公开课如何上出新意

1、公开课如何上出新意？文/李卫东 常有青年老师在准备公开课的过程中，拿着课文来问我，您看这篇课文怎么才能上出新意？我哭笑不得。应该说，这些老师上家常课都是高手，否则不会被选出来上公开课。但他们对公开课的认识相对肤浅，也就难以上出新意。首先，要把公开课上出新意，必须深刻认识公开课。看上去，公开课就是把课堂教学公开给听课老师，但实际上，不是任何一堂课都具备公开价值的。公开课特有的价值是什么呢？我们看，公开课一般有两种：一是教学研究性质的，二是评比或展示性质的。前者呈现的是最新的教研成果，后者呈现的是高超的教学水平。其实，在高水平教师那里，教学与教研之间是水乳交融的。在评比展示性质的公开课上，教师也是

2、以教研成果为载体去展现自己的教学水平。由此观之，公开课是交流教研成果、展示教学水平的一种方式。对多数公开课来说，呈现教研成果是公开课应具备的品质。随着时代和教育的发展，公开课较好地传递教育教学的新理念、新思考、新方法，传播最新的教研成果，从而推进教学改革，深化教学研究，提升教师素养。这正是公开课的价值所在。正因为如此，公开课应该上出新意！这个“新”，当然不是指表面上涂脂抹粉、花样翻新，而是指教育教学的理念、方式、策略上的新，即公开课所呈现的教研成果是崭新的。我们看到，呈现出高水平教研成果的公开课，不但受到普遍欢迎，而且还被模仿和翻新，直至被各地教师本土化，变成了一堂又一堂家常课；反之，不能呈现

3、教研新成果或呈现成果水平不高的公开课，公开的价值就不大，无论形式上怎样“花枝招展”，听课者也收获无多。说到此，公开课如何上出新意的问题也就有结论了。有了好的教研成果，公开课随上随新；反之就难出新，如果硬是在表面花样上做文章，也只能暴露出课堂背后教学研究的空白。打个比方，教研成果好像立在地上的一根竿子，公开课就是竿子投在地上的影子，有竿子才会有影子；没有竿子，影从何来。其次，要把公开课上出新意，必须深入研究教学问题。研究前沿问题，公开课才会出新。先在正确把握语文教育发展方向基础上，抓住语文教学研究的重点和热点问题进行研究，再将研究成果展现在公开课上。这样的课一定富有新意。以著名特级教师靳家彦的公

4、开课为例：上个世纪八十年代，语文教学研究的重点的把语文课上成语言文字训练课，靳老师抓住训练重点的选择与落实这一热点问题进行研究，设计了翠鸟、田忌赛马、跳水、松鼠等公开课；上个世纪九十年代，我国教坛提出确立学生在教学中的主体地位，靳老师设计公开课有这样一个小村庄、董存瑞舍身炸暗堡等，提出语文课堂确立学生主体地位的操作策略；进入新世纪，新课程改革进程中，靳老师又在作文、口语交际、综合性学习等领域探索实施语文课程改革的具体策略，自主作文、应用文书信、音响作文、小熊请客、李白诗十首等公开课将他的研究成果系列化地呈现出来。2003年，靳老师陶罐和铁罐一课创造性地将阅读、习作、口语交际等领域的教学巧妙地综

5、合在一起，提出语文教学新的可能性，给老师们新的启示。正因为这些课体现了时代和教育的发展，展现了语文教育发展的方向，所以想不出新都难。近年来，新课程推进过程中如何提高语文教学的效率，已经是众所关注的热点，抓住这样的问题深入研究并取得成果，公开课就自然就能上出新意。解决实际问题，公开课才会出新。老师们在平日教学中遇到许多问题，有些问题带有普遍性，研究并解决这些问题，也能使公开课上出新意。例如，有的老师研究小学古文教学的特点、重点、难点，以及实施的策略，经过探索取得了研究成果，设计公开课进行展示；有的老师研究不同文体阅读教学的特点、要求和方法，分别用不同文体课文做公开课，展示研究成果。我本人近年提出

6、语文教学包括言语行为、言语发展、言语生活三个层面的观点，同时研究不同年段阅读教学的侧重点和操作策略，把研究心得呈现在跨越海峡的生命桥、自己的花是给别人看的等公开课中。这类研究，问题来自教学第一线，来自每一位老师的日常工作，一旦取得突破，就会迅速被老师们接纳、运用、普及。这样的教研成果是基层老师最需要的，呈现这样教研成果的公开课一定是有新意的。展现个性才华，公开课才会出新。不同的老师研究同一个问题，会呈现不同的面貌，因为每一位老师个性有别、才华各异。正因为如此，语文教坛才像一座名花荟萃的园林，百花齐放，缤纷绚丽。老一代名师自不必说，当今名师的教学也是各具特色，他们不仅提出自己的教学理论，也在课例上展现出自己的风貌。其实，每一位老师都是在特定地域文化和各自的生活环境里成长起来的，都具有独特的个性和才华，看待教育教学问题的视角、思路、方式都有所不同。如果老师们结合自己特点开展研究，就会使教学研究展现出个性的光彩。这种研究背景下的公开课，也一定会独具特色。这也是一种新意。最后还想强调一点，尽管公开课要呈现教研成果，但这种呈现必须建立在常态教学的基础之上，即教学设计、教学形态和教学过程均应是常态的、朴素的、真实的，不能为呈现教研成果去刻意“贴标签”，更不能置教育教学规律于不顾，甚至弄虚作假。因为教研成果的可信度首先来自公开课的常态和真实。我一直认为公开课应最大限度地