不同的人在数学上得到不同发展

1、不同的人在数学上得到不同发展在小学数学教学实践中，小学生因为资质、能力、兴趣、性 别及身心发展状况等原因， 对相同的学习内容，会出现有的学生 “吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。 为了让每一个学生在 数学上都得到应有的发展， 我初步尝试分层教学，便于学生学有 所获。一、目标分层制订学习目标是学生学习的出发点和落脚点。在教学中，就要根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目 标，上不封顶，下要保底，并做到在保底的前提下让不同层次的 学生达到不同层次的目标。如，在教学圆柱的体积计算时， 公式的推导过程复杂而难以理解，理解能力较差的学生不易掌 握。教学时我只要求这些学生学习运用公式

2、计算就可以了，不需掌握公式推导过程。对于理解能力较强的学生，要求他们既学习 并运用公式，还得掌握公式推导过程。二、内容分层安排标准中提出：要让不同的人在数学上得到不同的发展。这一理念是建立在人的个体差异之上的。 可以让有差异的学生，即不 同层次的学生学习不同的学习内容。因此，在教学中，结合学生 实际，针对学生的不同层次，对教材内容按其重要性及难易程度 划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数有余力的学生 可以达到的“较高层次”。 对“学困生”适当降低教学起点， 要 求学会最基础、最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发 展基本能力，

3、如计算能力、解题能力、动手操作能力等。对中等 生要求在熟练上下工夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对 优等生要求深刻理解、熟练掌握和灵活运用知识，启迪其思维， 培养其创造能力，发展其个性特长。如，教学圆的面积时， 我通过对学生的课前检查了解到已经有部分学生知道了圆面积 公式。面对这一事实，我设计了两种教学方案：对未知计算公式 的学生，如何引导学生自主探索；对已知道计算公式的学生，该 如何引导学生进一步确认并追溯公式的来源。三、问题分层设计创新始于问题，人的思维开始于问题。对于数学教学，教师 要从教学目标和学生已有的知识出发， 创设生动有趣的问题。 在 教学中，我们要尊重个体差异，充分利用学生

4、原有的知识和能力， 充分考虑学生之间认知基础、 思维能力的差异，根据学生的“最 近发展区”精心设计问题，给不同水平的学生以不同的“脚手 架”。对不同的学生而言，这些问题是最接近他的，“跳起来可 以够得着，问题不能太深、太难，也不能太容易，对于想象力 非富的学生多提猜测性的问题， 理解力较强的学生多提逻辑思维 性的问题，表达能力强的学生多提概括性的问题，胆小腼腆的学生多提书上能找到答案的问题， 学习能力差的学生分散难点、 逐一攻破为不同的学生搭建不同的发展阶梯，在引导中使学生的能力接近“最近发展区”， 最终把“最近发展区”转化为学生的“现有水平”。四、作业分层布置平时的教学中对学生的作业进行分层

5、、 弹性处理， 提供更多的选择空间， 则有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。 不仅体现在量的方面，即：知识的多少，思维成分的多少等，而且也包含在质的方面，如知识的深浅，思维水平的高低等。在具体设计练习时要遵循“两做三层”的原则。 “两做”是指练习分为必做题和选做题两部分， “三层”即三个层次： 第一层次为直接运用所学知识的基础练习， 是全体学生的必做部分； 第二层次为变式题或简单综合题；第三层次为综合题，可作为选做题。这样即达到学习的最基本要求， 还能发展智力和拓展思维， 培养创新能力。有利于引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进。五、分层评价激励把智力水平不同、基础能力不同的学生用

6、一个标准来评价，很显然是不科学也是不平等的。 这种评价方式会让基础差的学困生永远抬不起头，也让成绩优秀的学生高高在上，产生优越感。我的方法是分组分层评价。我把班上成绩接近的学生按 4 人或 5人分为一组，小组内的同学从作业、平时测验、上课回答问题等 方面来进行竞争。 因为小组的成员实力相当， 所以竞争也非常激烈， 对于成绩中下等的学生来说拥有同样获胜的机会， 自信心得 到极大的提高，成绩较好的学生，由于同组的实力都很强，更加 激起他们的斗志，让他们知道，只有加倍的努力才能立于不败之 地，时刻都有紧迫感。六、辅导分层实施分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏。同时更要做好对学困生的帮

7、助工作，应从端正学习态度、明确学习目的、培养学习兴趣入手，对他们耐心辅导，让他们完成力所 能及的作业，体会到付出努力后获得成功的喜悦，增强自信心。对中等生的辅导要注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力。对优等生注意培养他们独立思考能 力和融会贯通地应用知识的能力，培养他们养成良好的学习习 惯，丰富他们的思维、想象力和创造力。课堂教学中，优等生可 以“无师自通”，中等生“稍点即通”，而学困生时常“冥思苦 想”而不得其解。这样，我对优等生提出完成时间、学习内容、 质量评价的更高要求，以保证其吃得饱；对学困生予以优先关注， 做到小组发言、练习批阅“优先”和教师、学长检查辅导、练习 关注、检测补偿“到位”，以达到其吃得好。经过一年多分层教学的尝试，学生学习数学的兴趣和数学成 绩显著提高，在期末测试中，我班数学的平均成绩、优秀率、优 良率、及格率各项指标远远高于其他班。究其原因，主要是以上 分层教学法的有效实施，使得我班