二氧化碳教学设计

1、PAGE PAGE 4“二氧化碳”教学设计 周德富 （重庆市巴川中学校 402560HYPERLINK mailto: ）“二氧化碳”是人教版实验教科书九年级上册第六单元课题3的教学内容。教学目标【知识与技能目标】1、通过实验探究，了解二氧化碳的性质。2、了解自然界中二氧化碳的循环及含量变化对环境可能造成的影响，认识二氧化碳对人类生活和生产的作用。【过程与方法目标】1、学会观察和描述有关二氧化碳的性质实验，并从实验事实归纳二氧化碳的某些性质特点。2、通过对二氧化碳的性质、用途等相关知识的学习，进一步认识物质的性质决定其用途的道理。【情感态度与价值观目标】1、通过二氧化

2、碳对生活和环境的影响等知识的学习，培养学生关注社会和环境，增强责任感和使命感。2、通过对二氧化碳有关知识的讨论、探究，培养学生的学习兴趣和合作、创新意识。教学重点 二氧化碳的化学性质。教学难点 二氧化碳与水反应的探究。 教学方法阅读讨论、归纳总结、实验探究。设计理念根据教材内容的特点，通过实验引导学生探究二氧化碳的性质，使学生初步经历科学探究过程，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作、勇于表达和交流，逐步学会用科学方法进行探究式学习，进而引导学生关注社会、关注生活，保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学生学习化学的兴趣。教学准备1、多媒体课件：将教师设计的问题及部分

3、重要内容制成课件。2、实验药品仪器：二氧化碳气体6瓶、装有阶梯蜡烛的烧杯、充满二氧化碳的透明软塑料瓶1个、用滤纸制作的紫色石蕊小花4朵（干燥）、盛有稀醋酸的喷壶、澄清的石灰水、稀盐酸、碳酸型饮料（可乐）1瓶；烧杯、集气瓶、试管等。教学过程【引入】展示两瓶气体，让学生观察颜色、状态，闻气味。【演示】教材p113【实验64】向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倾倒该无色气体。请你观察现象并分析原因。【问题】1、你观察到什么现象？这一现象说明了什么？ 2、请你猜一猜，该气体可能是什么气体？设计一个实验证明你的猜想。【学生】现象与描述蜡烛由下而上依次熄灭。分析与结论该气体能像倾倒液体一样倒入烧杯内，并使

4、蜡烛由下而上依次熄灭。说明在相同条件下，该气体的密度比空气的大，且不能燃烧，也不支持燃烧。你的猜想二氧化碳。你的实验向另一瓶气体中倒入澄清的石灰水振荡，若澄清的石灰水变浑浊，证明该气体是二氧化碳。【实验】学生上台演示实验，证明该气体是二氧化碳。【过渡】二氧化碳还有哪些性质？他对人类生活和生产有什么作用？本节课我们就用实验来探究二氧化碳的性质和用途。设计意图：通过实验，创设问题情境，引入课题，激发学生学习兴趣，增强学生的参与意识。【板书】课题3 二氧化碳和一氧碳一、二氧化碳（CO2）1、二氧化碳的性质【演示】教材p114【实验65】向一个盛满二氧化碳的透明软塑料瓶内倒入1/3体积的水，即刻旋紧瓶

5、盖，振荡。请你观察现象并分析原因。【问题】你观察到什么现象？这一现象又说明了什么？现象与描述软塑料瓶变瘪。分析与结论二氧化碳溶于水，使瓶内的气体减少，压强变小，所以瓶子变瘪。【问题】从以上实验探究，你发现了二氧化碳的哪些物理性质？【学生】（略）【板书】（1）物理性质通常状况下是无色、无味的气体，密度比空气的大，能溶于水。【教师】为什么要强调“通常状况下”呢？二氧化碳也有“三态”变化，在加压、降温的条件下可以变成液体，继续加压、降温可以变成固体，固体二氧化碳叫“干冰”。教材p115图615干冰升华。【视频】干冰升华升华CO2(气)CO2(液)CO2(固)“干冰”【板书】【问题】二氧化碳的密度比空

6、气的大，你还可以用什么事实或设计什么实验，证明二氧化碳的密度比空气的大呢？【学生】1、二氧化碳可用来灭火。 2、收集满二氧化碳的集气瓶要正放在桌面上。 3、同体积气球充入二氧化碳比充入空气的下沉得快。 4、一个两端（均有纸筒）平衡的天平，往一端纸筒中倒入二氧化碳，天平向倒入二氧化碳的纸筒一端倾斜。 5、教师补充“死狗洞之谜”：意大利有一个著名的山洞叫“死狗洞”，人牵小狗进洞，小狗会晕倒，而人却安然无恙。这是为什么呢？【视频】“死狗洞之谜”设计意图：通过实验引导学生讨论、归纳、总结二氧化碳的物理性质，培养学生分析解决问题的能力，改变传统教学中的灌输方法，增强学生对二氧化碳物理性质研究的认识。【问

7、题】从上述实验探究，你还发现了二氧化碳的哪些化学性质呢？【板书】(2)化学性质【学生】一般二氧化碳不燃烧,也不支持燃烧。【演示】镁带在二氧化碳中的燃烧，强调“一般”二氧化碳不燃烧，也不支持燃烧。【过渡】从上述实验知道二氧化碳能溶于水。请你再列举出一些生活事实，说明二氧化碳能溶于水。【学生】生产啤酒、雪碧、汽水等碳酸型饮料。【过渡】二氧化碳能制碳酸型饮料、啤酒等，他有没有毒？能不能供给呼吸？【阅读】教材p115116表61。【讨论】教材p116一些久未开启的菜窖、干涸的深井、深洞，在进去之前，应如何检验其中二氧化碳的含量？能否设计一个简便、易行的实验方案？ 【学生】可以先做一个灯火实验。即将一支

8、燃着的蜡烛放入上述场所中，如果蜡烛火焰熄灭或燃烧得不旺，说明二氧化碳含量较高，人就不能进去。【演示】将点燃的蜡烛装在燃烧匙内，慢慢伸入盛有二氧化碳的集气瓶内。【教师】溶洞探险，用什么照明？【学生】用火把，不用手电筒。【板书】二氧化碳不能供给呼吸。设计意图：从生活入手提出问题，让学生阅读教材、展开讨论，自主设计实验，获取新知识。【过渡】展示一瓶碳酸型饮料(如可乐)。振荡，打开瓶盖，冒出的是什么气体？【学生】是二氧化碳。【问题】你能设计一个简单的实验证明你的猜想吗？由此得出，二氧化碳还具有什么性质？【演示】学生上台演示，将瓶中冒出的气体导出，并通入澄清的石灰水中，澄清的石灰水变浑浊。【板书】二氧化

9、碳能与石灰水反应 CO2Ca(OH)2 AUTOTEXT = * MERGEFORMAT =CaCO3H2O 利用此反应可检验二氧化碳。【问题】展示一个长期盛放石灰水的试剂瓶。为什么瓶壁上会出现一层白膜？如何清洗这种白膜？【学生】白膜是石灰水与二氧化碳反应生成的碳酸钙。可用稀盐酸清洗。【演示】选一盛石灰水的试剂瓶，倒出石灰水后加入稀盐酸振荡观察现象。设计意图：用学生熟悉的可乐饮料提出问题，意在拉近化学与生活的距离，让学生体会化学就在我们生活中间，我们的生活离不开化学。进而激发学生参与问题探究的积极性，引导学生主动参与，自主设计实验，培养学生实验探究能力，并由此得出二氧化碳能与石灰水反应的性质。

10、【过渡】二氧化碳在溶于水的过程中，有没有发生化学变化？【演示】取一朵用石蕊试液染成紫色的干燥小花，向上面喷水，让学生观察后，再放入盛满二氧化碳的集气瓶内，再观察现象。（变红）【猜想】是什么物质使紫色干燥小花变红？请你大胆猜想。1、可能是水使紫色干燥小花变红。2、可能是二氧化碳使紫色干燥小花变红。 3、可能是二氧化碳和水发生了化学反应，生成了新物质使紫色干燥小花变红。【讨论】如何验证这些猜想呢？请同学们展开讨论。【验证】1、再向一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小花上喷水不变红。 2、取一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小花，直接放入盛满二氧化碳的集气瓶内不变红。 3、向一朵用石蕊溶液染成紫色的干燥小花上喷

11、稀醋酸变红。【分析】水、二氧化碳不能使紫色干燥的小花变红；酸能使紫色干燥的小花变红；由此说明二氧化碳和水发生了化学反应，生成了酸性物质碳酸，是碳酸使紫色石蕊溶液变红。【板书】二氧化碳与水的反应 CO2H2O AUTOTEXT = * MERGEFORMAT =H2CO3【演示】将变红的小花从盛二氧化碳的集气瓶中取出，在酒精灯上烘烤变紫。【问题】为什么小花由红色变成了紫色呢？【学生】碳酸不稳定,受热易分解生成水和二氧化碳。 H2CO3 AUTOTEXT = * MERGEFORMAT =H2OCO2设计意图：通过实验，创设问题情境，引导学生经历“提出问题进行猜想设计实验实验探究获取结论解释交流”

12、这一探究过程，从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。【过渡】根据二氧化碳的性质和生活经验，结合教材p116图616归纳二氧化碳的用途。并指出他是利用二氧化碳的什么性质？【板书】2、二氧化碳的用途（1）干冰作制冷剂、人工降雨剂干冰升华吸收热量。（2）灭火一般不能燃烧,也不支持燃烧，密度比空气的大。（3）制汽水能溶于水。（4）作化工原料能与其他物质反应。（5）作气体肥料促进植物光合作用。【小结】性质决定反映用途设计意图：培养学生的阅读能力、归纳总结能力，并让学生认识物质的性质决定其用途。【过渡】通过对二氧化碳用途的学习，我们已经知道二氧化碳对自然界的生命很重要，是不是二氧化碳越多越好呢？

13、请阅读教材p117，并观察图617，回答下列问题：什么是“温室效应”？产生“温室效应”的主要气体有哪些？地球为什么喊“救命”啊？3、“人类只有一个地球！”为了保护人类赖以生存的环境，我们应该采取怎样的措施来防止“温室效应”进一步增强。【板书】3、二氧化碳对环境的影响（1）产生“温室效应”的气体：主要有二氧化碳、甲烷、臭氧、氟氯代烷等。（2）“温室效应”的危害：全球变暖将可能使两极的冰川融化，海平面升高，部分沿海城市被淹没，以及土地沙漠化、农业减产等。（3）防止温室效加强应采取的措施：减少使用煤、石油、天然气等化石燃料；更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源；大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林。设计意图：使学生全面认识二氧化碳，增强环境意识，培养学生关注社会和生存环境的情感。【小结】通过本节课的学习，你有哪些收获或启