语言表达仍不够流畅。如果有良好的语言环境，那么这一时期将成为语言发展最为迅速的时期。 2、词汇的发展一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展第二节学前儿童语音学习与发展 婴儿最早可以在9个月时说出第一个有特定意义的词语。1015个月间，婴儿平均每个月掌握13个新词。到15个月时，婴儿一般都能说出10个以上的词语了，且在此时，婴儿就能以第一批掌握的词汇，说出一些单词句。随后婴儿掌握新词的速度明显加快，18个月的婴儿将常挂在嘴边的单词有20个左右，到2

18、0个月时能说出的单词则有100个左右，到24个月则能说出300多个单词。这种掌握新词速度猛然加快的现象，我们称之为“词扩激增”或“词汇爆炸”现象。词汇量的迅速增长使婴儿的言语能力发生了质的飞跃。婴儿在3岁左右，词汇量一般会达到8001000个。 3、语法的发展 从呱呱坠地到3岁，儿童从听懂话到会说话经历了一个极为迅速的发展过程： （1）1218个月，单词句阶段 婴儿用单词描述某个情景、事件，或表达自己的愿望、感觉等，往往是成人需要用一个句子才能表达的内容，我们称之为“单词句”。在这一阶段，婴儿一般会用一个单词表达一个比该词意义更丰富的意思。如婴儿在说出“妈妈”这个词可能是“妈妈我要一、学前儿童

19、语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展喝水”的意思。 （2）1824个月，双词句阶段 所谓双词句，是指由两个单词组成的句子，如“看猫猫”、“玩球球”“妈妈抱抱”。婴儿大约在20个月说出第一批双词句。双词组合能更完整和确切地陈述思想，使用了最简单的语法，这表明儿童已经开始进入掌握最基本的语法结构的时期。但是尽管这种初步的语法能产生宣告、疑问、命令等不同的意义，双词句阶段所生成的句子形式和内容的变化还是十分有限。 （3）23岁，简单句阶段 在这一阶段，儿童开始运用简单句表达自己的意思且结构日趋完整、复杂，句子一般都是包括主语、谓语、宾语的完整句型，而且学会使用一些介词、

20、冠词、助动词、感叹词等，比如“爸爸的病好了吗?”“你把书给我好吧?”。甚至有时还出现一些复合句，例如，“哥哥打我，我不喜欢他”“我饿了，要吃饭饭”。由于掌握了更多的基本句式，儿童能更好地与他人进行交往，如可以按照成人要求完成某个动作或行为；可以自由地一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展表达自己的愿望或提出请求；可以一问一答地回答成人的问题等。 (二)36岁儿童语言发展 36岁就是所谓幼儿期，进入幼儿期后，随着大脑皮质机能的不断完善，随着感知、注意、记忆、思维等认知能力的发展，在与成人不断交往的过程中，在实践活动日益复杂化的基础上，儿童语言能力也迅速发展

21、起来。这一时期是儿童语言不断丰富的时期，是熟练掌握口头语言的关键时期，也是从外部语言逐步向内部语言过渡并初步掌握书面语言的时期。 1、语音的发展 （1）34岁儿童的语音发展特点： 此时期的儿童发音器官发育还不够完善，细小肌肉群活动不灵活，还不能协调地使用发音器官，听觉的分化能力比较差，对近似音不易辨别。韵母发音的正确率较高，声母的发音正确率则较低。如会把“早”说成“捣”，“好”说成“搞”，“汽车”说成“汽切”，“老师”说成“老西”。一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展 （2）45岁儿童的语音发展特点 发音器官基本完善，可以较好地使用发音器官。并且在教师

22、的正确指导下，基本上掌握了本民族语言的正确发音。但是有的幼儿对个别比较难发的音感到困惑，如把“树”说成“富”，“水”说成“匪”等，这就需要在成人的帮助指导下，反复练习，才能加以区分。 （6）56岁儿童的语言发展特点 发音器官健全，听觉分化能力较好，能够辨别语音的细微差别，在发音方面面已没有问题了。普遍能做到发音正确、咬字清楚，并能根据语句的内容和意思，清楚地区分四声音调。但也有个别儿童在该时期发音还是不清楚的，因此，语音教育还是不容忽视的。 2、词汇的发展 词是语言的基本构成单位，是人用于表征事物的工具。一个人要想更明确地表达自己的思想，与别人进行有效的交流，就需要有足够的词汇量。词汇量的多少

23、将直接影响一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展儿童言语表达能力的强弱。而36岁儿童词汇的发展就主要表现在词汇的数最不断增加，词类的范围不断扩人，词意理解渐深。 3、语法的发展 儿童要获得语言，必须掌握语法结构，掌握组词成句的规则。儿童掌握语法结构有其独特的发展规律，但由于所学的语言和学习语言的主客观条件不同，儿童语法系统的发展也表现出不同程度的差异，但其过程大致体现以下的趋势和特征： (1)句子逐渐变长，逐渐完整 (2)从简单句到复合句 (3)从陈述句到多种形式的句子 (4)从无修饰句到修饰句 4、口语表达能力的发展 口语表达能力是指儿童运用语言进行人

24、际交往的能力，是反映儿童语言水平的重要标志。随着词汇量的丰富和基本语法结构的掌握，学前儿童的口语表达能力也逐渐发展一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展起来。具体表现如下特点： （1）合适的表达方式 合适的表达方式是指能根据不同的交谈对象确定和改变说话的方式以达到交流的目的。 （2） 内部语言的产生 所谓内部语言是指只有发音动作，而不说出声的语言。这种语言不是用来与别人“交际”的，而是与自己交流而用的，也只对自己的行为具有调节功能。学前儿童的内部语言是在外部语言发展到一定阶段的基础上逐步产生的，但这时的内部语言水平还是很低的。在外部语言向内部语言的过渡过

25、程中出现一种介于有声的外部语言和无声的内部与语言之间的过渡形式，即出声的自言自语。 （3）行为调节能力 儿童最初的语言是以自我为中心的语言，这种语言通常只对自己的行为具有调节能力。一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展 （4）连贯的复述能力 学前儿童的在3岁以前主要是使用情景语言，也就是说学前儿童在说话时必须要结合具体的情景，甚至运用一定的表情和手势作为辅助手段你，才能使听者理解说话人所要表达的思想内容。研究发现，4岁幼儿对故事的复述能力较低，他们或不能独立连贯复述，或复述逻辑混乱，或复述有遗漏。而5岁幼儿已能独立连贯地复述一个放事，条理清晰，无重要遗漏

26、，只是语言不够生动流畅。而67岁儿童已经能够比较完整地、连贯地表达自身的情感和对故事的复述。一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展续表续表一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展二、学前儿童语言学习的特点 （一）学前儿童语言学习具有主动性 学前儿童学习各种语言符号及其构建组织方式的过程不是完全被动的，因此，成人不能期望那种“一教就会”的立竿见影的效果。首先，儿童不会不加选择地模仿环境中各种语言范型，只有那些他们能理解、能模仿的语言范型才会引起他们的注意，并有意识地去加以练习；其次，儿童不是简单地复制成人语言，而是根据

27、自己的需要进行创造性、变通式的模仿，即将听到的句子稍加变动，使其成为独特的“儿童化”语言；最后，儿童的言行也会对成人的言行产生一定的影响，也就是说，周围人们向儿童提供什么样的语言在一定程度上受儿童自身特点的影响。比如交流时成人必然要考虑儿童的语言能力，从而调整自己的语言，这就是儿童对语言环境的反作用力。 在语言交际环境中，只有当学前儿童有交往的需要，他们才会主动搜索记忆的词汇和句子，并尝试着进行表述。而且，只有当他们在交际需要的情况下，出现因词汇贫乏一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展或语法错误而引起理解障碍时，他们才会意识到学习新词的紧迫性，才会利用

28、这种交际环境与机会好好地向成人学习，主动模仿新词新句，从而提高自己的语言表达水平。 （二）学前儿童语言学习具有个体性 学前儿童模仿成人的语言具有选择性和创造性，而每个儿童的选择和创造都是独特的，因此，这体现出学前儿童语言学习的个体性。每个儿童都是依据已有的经验和已积累的语言与周围的人交往，并从他人的话语中学习新的语言成分。由于儿童的语言基础不同的，即使给儿童提供完全相同的语言范型，来自不同家庭的儿童其模仿的结果也是千差万别的。在日常生活中，即使是在同一情景或是同一话题，也不可能出现两个说话完全相同的人。儿童的语言个性通常可从儿童特定的语言习惯，如口头禅、习惯性的语调中表现出来。 （三）学前儿童

29、语言学习具有综合性 语言是一种符号，是语音和语义的结合体，总要反映一定的事物。因此，儿童在学习语言时，是要将语音和语义结合起来学习的，即在模仿成人发音时，必然要理解语音一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点所代表的具体事物，它所反映事物的哪些方面的特征，表达怎样的情绪情感等。由此可见，儿童学习语言的过程往往和他们认识事物的过程相联系。比如，儿童必然要认识关于玩具的各类型以及各种特征时，才能真正理解“玩具”一词的含义。 （四）学前儿童语言学习具有渐进性 语言学习不是一蹴而就的。儿童学习和掌握语音、词汇、句式、语用能力的发展都要经历一个从无到有，从少到多逐步形成、逐步完善的过程。学前儿

30、童由于对语言的掌握和运用还不熟练，常出现发音不标准以及语法错误的问题，这是学期儿童语言发展的年龄特点。因此，家长和教师在与儿童进行交流时应该照顾儿童的年龄特点，如多用短句，多作描述，语速放慢，语音清晰，语气亲切。此外，教师亲切的鼓励和耐心的解释将有助于激励儿童说话的积极性，促进其语言学习。一、学前儿童语言发展特点二、学前儿童语言学习的特点第二节学前儿童语言学习与发展第三节学前儿童语言学习的意义第三节学前儿童语言学习的意义一、促进学前儿童语言和行为的社会化进程二、促进婴幼儿认知能力的发展四、可以为学习书面语打好基础三、促进学前儿童学习语言和运用语言的兴趣的提高 (一) 学前儿童语言学习能促进儿童

31、情绪情感和行为的发展 语言是人类社会最重要的交际工具，在学前儿童学习语言的过程，成人会为儿童提供各种各样的语言范例，包括各种日常对话、故事、诗歌等，让儿童自己去感知、体会、理解和记忆。在此学习和掌握用语言进行交往的过程，学前儿童不断积累新的语音和词汇，不断吸收新的句式和表达方法，然后，逐渐使用他们自己“特有”的语言清楚地表达自己的情绪、情感，用语言与他人交流自己的感受。 学期儿童与成人或同伴的友好交往，对儿童身心健康、全面发展具有积极的影响。学前儿童的感情非常丰富，他们也最容易受到感染，因此，在语言教育活动中经常接触的幼儿文学作品，其基本特征就是“以情动人”，以形象来丰富幼儿的情感。在教学过一

32、、促进学前儿童语言和行为的社会化进程第三节学前儿童语言学习的意义二、促进婴幼儿认知能力的发展 语言具有高度的概括性，语义内容相当丰富。由于婴幼儿的自身特点，在其掌握语言之前，要认识一个物体的特征，就必须对该物体的各部分及其特征逐一进行详细的感知，抓起来玩弄，放进嘴里咬，他们用手摸，甚至把东西拆了而当他们掌握了语言以后，情况就不同了，他们会根据自己的认知能力对相应的语言进行加工。同样地，语言的参与，也将使婴幼儿的认识过程发生质的变化，其可以在以下几方面起作用。 1.用词命名 用词命名是指能把所认识事物的名称、形态、习性等用词讲出来。学前儿童在认识事物时，有了词的标志和解释，其对事物及属性的感知，

33、才能成为被理解的知识，并且得到巩固。如带幼儿认识公鸡时，不仅能叫出公鸡（名称），而且还能说出公鸡有两条长长的腿，尾巴是向上翘再向下弯的，身上有漂亮的羽毛，嘴是尖尖的，头上有红色鸡冠。一、促进学前儿童语言和行为的社会化进程二、促进婴幼儿认知能力的发展三、促进学前儿童学习语言和运用语言的兴趣的提高四、可以为学习书面语打好基础第三节学前儿童语言学习的意义程中，应力图使幼儿能从作品中感受和体验到喜悦、快乐、痛苦、忧伤、愤怒、爱和恨等，使他们的情感受到美的熏陶，激发他们对美好事物的热爱和追求。 此外，学前儿童语言学习，对其道德情感和行为的发展亦将产生积极的影响。幼儿在学习语言时会接触到大量反映社会生活的

34、语言材料（儿歌、故事等）。 (二) 学前儿童语言学习能够提升幼儿的社会交往能力 随着学前儿童语言能力的提高，其社会交往能力也会随之得到提升。这是由于学前儿童学习语言的同时也在学习运用社会交往规则，例如，幼儿在学习“谢谢”、“对不起”、“没关系”这样的礼貌用语时，就学习了与他人交往的正确方法。有关幼儿社会交往地位的研究指出，幼儿的语言交往技能在一定程度上影响着幼儿在同伴群体中的社会地位。一般说来，语言发展比较好的幼儿，比较容易受到同伴的接纳和喜欢，这是因为他们普遍比较善于通过协商、说服等方式与同伴交往。掌握这些语言交往技能作为幼儿社会性发展的一项重要内容，成人在教幼儿学习语言的同时，应注意结合运

35、用社会交往规则，使幼儿可以在掌握语言的同时发展社会交往能力。一、促进学前儿童语言和行为的社会化进程二、促进婴幼儿认知能力的发展三、促进学前儿童学习语言和运用语言的兴趣的提高四、可以为学习书面语打好基础第三节学前儿童语言学习的意义 2. 借助于词，认识事物的共同特征 对学前儿童来说，找出事物之间的共同特征有一定的难度，因为这需要他们有一定的概括能力。这就需要成人在他们学习的过程中，给予一定的帮助，让他们逐渐学会概括。如区别鸡和鸭的不同之后，可启发幼儿找出鸡和鸭的相同点，并能用语言说出它们都有羽毛、翅膀、两条腿和脚，肉可以吃，母鸡、母鸭都会生蛋等。 3. 借助于词，区别类似的对象 学前儿童由于知识

36、经验贫乏，知觉的精确性差，因此，在认识相似的事物时，常常发生混淆。如幼儿大都分不清狼和狗的外形特征。成人可将词与事物相联系，让幼儿对二者进行比较，可边观察边指出它们的不同：“狗的嘴比较小，腿较粗，尾巴短，是向上卷起来的；狼的嘴较大，腿较细，尾巴长，是向下拖着的。”最好的方法是，先让幼儿在观察时自己找出它们的不同，观察不到之处，成人再给予一定的提示，以培养他们比较、分析的能力。 4.借助于词，分出事物的主要和次要特点 一、促进学前儿童语言和行为的社会化进程二、促进婴幼儿认知能力的发展三、促进学前儿童学习语言和运用语言的兴趣的提高四、可以为学习书面语打好基础第三节学前儿童语言学习的意义 语言与认识

37、的密切联系和互相制约的关系，只有很好地掌握了语言，智力才能得到充分的发展。这是因为思维一定要在语言基础上才能进行，不论人的头脑中有什么样的思想，他们只有在语言材料的基础上，才能产生和存在。此外，在由直接地感知、表象进入分析、综合、判断、推理、概括等抽象思维的过程中，语言起着特别重要的作用，也就是说，没有语言就不可能进行抽象的思维。三、促进学前儿童学习语言和运用语言的兴趣的提高听和说的兴趣、自信和主动精神均有助于语言听说能力的提高，而儿童一旦产生学习语言的兴趣，就会主动寻找学习语言的机会，学习和尝试更新的言语技巧，语言的潜能就能得到更好的发挥。随着词汇量的不断丰富，语言交往技能的不断提高，学前儿童学习运用语言的兴趣也越来越大。这种兴趣不仅对儿童当前的语言学习活动有积极影响，而且可能影响到他们入学乃至成年后学习和运用语言的兴趣，还有可能影响他未来去选择一些与语言有密切关系的职业，如公关人员、政治家、外交官员、教师、律师、管理人员、销