6模块四：专业能力与实践【上课】专题八《强化反馈》

1、模块四：专业能力与实践【上课】专题八强化反馈强化反馈导语：强化反馈是课堂教学的基本技能。在语文课堂教学中，教学重难点的突破离不开相应的强化反馈策略。在本专题中，北京市骨干教师、海淀实验小学的张宝萍老师将和她的同事们围绕具体的课例，呈现他们在实践中的探索。此外，聚焦“关注学生学习智慧与积极表现”这个话题，北京教育学院初教系的吕俐敏副教授将带着几位年轻的一线教师讲述她在小学语文教师培训工作中积累的几个案例，期望引起老师们对学生智慧的关注。专题资源：1教 学 课 例学校北京市宣武回民小学学 科语文年 级四年级日期2013/4课 型讲读科执教人刘笳颖课题一个中国孩子的呼声一、教材分析：一个中国孩子的呼

2、声是小学语文第八册的一篇讲读课文。这篇课文属书信体的文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切地缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！本文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，读来感人肺腑、催人泪下。教学这篇课文一是缅怀那些为维护世界和平而英勇献身的英雄，引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平，维护和平的信念；二是进一步学习理解含义深刻句子的方法，体会这些句子所表达的思想感情。 二、教学目标（第二课时）：知识与能力：1.对课文内容的回顾思考,概括课文主要内容。2.理解含义深刻句子的意思。3领悟学习方法。4.正确流

3、利，有感情的朗读课文。过程与方法：利用多媒体课件，感悟课文内容。通过拓展资料，关注时事，理解相应内容。继续学习联系上下文，理解词句。情感态度与价值观：体会作者雷利对父亲的怀念，树立热爱和平，维护和平的信念。三、教学重、难点通过对重点词句的诵读品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和作者失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。三、教学设计思想：语文课程标准指出；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。”又指出：“突出

4、语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观几个方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。”在教学设计中，力图体现这个理念，始终重视“以读为本”，突出感悟；重视“三维”目标的评价，突出素养；注意加强情境创设，扎实基础，培养能力。渗透学习方法，让学生做到有所得。1 学习查阅资料。还要懂得选择资料，运用资料，融会贯通地学习。2 学习联系上下文，理解句意及人物情感。3 引导鼓励学生联系鲜活的生活资料，进行语文学习。渗透语文即生活的理念。4 培养学生提取信息的能力。 本课教学以语文课程标准为指导，致力于学生语文素养的形成与发展，努力体现新课标的基本理念，转变教师角色。做好“

5、学生学习活动的组织者和引导者。”语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程”“是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”四、教学过程： 教师活动 学生活动 环节设计意图回顾单元内容，进入主题。 （一）导入： （二）回顾课文内容1、把书打开，上节课提到这篇书信体的课文可以分为三个部分。还记得都是什么内容？2、出声音的朗读课文，想一想雷利的呼吁是什么？他为什么有这样的呼吁？ 三、 深入理解课文内容（一）雷利的爸爸是位怎样的父亲呢？课文哪几个自然段写了有关爸爸的内容。1、 体

6、会父亲的卓越。 默读2-5段，联系上下文 思考 ：联合国秘书长加利先生是怎样评价爸爸的？在相应语句下划横线。你从文中哪些地方感受到爸爸的卓越？ 那么什么是联合国维和部队呢？我们可以通过查阅资料来理解“联合国维和部队”的含义。师：同学们看大屏幕上的图片，这支部队就是蓝盔部队。2、体会父爱的可贵在儿子雷利的心中，爸爸又是怎样的人？在相应语句下画曲线，并批注体会。 用一个词语来概括爸爸是个怎样的人？ 雷利心中： 深情 爱家庭 展开想象：我和爸爸还会相约什么？ 3 体会失父之痛出示语句，读。（指名一人读）亲爱的爸爸,依稀还记得我们的约定，而当我看到你那覆盖着国旗的遗体 ，我知道：我再也不能（ ），再也

7、不能（ ），再也不能（ ）。配乐读我们师生一起来读这部分。 激情导学：雷利听见了，爸爸呼唤的是和平。（指名板书） 妈妈听见了，爸爸呼唤的是和平。（指名板书） 在场的叔叔阿姨听见了，爸爸呼唤的是和平。（指名板书） 全世界都听见了，爸爸呼唤的是 添上叹号：全世界都听见了，爸爸呼唤的是：和平！和平！和平！师：这里连续用了三个“和平”，从中你体会到了什么？（二）和平并未永驻，雷利呼吁师：爸爸倒在了维护世界和平的圣坛上，因而雷利要呼吁和平？他呼吁和平的更深层原因是什么？从哪儿看出世界并不太平。读出相关语句，并联系生活实际体会。学生自读资料袋中内容，哪段内容可以帮你理解第一句话？第二句话借助哪段话理解？指

8、名读第一段话，读时要重点读好哪些词语，才能更好地帮助我们理解这两段话？指名读屏幕上的第二段话。读着这用鲜血凝成的触目惊心的数字，你对这段话有怎样的理解？读2 今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中,但是世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。 指名读。谁能联系实际，谈谈对这段话理解吗？现实并不随人愿，近几十年来，局部动荡，战事不断，人民饱受苦难。“不少地区”，还有哪些地区呢？（利比亚的战事是在伊拉克战争、科索沃战争和阿富汗战争之后，西方国家又一次军事干预别国内政。） 带着对这句话新的理解去读。 战争中孩子们的童年生活又是怎样的呢。（大屏幕：不一样的童年）

9、师:看了这段视频，你有什么想法？我们能为维护和平做点什么？3 雷利代表所有中国孩子发出了呼吁，这是他发自肺腑的呼声，是他浸满泪水的呐喊！。（多媒体出示）指导朗读1 ：“救救孩子们 为了母亲，爱的人类家园。” 指名读 战争曾经和正在让人类失去更多的亲人。我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量。因此，这是全人类发自心底的呐喊和呼声。读2 齐读娇嫩的和平之花需要更多的人来浇灌，让我们表达渴望和平的最真挚情感。 齐读3： （多媒体出示 ：让那已经能够爱的人类家园！）四、总结升华1、这仅仅是雷利这一个中国孩子的呼声吗？生：全世界人民的心声！ （板书）这呼声是什么？2、迅速回顾学习过程，看看我们用

10、了哪些方法理解课文内容，体会含义深刻的句子的？联系上下文、联系生活实际、查阅资料。 联系实际，关注时事，走进生活，这样我们才能学好语文。因为，语文就来自于生活。五、作业我手写我心 战争毁灭了孩子的纯真，在他们幼小的心灵上留下伤痛，你想对这些深受战争苦难的小朋友说些什么？请你给他们写一封信。 （齐读课题）表达对联合国秘书长的谢意。（1）回忆爸爸出征前后的情景。（2-4）雷利呼吁和平世界和平。（5-7）由于失去爸爸，雷利呼吁和平。学生默读课文，动笔画出相关的语句，做批注。 加利的评价：（卓越）学生读：两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平运动中壮烈牺牲了，您给予了他高度的

11、评价，赞扬他是“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。课件出示：联合国维和部队是联合国组织的一支跨国界的特种部队，它主要是维护世界和平。维和部队的士兵必须统一佩戴蓝色盔帽或蓝色贝雷帽，上有联合国英文缩写“U N”，臂章缀有“地球与橄榄枝”图案，所以也称“蓝盔”部队。 蓝盔是和平的象征。我的爸爸精通四国语言，是一位的出色的经济学硕士。(学识渊博 才华横溢 博学多才 捍卫和平）我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶蓝盔。”等他回来，我们要一起去放风筝；等他回来，我们要一起给妈妈过生日，等他回来，我们要一起 现在这顶蓝

12、盔回来了，生：但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花。生：接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。师生对读齐读：和平（爸爸、雷利以及所有的人们对和平充满渴望。）51年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了取得了反法西斯战争的胜利。51年后的今天，和平之神并没有永驻人间学生读（像雷利的爸爸那样热爱和平，用自己的生命保卫和平。大声疾呼：要和平不要战争）。激发情感，导入新课。抓住课文的主旨，引导学生进入课文，体会作者的感受。给学生读书的时间，培养学生自主探究能力。利用文中的知识帮助学生体会爸爸的卓越。引导学生读出感受。联系生活实际理解爸爸对家庭的热爱。通过语言实践活动感受失去爸爸的痛苦，体会句子的作用。

13、引导想像帮助理解。读写结合，训练语感。体会作者的思想感情。体会感叹号的作用，强调对和平的呼唤。开阔学生眼界，激发民族自豪感。指导学生如何使用好资料帮助自己理解课文。课外延伸，为写作做准备。板书设计： 15一个中国孩子的呼声 和平！和平！和平！ 全世界人民的心声六、课后反思：（一）创设情境，激发情感教学是师生双边活动的过程，既有知识的传递，又有情感的交流。对于三年级学生来说，情感在学习中往往起决定性作用，因此，课堂上首要的是激发学生的情感，将学生带入文本。在教学中，我在导入部分和课中重点段落利用课件展示动画，再加上优美的过渡语为学生创设了良好的文本情境，使学生很快融入课文，使之处于亢奋状态，产生

14、强烈的学习积极性。例如：在课文前半部分，我出示了图片一下子把学生带入了情境，使学生感受到了父亲的卓越，调动了学生学习的积极性很自然的激发了学生的情感。在情境中学习，能帮助学生领悟内容，并使他们在情境中获得积极的情感体验。（二）大胆想象，调动情感在课堂上，培养学生的创新精神尤为重要。新课标中提到：要重视开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。教学中我根据课文的空白点设计了几次想象发散。受到情感教育，得到语言上的训练，这样调动了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，建立起学生与作品、与作者沟通的桥梁。学生有个性的想象，更是开启了他们的思维，培养学生创新能力的有效途径。学生的思维活跃，想象能力得到了发展，

15、加深了学生对课文的理解，调动起学生内心深处的情感，课堂气氛活跃。（三）理解句子，提升情感 注重情感体验，是新课标关于阅读的基本要求。语文是人文性很强的学科，大多数课文都包含着浓厚的感情色彩。所以在教学过程中我积极引导学生体验这种情感，在引读、评读、合作读、默读、自由读等多种形式中使学生受到情感的熏陶和感染，注意在诵读过程中体验情感领悟内容。但是本文中含义较深的句子比较多，引导学生运用查阅资料、联系上下文和联系生活实际的方法帮助学生理解句子，让学生在理解的过程中去体会作者的思想感情，提升了文本内容，学习了理解方法收到了较好的效果。2当我们从学生的“真”问题出发时 和氏献璧二教二反思张冬梅为了更确

16、切地了解学生的认知起点和认知困惑，在第二次试讲和氏献璧前，我们设计并实施了前测。梳理“自读完这篇课文，你还有哪些不懂的地方？”这一问题的答案时，我们发现学生的问题集中在两个方面:（1）为什么卞和两次献璧被冤枉并受到酷刑，他还要坚持第三次献璧？（2）为什么卞和不先把石头剖开再献？一、如何理解学生的质疑仔细琢磨学生提出的两个问题，不难发现：它们都与故事主人公卞和的行为和精神有关。初读完故事，孩子们好奇：“卞和为什么不先剖开再献？”而生活在当今社会，他们更不理解卞和为什么如此坚持。这是孩子们真实的质疑，是孩子们学习这篇课文时的“真”问题。和氏献璧是一个在中国历史上流传很久的故事。但是，对于生活在当今

17、社会的三年级学生而言，它相当“陌生”。这种“陌生”，一方面是因为这是一个历史故事，它发生在距今2700多年前的楚地；另一方面，卞和付出惨重代价的这份“坚持”与喧嚣、浮躁的当代社会中的种种似乎格格不入。 在这样尴尬的境地中，作为语文教师，如何在语文课上帮助孩子解决他们的这两个“真”问题呢？二、如何基于学生的质疑设计教学思路全日制义务教育语文课程标准（2011年版）明确提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”1 中华人民共和国教育部：

18、全日制义务教育语文课程标准（2011年版），北京：北京师范大学出版社，2012,年，第3页。1本着课标精神，我们决定要认真对待学生的质疑，由学生的质疑出发设计第三课时的教学思路。于是，在课例研究集体备课时，我们集体碰撞出这样一个授课思路：教学环节学生活动教师指导（一）回顾1.同桌互讲和氏献璧故事；2.自己出声读课文；3.指名讲故事。指导学生复述课文。（二）质疑1.同桌交流问题，互相解决能够自己解决的问题；2.小组交流，提出解决不了的问题；3.全班集中共性问题。梳理问题，帮助学生提炼有价值的问题。（三）疏导1.再读课文，结合课文有理有据谈理解；2.结合资料，拓展加深理解；3.在交流中倾听别人的意

19、见，提升认识。引导学生结合课文、资料以及同学间的交流，理解卞和献璧的行为。（四）巩固1.写一写：和氏献璧对你的启示；2.展评交流。指导学生将交流成果落实为个人学习所得。但是，后来，我放弃了这个思路。之所以放弃，主要基于三方面考虑：首先，一节研究课，哪怕是一节普通的语文课，对于学生来说一定要有所获，而第三课时的设计局限于有限的资料，其中臆想的东西太多，究竟能不能使学生有所获，我心中存在很大的疑问。第二，以前从来没有人做过第三课时的尝试，第三课时的研究价值在哪？就像很少有人去研究习作课堂一样，因为这种课堂见仁见智，很难评价其价值所在。第三，三年级组虽然只有四位老师，但大家都十分努力，都希望能够拿出

20、一节像样的研究课，而对于第三课时的研究心里实在没底。三、从“学生难点”到“文本重点”的路有多远第三课时的教学设计就这样夭折了，但是它留给我太多的思考。首先，我们要认真地对待学生的问题。在忙碌的教育教学工作中，面对孩子们提出的一个个听来“稀奇古怪”的问题，我们可以选择没听见、没看见；我们也可以选择拿出时间来还给学生，引导他们去讨论，去争辩；我们还可以选择将我们思考的结果灌输给他们何去何从的抉择背后其实反映的是一个老师基本的学生观。我们认为，作为一个负责任的老师，必须认真倾听学生的问题，先弄清楚学生的困惑到底是什么，然后要引导学生自主地解决问题，处处尊重学生，处处以学生为主体。其次，认真对待学生的

21、问题可以有效地促进教师个人的专业成长。事实上，对于语文教师而言，学生在阅读中提出的问题可以很好地“敦促教师结合学生的问题，重新解读文本，在思考学生问题过程中提升自己的文本解读能力”2 卢杨：在学生问题的催促下，我们加紧步伐赶路：谈学生研究对教师专业发展的促进作用，基础教育课程，2009年第12期。2。由孩子“为什么卞和两次献璧被冤枉并受到酷刑，他还要坚持第三次献璧”这个问题出发，我们组的老师认真研读了韩非子和氏、新序杂事第五荆人卞和得玉璞、史记廉颇蔺相如列传、史记游侠列传等古文，潜心阅读了张晓风的话剧和氏璧、散文一块玉的故事等作品。互文阅读的过程中，我们对卞和及其卞和精神有了更深刻的体认。而循着学生提出的“为什么卞和不先把石头剖开再献”这个问题，我们反复阅读课文，同时也查阅了大量的资料，基于文本细读和互文阅读，最终获得了三种相对合理的解释。其一，从玉文化的角度而言，中国人把玉看做是天地精气的结晶，是人神心灵沟通的中介物，“在我国古代，对玉的开发和利用是和国家政治密切相关的大事”3 姚士奇：中国的玉文化，北京：中国国际广播出版社，2010年，第96页。3，因此，卞和可以献璧但却不可以私自剖开玉石。其二，从玉石加